媒介素養教育源于1933年，英國學者ER•李維斯和他的學生丹尼斯•桑普森發表的文化批評論著《文化和環境:培養批判意識》，該書首次就學校引入媒介素養教育的問題作了專門的闡述并提出了系統的教學建議。簡要地說，媒介素養教育就是指導學生正確地理解、建設性地享用大眾傳播資源的教育，通過這種教育，培養學生健康的媒介批評能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會發展。[1]網絡媒介素養教育屬于媒介素養教育范疇。互聯網與社會的融合，使大學生網絡媒介素養教育顯得極為主要。大學生網絡媒介素養教育，意在提高大學生使用互聯網的能力，以及面對互聯網中各類信息時的辨別能力、認知能力、批判能力、利用能力、創造能力。大學生網絡媒介素養教育在不同的網絡發展階段有著不同的要求。

一“、自媒體”的興起與網絡傳播的新特點

互聯網應用技術的發展，使其共有媒體的特點得到更顯著的體現。尤其是基于數字技術的，集制作者/消費者/銷售者于一體的新信息系統誕生，博客、播客、新聞聚合、社交網絡、論壇、即時通訊、手機短信、電子雜志等等應用技術的相繼出現，使互聯網的信息傳播模式面臨刻變革。謝因波曼與克里斯威理斯形象地將這一時代稱作“自媒體”時代。謝因波曼與克里斯威理斯在《WetheMedia:Grass-rootsJournalismbythePeople,forthePeople》一書中對“自媒體”進行了明確的定義“:‘自媒體’是普通大眾經由數字科技強化、與全球知識體系相連之后，一種開始理解普通大眾如何提供與分享他們本身的事實、他們本身的新聞的途徑。開放性、易用性、高時效、互動性強是其最顯著的特點。”[2]“自媒體”的崛起使互聯網信息傳播格局正發生變革：

（一）傳播大眾化

互聯網進入眾聲喧嘩的時代。論壇、播客、博客、社交網站等“自媒體”技術的廣泛應用被認為是大眾傳播者崛起的標志。“自媒體”技術的不斷涌現，互聯網成為普通民眾可以任意使用的“零門檻”的傳播工具。人們可以在互聯網上發布文字、圖片、音頻、視頻等各種類型的信息。隨著“自媒體”工具應用日益廣泛，越來越多的用戶開始學習并參與到信息的制作和傳播活動中。大學生是規模龐大且最為活躍的“自媒體”應用群體。以社交網站為例，學生用戶的比例達到50.3%，其中絕大部分是大學生。[3]

（二）傳播模式多元化

在報紙、廣播、電視主導的大眾媒體傳播環境下，傳者與受者之間的地位清晰，傳播者制作發布信息，信息的傳播過是以一種自上而下、由點到面的單向性傳播傳輸模式。“自媒體”時代，網絡傳播中人際傳播效應凸顯，主要表現在網絡用戶之間一對一的互動傳播以及基于用戶人際社交圈的一對多的網狀傳播在互聯網的信息傳輸中影響力日漸增大。[4]

（三）互聯網用戶的新角色

傳播學者懷特在盧因“把關人”概念的基礎上提出了新聞篩選過程的“把關”模式，該模式顯示“媒體的信息傳播活動是對眾多的新聞素材進行選擇、取舍和加工的過程。在這個過程中，媒體形成一道關口，通過這個關口傳達給受眾的新聞或信息只是少數。”[5]互聯網時代，傳播渠道的多元化使傳統媒體機構對信息的把關、控制能力被大大削弱。基于人際關系網絡的信息分享模式，對互聯網信息傳播影響不斷增大。大學生網民數量大、關系緊密，大學生“把關人”的角色越來越明顯，信息進入大學生社交傳播渠道，很容易在互聯網學生社交圈子的作用下，不斷放大成為學生中的熱點甚至社會熱點。

（四）信息質量良莠不齊

“自媒體”是一把雙刃劍。一方面其使用門檻低、操作簡便、發布快捷等特點強化了互聯網信息流動的自由度。另一方面，由于缺乏對發布信息的有效監督審查手段，用戶可以使用“自媒體”隨心所欲的發布信息，導致互聯網信息監管難度加大，信息質量良莠不齊。大學生是社交網絡中數量龐大且最為活躍，其可能受到負面影響也最大，因此提升大學生對互聯網信息的判斷、識別能力具有重要意義。“自媒體”應用的普及，給大學生網絡媒介素養教育提出新的挑戰。

二、我國大學生網絡媒介素養現狀

一位大學生，如果具備高程度的網絡媒介素養，表示他有以下的能力：1.網絡媒介認識能力，即了解網絡媒介的功能和傳播特點、對網絡的影響力有警覺性和鑒別力。2.懂得分析網絡傳播的信息。3.善用網絡，即懂得運用網絡表達意見，又能夠利用互聯網獲取信息。我國大學生媒介素養教育與發達國家相比起步較晚。根據調查顯示，我國大學生網絡媒介素養存在一些不足：

（一）網絡媒介知識和運用能力不足

夏洪文等在調查中發現“在報紙、互聯網、電視、廣播等大眾媒介中，大學生平常使用最多的媒介為互聯網（84.5%）和報紙（51.3%），其次是電視（43.6%）、廣播（17.2%）。”[6]大學生對互聯網的高使用率并不代表其具有高度網絡媒介知識和媒介使用能力，我國大學生互聯網媒介知識和使用能力依然處于較低水平，在媒介運用與操作方面，獲取信息、休閑娛樂是大學生接觸媒介的主要目的，重消遣娛樂，忽視學術營養的主動汲取，是大學生網上活動的常見現象，大學生利用媒介學習和制作媒介產品方面的能力還有待提高。清華大學新聞中心調查發現“清華大學大學生對新聞傳播知識不是很清楚的占47.0%。”[7]，李安英等在以上海交通大學學生為對象的調查中也發現“上海交通大學有48.15%的理工科同學未參加任何形式的媒體內容制作。這說明我國大學生缺乏科學的媒介理論指導以及系統的媒介訓練”。[8]

（二）深度解讀能力、批判質疑能力、獨立思考能力等媒介信息處理能力處于較薄弱水平