本文作者：羅麗嫻 石嵩麟 陳敏 單位：昆明冶金高等專科學(xué)校

1高職院校“三生教育”教學(xué)面臨的主要問題

調(diào)查結(jié)果顯示，盡管“三生教育”課程極具吸引力，但是高職院校普遍采取開大課的單一方式，且依舊采用傳統(tǒng)的以教師、課堂、書本為中心的授課方式和考核方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對“三生教育”的參與度顯著不足，師生的“互動(dòng)”就更談不上了。有的教師使用多媒體教學(xué)，也只是為了趕時(shí)髦，擺花架子，一味追求形式，拋棄了它的優(yōu)勢，教與學(xué)的雙邊互動(dòng)變成了教師指揮操作“課件”、學(xué)生死盯屏幕看“課件”的局面，整個(gè)教學(xué)過程學(xué)生都處于被動(dòng)接受狀態(tài)。網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，高職院校學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲，100%的學(xué)生都上過網(wǎng)，92%的學(xué)生上網(wǎng)的目的是為了獲取更多有益的信息和知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)正以驚人的速度滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，成為他們認(rèn)識(shí)世界的窗口，成為學(xué)習(xí)生活中必不可少的良師益友。因此，如何針對高職院校學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，優(yōu)化“三生教育”教學(xué)模式，以提高教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為深化“三生教育”教學(xué)改革急待解決的問題。筆者認(rèn)為應(yīng)該把“多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”與“三生教育”教學(xué)結(jié)合起來，構(gòu)建“三生教育”多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，有效提升教學(xué)效果。這是高職院校“三生教育”教學(xué)改革的有益探索，也是“三生教育”教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。

2運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行“三生教育“教學(xué)的優(yōu)勢及作用

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，是在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體及網(wǎng)絡(luò)，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，使教學(xué)結(jié)構(gòu)更加合理，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行“三生教育“教學(xué)的優(yōu)勢及作用比較明顯。

2.1教學(xué)環(huán)境的開放性

網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可利用這種開放性，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)與外界的聯(lián)系，拓展、遷移知識(shí)。云南省教育廳設(shè)立的“三生教育網(wǎng)”就是面向全省開放的三生教育資源網(wǎng)站。

2.2教學(xué)資源的應(yīng)用與共享

通過網(wǎng)絡(luò)，可以從其它網(wǎng)站、學(xué)校的資源庫、教師設(shè)計(jì)的網(wǎng)頁、同學(xué)的計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)資源中獲得“三生教育”課程的學(xué)習(xí)資源。教師可創(chuàng)造條件，使學(xué)生方便地獲得并有效地利用這些資源。

2.3教學(xué)過程的交互性

計(jì)算機(jī)的高速運(yùn)算功能和網(wǎng)絡(luò)的高速傳遞功能，使“三生教育”教學(xué)過程由單向傳遞變?yōu)槎嘞蚪换サ慕涣鬟^程，將諸多的環(huán)節(jié)連成一個(gè)有機(jī)的整體，可優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.4教學(xué)的人性化

數(shù)字化教學(xué)資源的超文本結(jié)構(gòu)，使學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同的學(xué)習(xí)方式。教師在進(jìn)行“三生教育”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可尋找、改造、開發(fā)能體現(xiàn)以人為本教育觀念的新資源。

2.5教學(xué)反饋的精確性

教師和學(xué)生都可以通過網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)獲得真實(shí)、準(zhǔn)確的“三生教育”教學(xué)反饋信息，以利調(diào)整教與學(xué)的策略，保證預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行“三生教育”教學(xué)的優(yōu)勢及作用還表現(xiàn)在其他一些方面，如:可重復(fù)性有利于解決“三生教育”教學(xué)中難點(diǎn)容易遺忘的問題;針對性使針對不同層次學(xué)生的教學(xué)成為可能;大信息量、大容量性，節(jié)約了空間和時(shí)間，提高了“三生教育”教學(xué)效率。

3多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在“三生教育”教學(xué)中能夠解決的問題

多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在“三生教育”教學(xué)中能夠解決如下問題:可以模擬生命孕育成長至死亡的過程;可以示范生存、生活技能;可以提供學(xué)習(xí)情景;可以改變學(xué)習(xí)方式;可以共享教學(xué)資源;可以交互學(xué)習(xí)內(nèi)容;可以構(gòu)建教學(xué)結(jié)構(gòu)等。

4“三生教育”與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式及特點(diǎn)

“三生教育”的教學(xué)模式要由過去依托于傳統(tǒng)的課堂和傳統(tǒng)媒體的講授式教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向依托于數(shù)字化信息技術(shù)環(huán)境的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和研究學(xué)習(xí)的發(fā)展式教學(xué)模式。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)的不同，高職院校“三生教育”與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合的實(shí)現(xiàn)形式可設(shè)計(jì)為以下3種模式:1)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“三生教育”教學(xué)模式。教師根據(jù)教學(xué)目的，將課程內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合，選擇和設(shè)置新的教學(xué)資源及教學(xué)情境，并通過啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行討論與對話，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化自主學(xué)習(xí)，因而全面提高學(xué)生的“三生教育”的知識(shí)、能力與信息素養(yǎng)。2)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“三生教育”課件制作的輔助教學(xué)模式。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將網(wǎng)絡(luò)資源與課本內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合，加工制作成課件，并利用課件及啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、討論，教師再作講解小結(jié)，這種教學(xué)模式比較接近于常規(guī)教學(xué)，信息技術(shù)主要體現(xiàn)為手段或工具。3)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“三生教育”研究性學(xué)習(xí)模式。師生共同確定研究主題，通過網(wǎng)絡(luò)信息的分析、交流與討論，確定基本觀點(diǎn)，尋找事實(shí)和理論依據(jù)進(jìn)行論證，撰寫研究報(bào)告，發(fā)表研究觀點(diǎn)與成果，利用相關(guān)內(nèi)容做一個(gè)“三生教育”學(xué)習(xí)網(wǎng)站。總之，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式具有如下特點(diǎn):①教師應(yīng)具有較強(qiáng)的網(wǎng)上教學(xué)能力，能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;②教學(xué)雙方不受時(shí)間、空間的限制;③學(xué)生學(xué)習(xí)更自主，而且具有網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力，真正成為學(xué)習(xí)的主體;④為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)多媒體，全方位的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境;⑤教育的投入小，效益大。

5多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“三生教育”教學(xué)的積極意義

5.1促進(jìn)教師的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，有利于形成先進(jìn)的教學(xué)理念1)在師生角色的認(rèn)識(shí)上，確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸?shù)膶ο螅處煈?yīng)成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的灌輸者和課堂主宰的觀念。2)提高了師生對現(xiàn)代信息技術(shù)功能的認(rèn)識(shí)。信息技術(shù)不僅是教師收集備課資料、制作并展示課件的工具，還應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具、研究的工具。學(xué)生應(yīng)是現(xiàn)代信息技術(shù)的主人，學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為中心，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究。“三生教育”教學(xué)應(yīng)應(yīng)用信息技術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生的自主性、探索精神、研究能力以及與他人合作與交流的能力。