本文作者：秦家沛 單位：淮陰工學院設計藝術學院

德育是大學教育的靈魂,是培養社會主義合格建設者和可靠接班人的保證。然而,由于歷史和現實的原因,當下大學德育的一些現狀令人堪憂。站在新的歷史起點上,探索德育創新實踐,增強德育的針對性和實效性,是時發表展的必然要求,也是高等教育的神圣使命。以人為本的教育理念,以促進人的全面發展為核心命題,蘊含著極其深刻的目的論意義和方法論功能,為我們推進德育改革指明了方向。確立科學與人文融通的教育理念,是實現以人為本的必然選擇。愛因斯坦曾指出:“用專業知識教育人是不夠的,通過專業教育,他可以成為一種有用的機器,但是不能成為一個和諧發展的人”。要培養“和諧發展的人”,就必須走出片面強調專業知識和技能的誤區,將教育同人的幸福、尊嚴、自由和終極價值結合起來。惟其如此,才能使科學教育與人文教育優勢互補,使一個人在德、智、體、美等各方面共同發展,成為一個全面而自由發展的“人”。培養大學生的創新素質是高等教育改革和發展的方向。育人為本、德育為先,德育工作是開展大學生創新素質教育的基礎,對大學生創新素質培養發揮著導向、激勵、啟發、塑造和保障的作用。高校要貼近學生、貼近實際,充分利用德育資源,有效發揮德育功能,以大學生創新素質教育為核心,從理論教育、實踐培養和規范保證三個方面構建高校的德育工作體系。

1高校德育在大學生創新素質教育中的功能

高校德育在大學生創新素質教育中發揮基礎性的作用,其功能主要表現在對大學生創新素質教育的導向、創新動機的激發、創新人格的塑造、創新思維的啟發以及在創新素質教育中的服務保障等方面。

1.1德育在大學生創新素質教育中的導向功能

高校德育對大學生創新素質教育的導向作用主要體現在三個方面:(1)價值導向,通過德育過程,使學生認識到培養創新素質的重要性和緊迫性,使學校逐步認清創新人才培養的歷史責任感和使命感,引導師生正確地理解、科學地評價創新,引導學生將創新的自我價值與社會價值相結合,將求新與求真相結合,樹立為國家為民族為人民而不斷創新的思想,增強創新的內驅力;(2)目標導向,科學的世界觀、人生觀和價值觀以及由此產生的科學態度、是非觀念能保證人們的創新活動向正確的方向前進,使其理想崇高、信念堅定、百折不撓;(3)行為導向,高校德育引導大學生積極參與實踐創新,通過具有感召力的先進楷模,在精神、心理、人格、行為等方面引導學生加以效仿,主動塑造自己的優秀創新人格。

1.2德育對大學生創新動機的激發功能

創新動機是創新型人才心理結構的主要動力因素。創新動機來自于創新需要,創新需要則產生于創新認知,德育具有喚醒創新意識、激發創新動機的功能。當個體的創新認知與他的實際活動不相一致時,則產生一種認知不協調,形成心理上的不平衡,這種狀態便是創新需要,但這種創新需要還只是一種需要激活的潛在驅力。為此,我們通過各種德育渠道,幫助學生深刻認識創新的社會歷史意義,正確認識自我價值,破除創造神秘感,克服自卑感,樹立對創新活動的正確認知和創新的自信心,激活創新需要,形成創新動機。

1.3德育對大學生創新人格的塑造功能

創新人格是一種在創新方面具有動力一致性和連續性的內部傾向,屬于非智力素質范疇。具有創新人格的個體,主要表現出較強的創新意識和創新精神。創新人格塑造是創新素質教育的重點。創新人格的形成,意味著人類的創新經驗和共有的創新人格特征及創新價值體系被吸收、轉化為個體的創新信念、價值和態度。創新人格不是自然形成的,而是長期社會化的結果,它包括個人的努力、家庭與社會的影響,尤其是教育的舉足輕重的作用。我們要堅持正確的世界觀、人生觀教育,提高學生辨別大是大非的能力。通過人文底蘊豐富的社會實踐及校園文化活動,拓寬學生的人生視野,使他們增知識長才干、鍛煉意志、張揚個性、優化心理品質,提高創新活力;通過倡導優秀的文明風尚,開展正確的價值觀教育,使學生堅定地將自己人生價值同創新活動相聯系,強化創新定力。

1.4德育對大學生創新思維的啟發功能

創新活動雖然受各種非智力因素的影響,但主要是一種智力活動,因此思維方法的正確與否直接影響著人的創新效果。掌握科學方法論是形成創新思維的基本前提,我們在德育過程中要重視啟發和調動學生的積極思維,針對學生的特點進行思維訓練,發展形象思維與抽象思維能力。德育靈活多樣的思維活動、求同存異的自然品質以及滲透在教育過程中的人文精神,使學生初步形成了辯證邏輯思維,提高了思維的獨立性、批判性和靈活性。

1.5德育對大學生創新素質教育的服務保障功能

創新素質教育在改革和推進的過程中,必然會招致一些傳統觀念、習慣勢力的懷疑和反對。高校德育通過耐心細致的思想工作,有助于統一思想認識,協調各方關系,使不同利益群體增進溝通和理解,克服認識偏差,進而整合學校乃至社會的各種力量,保證創新素質教育的各項措施和政策順利執行。

2大學生創新素質教育的德育實施體系構建

高校要圍繞大學生創新素質的培養,充分發揮德育的基礎性作用和功能,從課堂教學、社會實踐和日常教育管理等三個方面積極構建以提高學生創新素質為目標的德育實施體系。

2.1發揮課堂教學的主渠道作用

課堂教學是大學生創新素質教育的“主渠道”、“主陣地”,高校要充分挖掘德育教學中的創新資源。“兩課”理論中蘊涵著豐富的創新素材和創新典范,馬克思主義理論的發展過程本身就是不斷創新、與時俱進的過程,因此我們在“兩課”教學中,不僅要進行馬克思主義基本原理教育、中國化的馬克思主義理論教育,教會學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法,樹立正確的人生觀和價值觀,而且要引導學生掌握科學的思維方法,并學會運用這些科學思維方式去指導自己的創新實踐。

2.1.1加強對大學生創新目的觀的指導

創新的基本特征除新穎性、獨特性外還有其價值性,即創新的成果必須推動社會的進步,在培養學生創新素質時,樹立學生正確的創新目的觀非常重要。所謂創新目的觀就是指為什么創新,如何運用創新成果的問題,其從屬于世界觀和人生觀。世界觀、人生觀作為創新人格的核心,對學生創新目的觀的樹立起著重要作用。只有正確的世界觀、人生觀的指導,人們才能正確地認識和了解社會、人生和世界,才能正確地體察和分析客觀事物,確立正確的創新理想,保持旺盛的創新情感。