本文作者：杜紅艷 單位：陜西教育學(xué)院人文環(huán)境系

一、美國學(xué)分制的歷史沿革

學(xué)分制大約在18世紀(jì)末起源于美國,它的發(fā)展大致經(jīng)歷了選課制的誕生、學(xué)分制的確立以及中學(xué)學(xué)分制的確立三個(gè)階段。在選課制誕生之前,世界各地的中小學(xué)普遍實(shí)施的是班級(jí)授課制,以培養(yǎng)規(guī)格統(tǒng)一的人才作為學(xué)校的主要任務(wù)。然而,18世紀(jì)末,隨著科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn),新興學(xué)科不斷出現(xiàn),社會(huì)分工、專業(yè)分工越來越細(xì),統(tǒng)一的教學(xué)模式和人才已不能適應(yīng)社會(huì)的需求,教育個(gè)性化逐漸成為大勢(shì)所趨。于是,作為學(xué)分制前奏的選課制應(yīng)運(yùn)而生。早在1779年,美國總統(tǒng)約翰•亞當(dāng)斯就提出過大學(xué)要實(shí)行選課制的觀點(diǎn)。1825年,弗吉尼亞大學(xué)開始試行選課制。1869年,查爾斯•艾略特當(dāng)選哈佛校長(zhǎng)后,大膽推出了選修課制度,真正開始推廣實(shí)施選課制。1889年,哈佛大學(xué)在實(shí)行選課制二十年后,開始實(shí)行學(xué)分制,規(guī)定學(xué)生只要修滿一定數(shù)量的學(xué)分就可畢業(yè)并獲得學(xué)位。之后,美國高校紛紛效仿。隨著選課制和學(xué)分制的不斷發(fā)展,20世紀(jì)20年代以后,美國大學(xué)里逐步建立起由必修課、選修課和任意選修課構(gòu)成的課程框架,使得課程的設(shè)置日趨合理。美國中學(xué)實(shí)行選課制和學(xué)分制源起于19世紀(jì)末。1893年,美國國家教育學(xué)會(huì)設(shè)立十人委員會(huì)負(fù)責(zé)擬定統(tǒng)一的大學(xué)預(yù)科課程,作為全美中學(xué)課程的參考。該委員會(huì)確定的課程內(nèi)容包括古典科、英文科、現(xiàn)代外語科和拉丁文綜合科四種大學(xué)預(yù)科主修科目和一系列選修科的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。1899年,國家教育學(xué)會(huì)又設(shè)立大學(xué)入學(xué)資格委員會(huì),負(fù)責(zé)制定中學(xué)課程和大學(xué)入學(xué)資格標(biāo)準(zhǔn)。二十世紀(jì)以來,美國中學(xué)的學(xué)分制得到進(jìn)一步完善。以卡耐基基金教學(xué)促進(jìn)會(huì)為代表的教育機(jī)構(gòu)和組織做出了將中學(xué)學(xué)分作為大學(xué)入學(xué)的基本資格的規(guī)定,同時(shí)制定了專業(yè)立案和考試方案。1974年,美國中等教育改組委員會(huì)頒布了“中等教育的基本原則”,對(duì)中學(xué)學(xué)分制中應(yīng)設(shè)科目做出具體規(guī)定。至此,美國中學(xué)的學(xué)分制體系及運(yùn)作辦法基本確定下來,并一直沿用至今。

二、美國中學(xué)學(xué)分制的實(shí)施辦法

美國中學(xué)學(xué)分制在具體的實(shí)施過程中充分考慮到了學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化的需求,在學(xué)分管理制度的制定、學(xué)分制實(shí)施過程的管理和學(xué)分制實(shí)施結(jié)果的控制等方面表現(xiàn)尤為突出。

第一,美國將高中畢業(yè)的要求作為制定學(xué)分管理制度的基本出發(fā)點(diǎn)。制定學(xué)分管理制度的基本出發(fā)點(diǎn)是美國中學(xué)的教育目標(biāo),即:使學(xué)生掌握學(xué)業(yè)知識(shí)與技能的牢固基礎(chǔ),為學(xué)生畢業(yè)后接受高等教育或成為有作為的雇員和公民做準(zhǔn)備。對(duì)于高中畢業(yè)要求,教育行政部門不但規(guī)定一般畢業(yè)生必修的科目、學(xué)分?jǐn)?shù)以及對(duì)各學(xué)科的總體要求,而且鼓勵(lì)各學(xué)區(qū)、各學(xué)校參照州的高中畢業(yè)基本要求制定各自更為嚴(yán)格和詳盡的學(xué)分規(guī)定,體現(xiàn)每個(gè)社區(qū)學(xué)校的不同特色,提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水準(zhǔn)。

第二,美國中學(xué)充分利用學(xué)分制實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的畢業(yè)分流。例如,美國的高中按學(xué)生畢業(yè)后的去向?qū)厴I(yè)要求分為大學(xué)準(zhǔn)備類、技術(shù)準(zhǔn)備類和普通類。每種去向所要求的學(xué)分?jǐn)?shù)及側(cè)重的學(xué)科各不相同。技術(shù)準(zhǔn)備類課程注重對(duì)職業(yè)技能的培養(yǎng),將高中的最后兩年與高中后的兩年技術(shù)教育計(jì)劃銜接起來,將學(xué)術(shù)教育與技術(shù)教育整合到一起。大學(xué)準(zhǔn)備類課程對(duì)核心課程的修習(xí)時(shí)間及內(nèi)容的要求明顯高于其他類課程。而普通類則更多地重視對(duì)于基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。通過學(xué)分制的實(shí)施,對(duì)不同畢業(yè)生的去向提前作了較為充分的準(zhǔn)備。

第三,運(yùn)用彈性化的模式對(duì)學(xué)年學(xué)分制進(jìn)行管理。美國各高中對(duì)核心課程都是既有學(xué)分?jǐn)?shù)的要求又有修習(xí)學(xué)期數(shù)的要求,但在具體實(shí)施過程中,學(xué)校可靈活操作,盡量滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。美國高中必修課的內(nèi)容并非是固定、唯一的,學(xué)生可以在指導(dǎo)教師和家長(zhǎng)的幫助下,根據(jù)自己的學(xué)業(yè)水平和發(fā)展意愿選擇不同層次的內(nèi)容,只要達(dá)到該門課程規(guī)定的學(xué)分即可。學(xué)校還規(guī)定,學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可以修到對(duì)高中和大學(xué)都有效的雙效學(xué)分。而對(duì)那些因個(gè)人原因不能或不愿參加學(xué)校全日制學(xué)習(xí)的學(xué)生,學(xué)校允許他們通過夜校、暑期學(xué)校或個(gè)人自學(xué)完成學(xué)業(yè),修完內(nèi)容相當(dāng)?shù)恼n程并通過學(xué)校組織的畢業(yè)考試便可拿到畢業(yè)證。

三、美國學(xué)分制效果與影響

通過以上對(duì)于美國學(xué)分制的分析,我們可以看出,美國的學(xué)分制及其成功實(shí)施真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育與教育個(gè)性化的要求,給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了眾多的好處,具體表現(xiàn)為:

第一,減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān),使學(xué)生享有自由發(fā)展的條件。學(xué)分制可以避免讓所有學(xué)生都按照升學(xué)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)備功課,從而有效地減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。通常畢業(yè)要求是最低基準(zhǔn)線,對(duì)學(xué)分總數(shù)要求較低。想要接受高等教育的學(xué)生可在此基礎(chǔ)上選修更多的學(xué)術(shù)課程學(xué)分,想要就業(yè)的學(xué)生則須選修更多的職業(yè)技術(shù)類課程。同時(shí),它又使學(xué)生享有自由發(fā)展自身興趣、特長(zhǎng)的時(shí)間和空間。即使在美國,能升入四年制以上本科學(xué)院或大學(xué)和進(jìn)入2年制社區(qū)學(xué)院的高中畢業(yè)生畢竟是少數(shù),相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生會(huì)直接就業(yè),對(duì)這一部分學(xué)生而言,在學(xué)校中就掌握一些職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能將使他們較快較好地適應(yīng)工作和社會(huì)。

第二,真正體現(xiàn)了選擇性,滿足學(xué)生個(gè)性化需求。美國中等教育選修課種類繁多、必修課中也有選修課,學(xué)生可以根據(jù)自身愛好、特長(zhǎng)選擇不同取向、不同水平的課程模塊,即使同為升學(xué)取向者,仍可選擇不同的專業(yè)方向。這種分流準(zhǔn)備貫穿于學(xué)生的整個(gè)高中階段,甚至包括初中的高年級(jí)階段。最初的畢業(yè)去向是學(xué)生、家長(zhǎng)會(huì)同指導(dǎo)教師共同決定的,在四年中他們都要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不斷審視所做的決定,若發(fā)現(xiàn)當(dāng)初的判斷有問題就及時(shí)調(diào)整所選擇的內(nèi)容,而改選更適合學(xué)生真實(shí)水平的課程。這樣,到高中畢業(yè)時(shí),學(xué)生所做出的對(duì)下一步人生道路的選擇就不是倉促的、盲目的。

第三,為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展留出了余地。目前,美國絕大多數(shù)州的州級(jí)畢業(yè)要求的學(xué)分?jǐn)?shù)一般為23學(xué)分左右。這其中核心課程共計(jì)11學(xué)分,約占一半學(xué)分。以1學(xué)分相當(dāng)于每天1學(xué)時(shí),修滿一年計(jì),11學(xué)分意味著四年中學(xué)生每天必須上的核心課平均不到3節(jié)。美國的高中一般每天安排7~8節(jié)課。所有必須修習(xí)以求得畢業(yè)的課程加在一起平均每天不到6節(jié)課。也就是說學(xué)生每天都有2學(xué)時(shí)左右可以自由支配。相對(duì)寬松的時(shí)間安排為學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)、興趣、愛好的盡情發(fā)揮提供了可能。

綜上所述,可以清晰地看出美國高中學(xué)分制具有靈活性和個(gè)性化的特點(diǎn)。社會(huì)對(duì)人才類型的需求、學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求是美國學(xué)校制定一切教學(xué)管理制度的出發(fā)點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)差別、強(qiáng)調(diào)多樣化、強(qiáng)調(diào)地方和學(xué)校的自主權(quán),這些都賦予了美國學(xué)分制高度彈性化、個(gè)性化的顯著特征。在這樣的制度下,美國高中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)輕、自由支配時(shí)間多、興趣廣泛、具有較強(qiáng)烈的創(chuàng)造精神、有獨(dú)立見解、對(duì)社會(huì)了解較深入,這些都為我國素質(zhì)教育改革提供了很好的借鑒。