本文作者：李玉虹 單位：雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院

自新中國成立以來，我國曾進(jìn)行了七次課改，相繼取得了歷史性成就，初步形成了現(xiàn)有的基礎(chǔ)教育課程體系。隨著新世紀(jì)的到來，科技、社會日新月異的發(fā)展，現(xiàn)有的課程體系逐漸凸現(xiàn)其弊端。于是，在世紀(jì)之交，教育部啟動了第八次課改，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育課程改革已堅(jiān)定地邁出了關(guān)鍵性的一步。理解新一輪課程改革的意義，明確改革的目標(biāo)，將使我們滿懷信心走進(jìn)新課程。

一、課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)

近年來，素質(zhì)教育思想逐步深人人心。特別是1999年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》頒布以后，廣大教育工作者以滿腔熱情投人素質(zhì)教育，將理論與實(shí)踐結(jié)合，進(jìn)行認(rèn)真探索，在各個層面上不斷涌現(xiàn)實(shí)施素質(zhì)教育的好典型。在取得成效的同時，素質(zhì)教育工作也存在困難和問題。2加1年，在全國基礎(chǔ)教育工作會議上，李嵐清副總理指出:“從總體上看，素質(zhì)教育的成效還不夠明顯，尚未取得突破性進(jìn)展，一些地方開展素質(zhì)教育還是號召多而落實(shí)的措施少，一些學(xué)校對素質(zhì)教育的理解和實(shí)施存在簡單化、片面化的傾向，個別地方應(yīng)試教育愈演愈烈。”陳至立部長也在會議的報(bào)告中尖銳指出:“推進(jìn)素質(zhì)教育步履艱難，基礎(chǔ)教育還沒有擺脫應(yīng)試教育的慣性影響，在一些地方就像有的同志形容的‘素質(zhì)教育喊得震天動地，應(yīng)試教育抓得扎扎實(shí)實(shí)。”，如何使素質(zhì)教育的實(shí)施能夠扎實(shí)有效地推進(jìn)并取得突破性進(jìn)展，是廣大教育工作者努力探索，黨和政府以及全社會都十分關(guān)注的問題。2(X刃年以來李嵐清副總理多次召開座談會，深人基層調(diào)查研究，提出要抓住核心問題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育。具體體現(xiàn)為四個方面:一是積極推進(jìn)課程改革;二是改進(jìn)和加強(qiáng)德育;三是改革考試評價(jià)制度;四是建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。由此可見，課程改革已被提到關(guān)鍵位置，對促進(jìn)素質(zhì)教育起著不可忽視的突破性作用。接著，在2(X)1年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確提出“加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。”繼之，2《X)l年6月，經(jīng)國務(wù)院同意，教育部頒發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行))(以下簡稱《綱要》)，全面啟動基礎(chǔ)教育課程改革。課改之所以被如此重要而緊迫地提出來，原因在于:課程集中體現(xiàn)了教育思想和教育理念，是整個基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容;是實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的施工藍(lán)圖;是組織教育教學(xué)活動的重要依據(jù)。無論中外教育改革，無不將之放在突出位置，作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)來加以改革和建設(shè)。只有積極推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，才能真正扎實(shí)地實(shí)施素質(zhì)教育。

二、基礎(chǔ)教育課程改革的主要目標(biāo)

《綱要》中指出，基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。根據(jù)上述指導(dǎo)思想，基礎(chǔ)教育課程改革圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，對課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)及課程管理政策進(jìn)行了重大改革。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)是:要全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，體現(xiàn)時代要求;要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng);具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德;逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀;具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù);具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識;具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法;具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

上述培養(yǎng)目標(biāo)是基礎(chǔ)教育承擔(dān)提高全民族素質(zhì)、增強(qiáng)綜合國力歷史重任的具體落實(shí)。基礎(chǔ)教育課程改革的各個具體目標(biāo)都是圍繞著人的培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計(jì)和確定的，其理想與宗旨是為了每一個學(xué)生的發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，同時針對現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育課程中的弊端，《綱要》提出了基礎(chǔ)教育課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)。這些目標(biāo)構(gòu)成了本次基礎(chǔ)教育課程改革的總體框架，體現(xiàn)了課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜而細(xì)致的系統(tǒng)工程。課程功能的轉(zhuǎn)變《綱要》指出:“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”。強(qiáng)調(diào)了課程的功能要從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存、學(xué)會做人。課程改革中應(yīng)重新界定新時期基礎(chǔ)知識與基本技能的概念，確定哪些基礎(chǔ)知識與基本技能是學(xué)生終身發(fā)展必備的。要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方式是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。課程功能的轉(zhuǎn)變中尤為重要的是要在學(xué)習(xí)知識過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中形成正確的價(jià)值選擇，具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)，樹立遠(yuǎn)大理想。這種過程將深刻地影響他們思想道德的形成，影響他們?nèi)松木駬瘛Ｕn程結(jié)構(gòu)的改革《綱要》指出:“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)象，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需要，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。”這次課改針對現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的間題作了重大調(diào)整，強(qiáng)調(diào)課程的綜合性，即既注重根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)組織教育內(nèi)容，又注重學(xué)科內(nèi)在的邏輯，并積極倡導(dǎo)各地選擇綜合課程，要求學(xué)校努力創(chuàng)造條件開設(shè)選修課程。如:在小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主。在義務(wù)教育階段的語文、藝術(shù)、美術(shù)課中加強(qiáng)寫字教學(xué)。為使學(xué)生在普遍達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)有個性的發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)可以有不同水平的要求，在開設(shè)必修課的同時，設(shè)置豐富多樣的選修課程，開設(shè)技術(shù)類課程。

綜合實(shí)踐課主要包括了信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動技術(shù)教育等，旨在加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)校教育與社會發(fā)展的聯(lián)系，改變封閉辦學(xué)，脫離社會的不良傾向。通過課程的均衡性和選擇性，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人，為每個學(xué)生個性的健康發(fā)展創(chuàng)造條件。課程內(nèi)容的改革《綱要》強(qiáng)調(diào)改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。新一輪的課程改革加強(qiáng)了課程內(nèi)容的完善和優(yōu)化。首先，刪除了原有課程內(nèi)容中艱深、陳舊的部分，使課程內(nèi)容呈現(xiàn)出簡潔、明了、新穎、有條理的特征。其次，增加了與學(xué)生和社會現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的成分，使課程內(nèi)容更加具體，更富有生活氣息。如在體育與健康中增加了保健和健美的內(nèi)容;綜合實(shí)踐活動中包括了社會實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)、勞動技術(shù)、探究性活動等內(nèi)容。第三，放棄以往以統(tǒng)一的尺度對課程內(nèi)容進(jìn)行的界定，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的層次化。新課程標(biāo)準(zhǔn)的編制充分考慮了學(xué)生水平的差異和興趣的不同，依照學(xué)生未來發(fā)展的方向和學(xué)習(xí)水平設(shè)定了多種課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課程實(shí)施的改革《綱要》在課程的實(shí)施、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方面也提出了具體的要求:“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以現(xiàn)代教育理論—建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)了“綜合實(shí)踐活動”這一綜合性、實(shí)踐性的課程，旨在課程實(shí)踐中，給每位學(xué)生參與的機(jī)會，變單一的知識接受性的學(xué)習(xí)為主動探究，意義構(gòu)建，變個人學(xué)習(xí)為團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，變純書本知識的學(xué)習(xí)為問題解決式的學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。