本文作者：閆彩紅 單位：紅河學院

一、德育中“三生教育”的價值凸顯與缺失

（一）德育中“三生教育”的價值凸顯

高校德育的目的是塑造全面發(fā)展的大學生。在大學生的發(fā)展過程中，生命、生存與生活是緊密聯(lián)系的整體，高校德育源于大學生生命、生存和生活發(fā)展的需要，德育的基礎根植于大學生生命、生存和生活的沃土，德育的知識靠大學生對生命、生存和生活的體驗和認知來生成，因此，高校德育理應關懷大學生的生命，關注大學生的生存，關心大學生的生活。但現(xiàn)存很多高校的德育與大學生的生命、生存、生活相脫節(jié)，只側(cè)重于培養(yǎng)有知識的大學生，以考試成績作為學生評優(yōu)衡量的主要指標，在一定程度上說是一種知識德育、考試德育，這就導致了一部分大學生一味地認真鉆研書本知識，而忽視了生命體驗、自由發(fā)展、生存技能等。自2008年秋季學期起，云南省在全國率先在各類學校學生中試點實施以生命教育、生存教育和生活教育為核心的“三生教育”，它是以生命教育為核心、以生存教育為關鍵、以生活教育為目標的教育體系。人的一生就是生命、生存和生活過程的有機統(tǒng)一。高校“三生教育”讓教育回歸人的生命、生存和生活，并在此基礎上構(gòu)建以學生為中心，也就是以學生的生命、生存和生活為中心的教育體系，要求教育過程與學生的成長過程結(jié)合，強調(diào)主體認知和行為實踐，符合學生的身心成長規(guī)律，體現(xiàn)了以人為本的教育理念，真正使教育在指導思想上實現(xiàn)對學生全面發(fā)展的關注。顯然，“三生教育”所蘊含的基本思想與實施德育所要實現(xiàn)的目標是一致的。作為關注大學生的生命、生存和生活整體發(fā)展的高校“三生教育”理應成為德育不可或缺的一部分。

（二）德育中“三生教育”的缺失

從現(xiàn)實來看，高校德育中的“三生教育”缺失現(xiàn)象時有發(fā)生。主要表現(xiàn)在：一是大學生對生命的意義、生命責任感認識不足。例如，清華大學劉海洋的“傷熊事件”；復旦大學張亮的“虐貓事件”；云南大學馬加爵的“殺害同學事件”等。大學生的自殺事件也頻頻出現(xiàn)“，2008年，教育部直屬高校就發(fā)生63宗大學生自殺事件，其中北京、上海各23宗。2009年，大學生自殺趨勢有增無減，僅上半年，北京就有14名大學生自殺身亡。2010年初，西安市高校中被媒體報道的就有3起。”[1]從紅河學院“三生教育”狀況的調(diào)查顯示，20%的學生有過輕生的念頭。這表明一部分大學生承受壓力的能力弱，對生命的價值、生命責任感認識不足，生命教育有待加強。二是大學生缺乏生存知識，不具備必要的生存技能。從“三生教育”的課堂教學和相關調(diào)查中了解到一部分學生缺乏生存知識，不具備必要的生存技能。在教學中了解到的內(nèi)容如缺乏地震的自救和互救常識；不知道滅火器的使用范圍和使用方法；對處理好人際關系的重要性認識不足等。從紅河學院“三生教育”狀況的調(diào)查來看，51%的學生了解當前的就業(yè)形勢；42%的學生了解自己的職業(yè)興趣；在平常的學習、生活中，18%的學生經(jīng)常會感到壓力，但不知該如何緩解；42%的學生打算為了將來的就業(yè)，現(xiàn)在開始在各個方面主動學習和訓練；13%的學生面對生活的艱辛，生命的無常和生存的不確定，選擇了“相信宿命”；煩悶的時候，6%的學生選擇“喝酒解悶”、19%的學生選擇“上網(wǎng)”，這說明一部分學生不了解當前就業(yè)形勢和職業(yè)生涯規(guī)劃知識；不懂得如何緩解壓力；尚未確定自己的人生目標等，生存教育的實效性需要提高。三是大學生生活自理能力欠缺。成都某大學大學生不會打掃衛(wèi)生，同宿舍六人湊錢請保姆，每人每月出60元錢請保姆，每周到寢室打掃一次衛(wèi)生和洗衣服。記者在成都川嫂子家政公司了解到，該公司也經(jīng)常接到在校大學生需要家政服務的電話，開學時候居多，而且每年此類業(yè)務都有明顯增加。[2]就紅河學院來看，還未了解到有學生請保姆的情況，但存在個別學生出錢讓別人洗衣服的情況。在擔任班主任期間，從走訪的學生寢室看，寢室衛(wèi)生情況很差，個人衛(wèi)生不注意的問題確實存在，這在一定程度上反映出一部分大學生的生活自理能力低下。大學生生活自理能力的欠缺不僅僅表現(xiàn)在不會洗衣服等基本的個人衛(wèi)生技能，還表現(xiàn)在對新環(huán)境的適應能力差。2005年9月9日晚上廣州某大學一名入學僅一周的新生，因“飯菜不合胃口、不能忍受這種生活”，從學校的7樓縱身跳下，當場殞命。9月9日上午，其父母特意從老家來到學校，準備在附近租套房子陪讀。和兒子一起吃晚飯時，她告訴兒子，因租金太貴，她不在附近租房子了，但會每天從番禺的家里做好飯菜送過來。當時兒子十分失望，吃完飯后，兒子說要回宿舍。到了晚上7點多鐘，就出事了。他的一名同學回憶說，跳樓前他曾經(jīng)抱怨“飯菜不合胃口，衣服也不會洗，不太適應這種生活”。是什么原因最終促使他縱身一跳，恐怕永遠是個謎，但這位大學新生的自理能力低下是不容質(zhì)疑的。[3]由此可看出，生活自理能力欠缺的大學生雖是少數(shù)，但不能忽視。

二、基于“三生教育”的德育實踐模式構(gòu)建策略

德育實踐的上述現(xiàn)實狀況，客觀上需要進行一次深刻的思想變革，高校德育的工作者應該重新認識德育與大學生的關系問題，重新認識德育的本質(zhì)與規(guī)律。“三生教育”作為一種完善大學生的生命，促進大學生的生存、生活質(zhì)量提高的實踐活動，其價值就在于它可以引領我們按照科學發(fā)展觀的要求，堅持以大學生為本，不斷探索德育的本質(zhì)與規(guī)律，并在實踐中自覺遵循。因此，探索基于“三生教育”的德育實踐模式，努力促進德育理論和“三生教育”實踐有機結(jié)合，才能切實改善高校德育效果。基于“三生教育”的德育實踐模式作為當代中國高校德育模式的一種新探索，是教育者根據(jù)一定階級和社會的要求，遵循受教育者的品德形成規(guī)律，在理論學習的基礎上，從大學生個體出發(fā)，通過對個體生命的感悟、對生存的訓練和對生活的體驗，發(fā)展和鞏固其良好品德的活動過程。基于“三生教育”的德育實踐模式的構(gòu)建，主要應抓好課堂教育、職業(yè)性實踐活動、以“三生教育”為主題的“實戰(zhàn)仿真”演練活動等三方面工作。

（一）以課堂教育為陣地

首先，以“三生教育”課堂教育為主陣地，創(chuàng)建“三生教育”教學團隊。創(chuàng)建“三生教育”教學團隊并不需要另起爐灶，關鍵是利用好三個教育團隊。利用思想政治理論課教育團隊，開展生命價值觀教育、生命信仰教育、生命責任感教育，引導大學生樹立健康的價值觀和人生觀。利用大學生心理健康教育團隊，開展生命感恩教育、人際關系教育、團隊教育，引導大學生建立和諧的生活環(huán)境。利用招生就業(yè)教育團隊，開展職業(yè)生涯教育、職業(yè)規(guī)劃教育、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育，引導大學生明確和實現(xiàn)人生目標。當前“，三生教育”課堂教學要加強實踐性教學環(huán)節(jié)，通過課堂討論、辯論、案例分析等方式讓學生更多地參與教學，使課堂成為教師與學生的良性互動過程。其次，要深入發(fā)掘蘊含在專業(yè)課程中的“三生教育”資源，講究滲透技巧，提高對大學生的引導能力，發(fā)揮各門學科的“三生教育”效應。在專業(yè)課教學內(nèi)容、課堂的組織過程、對學生的考核等方面都蘊涵著豐富的“三生教育”資源，有效的利用不僅可以提升專業(yè)教學的質(zhì)量，還有助于完成“三生教育”的任務。如在布置和檢查作業(yè)時，鼓勵同學們相互討論，但堅決反對抄襲，培養(yǎng)學生的責任感意識；通過專業(yè)知識的介紹，引導大學生結(jié)合專業(yè)盡早制定職業(yè)規(guī)劃，并監(jiān)督其執(zhí)行；結(jié)合本專業(yè)的特點，培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀等。