環境生物學是環境科學的一個分支學科，是20世紀50年代環境問題成為全球性重大問題時，生物學家運用生命科學的理論和方法，認識環境問題實質并尋找解決環境問題途徑的過程中逐漸形成的一門新興邊緣學科。目前世界各國對環境生物學的研究日益重視，如美國把環境生物學作為21世紀生物技術6個主要研究領域之一；我國政府也十分重視環境保護，把它提高到可持續發展的基本國策的高度，并列入國家S-863計劃中7個重大關鍵領域之一。[1]

環境生物學是研究異常環境條件與生物之間關系的科學，人類作為地球生態環境系統當中重要的有機成員之一，進行的任何活動，其結果最終會通過生態系統中其他成員反饋到人類自身。隨著科技的日益發展，人類改變自然的作用活動范圍逐漸擴大，而其和環境之間的沖突也益發明顯,人口膨脹、環境污染、溫室效應、臭氧層破壞等嚴重影響人類社會可持續發展的現象日益突出。人類社會“可持續發展”、“良性發展”觀念已經深入人心,可持續發展的核心內容就是科學合理地協調好人類與自然環境之間的需要關系，為了處理好這一重要的極具戰略意義的課題，人類必須對環境生物學展開全面、深入的研究工作。[2]環境生物學是環境科學、環境工程專業的專業必修課之一，通過該課程的學習，學生能夠應用生物學知識分析環境問題。但因該課程學時較少，如何在有限的學時范圍內，提高該課程的教學質量，培養學生主動獲取知識和解決生產實際問題的能力，許多高校對此均作了一定的探討。[3-5]為了能夠在學校現有的條件下圓滿完成各項教學任務，提高環境生物學教學質量，筆者從教學內容、教學方法、實驗教學等環節進行了初步探討。

1精選教學內容

眾所周知，教材對一門課程教學目標的實現至關重要。根據人才培養方案和教學大綱的要求選用了高等教育出版社“面向21世紀課程教材”系列孔繁翔主編的《環境生物學》。就其教學內容而言，本課程有兩個較突出的特點，一是課時少而內容多，本課程在教學中只有32學時，而內容涵蓋環境污染的生物效應、生物凈化和生態修復等幾大部分。二是環境生物學中部分教學內容跟環境專業的其它必修課如環境工程微生物學、生態學、環境監測等出現了交叉和重疊。因此，根據環境生物學在課程體系中的地位，在保證教學內容完整性的同時，精選教學內容，避免重復教學。在每堂課中根據該課程的教學目的和培養目標，遵循“少而精”的原則，突出重點難點，使學生在對重難點知識掌握的前提下做到“以點帶面”。

2改進教學方法

教學方法是實現教學目的和教學任務的有效保證，教學方法適當與否，直接關系到教學效果的好壞，決定教學的成敗。在環境生物學的教學中采用課堂提問、多媒體演示、與學生互動等多種教學方法，這樣既能夠活躍課堂氣氛，又能加強學生對知識的理解。

2.1注重課堂互動

課堂上進行提問與回答是教與學之間溝通的有效方式，更是師生之間思維碰撞、教學相長的一種有效途徑。教師預先設計好一些問題，學生通過獨立思考，自己總結出相應的觀點和結論，教師再對這些觀點加以評價和引導，可以培養學生發現問題、思考問題和解決問題的能力，同時能營造出生動活潑、充滿生機的課堂氣氛。另外，講授新課之前以提問的形式回顧上次課的重點內容，讓學生自主回答，如果學生對問題把握不好，則讓其他同學加以補充或糾正，這樣就能使學生集中注意力，在課下學生也會主動地進行復習及預習，既能培養學生學習的熱情，也能使學生充分發揮學習的主觀能動性，取得良好的教學效果。

2.2充分利用多媒體教學

現代多媒體技術可以將各種文本、圖形、圖像、動畫、視頻、音頻信息自由表達，不僅能擴大教學內容的信息量，而且能極大地克服書本知識的教條與乏味，可以大大提高學生對課堂教學的學習興趣，并對過于抽象的知識有一個直觀的認識。如在講解污水處理流程時，以動畫形式加以演示，學生就非常容易理解；“水俁病”、“骨痛病”的視頻和“水華、赤潮等水體富營養化引起死魚現象”和“由于水體污染附近居民搶購礦泉水”等的圖片更能直觀的讓學生認識到環境污染的破壞性及對人類的傷害，所有這些對培養學生的專業情操、引發投身環境保護的激情、把握環境問題的實質都起到了很好的教育效果。2.3注重教學信息的反饋隨著學校的發展，校園網絡平臺的功能日臻完善，教學管理系統和課件系統的開通給教師和學生之間增加了一條交流途徑。教師將上課的各種課件、復習資料等均可上傳到課件平臺系統中，學生可以根據需要完善筆記和有針對性的復習。并可以收集學生對課件的評價，及時調整、補充、完善課件。通過校園網絡平臺中教學管理系統學生對教師“教學準備”、“教學內容”，“教學方法”和“教學責任心”等方面的評價，教師可以及時的調整教學進度，改進教學方法，不斷提高教學水平。

3注重實驗教學

實驗是驗證和發展理論知識的重要一環，是對學生進行綜合能力訓練的重要教學手段，是理論知識向實踐過渡的重要過程。因此，實驗課程體系是否科學合理，對于保證課程教學效果，對于培養學生的專業素養和創新意識，培養學生的動手能力、思辨分析能力至關重要。筆者結合本校的實際資源并根據人才培養的目標要求制定了實驗課程的教學大綱，并從實驗項目的選擇、實驗報告的撰寫、實驗成績的評定方面就如何提高教學質量做了一些探討。

3.1實驗項目的選擇

在本課程開設之初，實驗學時較少，筆者根據學校現有的教學實驗資源，結合《環境生物學》的主要內容精選了3個實驗項目。后來順應應用型本科教育的要求，對培養方案作了調整，加大了實驗學時，基于此，在保留了原先3個實驗項目不變的情況下，增開了“空氣中SO2對植物葉片葉綠素a、b含量比例的影響”、“水稻種子在不同濃度鉛溶液中萌發率的變化”、“洗滌劑對植物微核產生的誘變效應”、“富營養化湖中藻類的測定（葉綠素a法）”等實驗。同時大膽的將一些具有科研性質的實驗引入到教學中來，使學生實驗具有一定的科研性質，這樣既可以讓學生盡早了解學科發展前沿，又可以培養學生創造性思維和獨立開展實驗能力。如“水稻種子在不同濃度鉛溶液中萌發率的變化”這個實驗，一則實驗材料水稻種子易于取材，二則本實驗和《環境生物學》的內容結合非常緊密，不僅將毒理學實驗的方法做了很好的詮釋，又對水體監測和評價內容作了較好的補充，同時又為評價重金屬水體污染提供了理論依據。通過這類具有科研性質實驗的開設，部分學生可以自己設計出與本實驗相關的一系列實驗項目，在指導教師給予修改認為切實可行后，學生可以作為畢業論文來進行實驗，這樣不僅鍛煉了學生的實驗技能，對《環境生物學》教學質量提高有重大意義，同時也解決了學生畢業論文的問題。