一、教學目標的設定

面對成人教育多層次、多類別的特點，在定位計算機課程的教學目標時，無論是計算機專業還是非計算機專業都要在瞄準市場需求的同時更現實、更具體一些。有必要以企事業單位、特別是企業單位在實際用人時對計算機的應用情況為向導來定位，以便幫助學員競爭就業崗位。隨著年代不同，計算機的應用表現在企事業單位的工作崗位不同，計算機課程的教學目標有必要隨之變化。例如，在實際應用計算機方面，某一時間段的工作崗位在多數普通企業可能有:事務處理、數據處理、系統維護(網站建設和維護)、文字錄人編排、硬件銷售、軟件銷售、收發信息:在少數一些專業企業里有系統設計、硬件設計(空調的控制設計等)、軟件設計、平面圖形處理、動畫處理、某些專業設計(廣告設計等)、硬件銷售、軟件銷售、更高層次的系統維護等。可以看到，這些工作崗位是有層次的。成人教育在相應時間段里有必要瞄準適合自己的層次來開設課程。

由于學生來源的地域相對集中、就業的地域也相對集中，這一點實際上已經決定了成人教育只能選擇面向普通企業里的計算機應用崗位這一層來開設計算機教學課程。因為在特定區域環境里與計算機相關的相對專業的企業的數量有限，能提供的就業崗位有限，成教學生去參與競爭僅有的那些專業企業的就業崗位不現實。面向普通企業的計算機應用崗位來定位計算機教學目標，那么無論是計算機類專業還是非計算機專業的計算機教學課程.都要求強調側重于培養動手能力，減少理論性。對于非計算機專業，可以通過適當選擇與計算機應用相關的課程(如《計算機文化基礎》)的教學內容來實現:對于計算機類的各專業，就要從課程設置、教學環節的設置上來實現。

二、教學環節的配置

1.非計算機專業的教學配置。

非計算機專業開設計算機課程的教學目標:非計算機專業開設計算機課程的教學目標是教會學生用計算機及計算機網絡收集、錄人、整理、管理在校學習時和今后工作中的信息資料，教會學生用計算機去完成各種工作任務，教會學生對計算機系統進行簡單的軟、硬件維護。非計算機專業開設的課程:非計算機專業通常開設的計算機教學課程有:(1)計算機文化基礎;(2)一門編程語言;(3)與所學專業相關的應用軟件(CAD、財務軟件、工程量計算軟件、統計軟件等)，并通過它們的教學來完成預定的目標。

非計算機專業計算機教學內容設置:

對于非計算機專業計算機教學課程配置是成熟的、合理的，需要關心的是所開設的課程在具體實施時對教學內容的合理選擇和落實方面。實際上，不管是普通教育還是成人教育，非計算機專業都是通過類似的幾門課程來形成計算機應用能力。成人教育更有必要切合自己的特點來進行，更有必要強調技能性，有必要把這些課程作為學員的一項專門技能來培養，有必要加大培養力度。與普通教育相比，有必要用更多的課堂教學學時和實踐環節來充實計算機應用技能的培養，成人教育學院的學生學習基礎通常不如普通教育的學生，同樣的課程必須配置更多的學時數。有必要做此設想:即使學員依所學專業暫時沒有就業，憑著計算機應用技能也能謀求到飯碗。熟練的計算機應用技能確實能增加就業機會，更何況無論對什么專業，計算機應用技能本身就是一項考核內容。這種設想對《計算機文化基礎》等課程的教學過程提出了較高的要求，要求通過《計算機文化基礎》等課程的教學實施，使學生能從人門到精通計算機的應用技能，因而像《計算機文化基礎》這門課程的教學內容就至少要包括需要用到的一切知識，比如熟悉常用的計算機英語詞匯，學會裝配調試計算機硬件，安裝計算機系統軟件和應用軟件，硬件軟件的操作、維護，熟悉常用的辦公自動化應用軟件和操作系統，熟悉與所學專業相關的專業應用軟件的應用人門知識。隨著時代的不同，具體內容還需要相應地變更。

非計算機專業的計算機教學環節:

《計算機文化基礎》等課程牽涉到理論講解和應用操作的介紹等方面，一般都由理論教學和實驗教學等環節相結合來完成。實際進行時，有時是在實驗教學中介紹理論知識，有時是在理論教學中完成實驗演示(因為在講授這計算機類課程時大多是借助多媒體計算機，講課的過程也是實際操作的過程)。教學環節的配置是成熟的，成功的。但是值得注意的是，在不同的具體年代，要約定相應的教學內容和考核知識點。計算機領域與其他知識領域有明顯的不同，其知識更新快，有時是時代性的更新，如果不及時跟進并相應地變更教學內容和考核知識點，會勞而無功，這一點對于非計算機專業的計算機應用課程的教學上表現最突出。所以即使是同名教材也要隨時更新教學內容和考核知識點，以實現雙向促進:促進教師接受和引進新內容，促進學生學習新知識新技能。

考核:

真正能夠起到促進作用的似乎是設定一個完善而有效的考核體系，包括命題、考試、閱卷的過程控制和命題水準設定。命題水準的設定是最重要的，它有時代性。對計算機應用課程的教學，有必要以全國等級考試的二級水準為參考來設定命題水準，但是不能以等級考試為唯一參考，因為等級考試的大綱和內容都常常滯后。有必要建立起學員是有層次的，但對同一學歷層次的要求是相同的、水準是一致的，考核標準是統一的這種認識，可以以不同的基礎進校，但必須通過相同的考核、達到要求的水平才能畢業。

說到考核時，順便提一句，有必要將對教師的考核與對學生的考核明顯分開，各自單獨進行:對教師強調面向過程，而對學生強調面向目標，盡量將學生的通過率與教師的教學考核分開，以便從實質上保證對學生的考核的有效性。有資料介紹，許多學校在對考核結果評價時，不是以絕對考分為標準，而是以相對名次為標準，同一級別考試中居于后30%的考生無論考分多少都有可能被視為不合格，要求必須重修。這樣做實質上已經將對教師的考核和對學生的考核區分開來了，促使教師將注意力集中在完成教學任務上(控制所設定的教學過程，要求完成必須的過程)。