高職語文由于所處的教育層次特點(diǎn)，難以脫開實(shí)用性而言他，否則，高職語文將不可避免地遭遇無以生存的尷尬。但如果一味地強(qiáng)調(diào)實(shí)用性而忽視語文教育本真的人文性屬性，語文教育也難稱成功。如何在實(shí)用性和人文性之間找到一個利益最大化的平衡點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才是探求的主要內(nèi)容。

一、現(xiàn)實(shí)條件下高職語文的實(shí)用功能解構(gòu)

1.高職語文地位的邊緣化。主要表現(xiàn)為：其一，學(xué)校不重視，課時萎縮，甚至視之為可有可無的課程加以取締；其二，學(xué)生不重視，逃課、不聽講現(xiàn)象較為普遍；其三，教學(xué)理念、教學(xué)方法落后，或停留在“課本、黑板、粉筆加一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)手段層面上，或只在電化教學(xué)上做表面文章；其四，教學(xué)效果不理想，學(xué)生評教反響差；其五，教師隊伍波動較大，許多骨干教師不再“重操舊業(yè)”，投向了公關(guān)、交際類等實(shí)用性課程。

2.高職語文教學(xué)改革被迫走了極端。高職語文教學(xué)改革以高職理論教育適度、夠用為準(zhǔn)則，單純在語文教育的工具性、應(yīng)用性、服務(wù)性上做文章，一味追求功利效果，導(dǎo)致教育功能在人文教育、素質(zhì)教育上的缺失。其直接結(jié)果：一是服務(wù)就業(yè)的口號大行其道。“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的理念成為時尚，語文教育被置于為專業(yè)課服務(wù)、服從專業(yè)課的位置。相應(yīng)的，與專業(yè)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)聯(lián)系緊密的相關(guān)選文備受青睞，而涉及倫理道德、文化審美的選文少人過問。二是基礎(chǔ)變專業(yè)的做法盛行一時。如商務(wù)類專業(yè)，語文披上了商務(wù)實(shí)訓(xùn)的外衣。大張旗鼓地以應(yīng)用文學(xué)習(xí)和寫作作為專業(yè)技能，確實(shí)保住了語文學(xué)科的基礎(chǔ)性地位，殊不知卻失掉了其本質(zhì)屬性。三是語文能力發(fā)展不平衡。聽、說、讀、寫是語文能力的四個要素，但在能力本位思想的引導(dǎo)下，原本均衡發(fā)展的四個要素卻出現(xiàn)了嚴(yán)重的傾斜，標(biāo)志著公關(guān)能力的“說”“寫”被置于最為突出的位置，而“聽”“讀”能力則鮮有問津者。加之普通話等級考試是繞不過去的“有用”門檻，加劇了語文能力不平衡發(fā)展的景象。

二、高職語文的本真功能訴求

作為學(xué)歷教育的重要組成部分，高職教育肩負(fù)著“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的重任，聯(lián)合國教科文組織國際教育報告中稱，教育的目的是培養(yǎng)“完人”，即全面發(fā)展的人。把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人，就是對教育目的的一個廣義的界說。當(dāng)然，與本科院校相比，高職教育在師資、學(xué)生基本素質(zhì)、知識儲備、辦學(xué)條件等方面均無可比性，再加上高職教育注重技能培養(yǎng)，高職語文必然呈現(xiàn)出獨(dú)有的自我訴求。

1.就高職語文的本質(zhì)屬性而言。高職語文是文化的載體，是思維的物質(zhì)外殼，是人際交往的媒介，工具性和人文性是其顯著特征，在高職語文中，應(yīng)著重體現(xiàn)這些特征。

2.就高職語文地位而言。高職語文是一門處于特殊地位的學(xué)科，既有別于高中語文，又不同于普通高校的大學(xué)語文。與高中語文相比，高職語文更應(yīng)注重學(xué)生的語文興趣和語文能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在掌握語言文字正確運(yùn)用的同時，提高技能水平和文學(xué)修養(yǎng)；與大學(xué)語文相比，高職語文在層次上相對較低，應(yīng)弱化理性思辨的內(nèi)容，突出其實(shí)用性價值。

3.就高職語文習(xí)得的對象而言。高職學(xué)生與普通高校學(xué)生相比，知識的認(rèn)知力、理解力、消化力明顯薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣和語文基礎(chǔ)也有不小差距。學(xué)生各項(xiàng)語文能力欠缺，突出表現(xiàn)在：實(shí)用文體寫作格式不清，用語不準(zhǔn)確；課外閱讀量不夠，中外名著知之甚少；古漢語和現(xiàn)代漢語語法知識含糊不清等。

三、高職語文的功能建構(gòu)

在高職課程“短平快”特點(diǎn)和注重能力培養(yǎng)、突出實(shí)踐性的前提下，高職語文教育的基本功能應(yīng)該是：一方面通過文學(xué)欣賞、美感熏陶、思維訓(xùn)練等方式，提高學(xué)生的基本素質(zhì)和應(yīng)變能力，進(jìn)而提高學(xué)生的職業(yè)能力；另一方面通過應(yīng)用文寫作、普通話訓(xùn)練，提高學(xué)生文字理解能力、寫作能力以及口語表達(dá)能力等，直接服務(wù)于職業(yè)需要。當(dāng)然，高職語文不能也不應(yīng)該忽視學(xué)生人文精神的發(fā)育，要把人類優(yōu)秀的文化成果內(nèi)化為學(xué)生的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)，培養(yǎng)他們高尚的人格情操，促進(jìn)身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。在注重職業(yè)能力培養(yǎng)、努力發(fā)掘語文工具功能的同時，要發(fā)揮語文在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、健康人格，體現(xiàn)人文價值方面的作用。高職語文應(yīng)具備如下功能：

1.職業(yè)能力養(yǎng)成功能。這是高職語文的立足之本，主要有專業(yè)功能，如文秘專業(yè)的應(yīng)用文寫作、傳媒專業(yè)的新聞寫作等；證書功能，如普通話口語表達(dá)能力等；服務(wù)功能，如旅游專業(yè)的演講、部分商務(wù)專業(yè)的繁體漢字等。

2.綜合素質(zhì)提高功能。其遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越通識教育功能，主要包括審美功能、寫作功能、應(yīng)變功能、交際功能和創(chuàng)新功能。開闊的眼界、活躍的思維可以促成這一功能。

3.人文精神發(fā)育功能。這是“人”的培養(yǎng)功能。主要有體察社會功能、感悟人生功能、明辨是非功能和發(fā)展個性功能。

四、打造興致盎然的高職語文

1.在語文的工具性上做文章。讓學(xué)校和學(xué)生覺得語文“實(shí)用、有用”，引起重視和興趣。工具性是高職語文的立足點(diǎn)，無論是高職教學(xué)的從事者，還是高職語文課本的編撰者，都要對高職院校課程深入把握，努力找出語文最具說服力的理由，使其成為高職院校廣大學(xué)生的手杖，寓教于用。在實(shí)際教學(xué)過程中，語文教師要把重點(diǎn)放在語言運(yùn)用上，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的讀、寫、聽、說訓(xùn)練；帶學(xué)生走出課堂、走向社會，在社團(tuán)活動和交際中學(xué)習(xí)、捕捉、篩選、加工語言，在生活中了解和吸收生動豐富的語言文化，強(qiáng)化語文知識的學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用，提高學(xué)生的語言修養(yǎng)。