怎么樣提升實驗教學效率

　　這篇論文主要介紹的是怎么樣提升實驗教學效率的相關內容，近幾年隨著新課改的不斷推進，學生實驗方面的學習有待提升。實驗對于學生來說具有實踐性很強的作用，所以實驗的學習對于學校對于老師來說比較重視。本文就是通過對怎么樣提升實驗教學效率的相應措施做出了詳細的闡述與介紹，且僅供相關人士參考。

　　關鍵詞：實驗;編排特色;教學效率;有效策略

　　實驗教學是生物教學的重要組成部分，隨著新課改的不斷推進，實驗教學的重要性日益凸顯。廣大教師只有了解教材中實驗內容的編排特色，把握實驗的性質特點，才能有針對性地開展實驗教學，進而提升實驗教學的效率。

　　一、明確實驗內容的編排特色

　　“蘇教版”生物教材中的實驗內容貫穿于教材各章、節的相關欄目中。以七年級(上冊)為例，該冊教材共設計了27項實驗活動，以培養學生的實驗操作能力、觀察能力和科學探究能力。另外，為了發展學生的個性特長，還為學有余力的學生設計了23項課后探究實驗。這些實驗內容具有以下特點：1.實驗資料的多樣性。新課改對生物實驗教學提出了新的要求：讓學生在量的變化中了解事物的本質。在重視定性實驗的同時，也很重視定量實驗。為此，“蘇教版”初中生物教材中設置了一定數量的定量實驗、定性實驗、觀察實驗和驗證性實驗等，并提供了豐富多樣的實驗資料。例如，許多地方用表格、柱狀圖或條形圖等表示相關數據，向學生展示定量分析、處理實驗數據的方法，使學生掌握實驗結果的多種分析、處理方式。2.實驗方式的探究性。“蘇教版”初中生物教材中還設置了較多的探究性實驗，以培養學生的科學探究能力。與驗證性實驗有所不同，探究性實驗是指實驗者在不知曉實驗結果、現象的前提下，通過自己實驗、探索、分析、研究得出結論，從而形成科學概念的一種認知活動。探究性實驗指向性一般不強，其重點在探究的過程。因此，教師對探究性實驗的指導應以啟發式為主，同時要注意啟發的度，以使探究性實驗不失去其探究性的特點。在實驗過程中應堅持實事求是的科學態度，鼓勵學生勇于探究，敢于質疑，并幫助學生深入分析、探討實驗的影響因素，以提高學生分析問題的能力。3.實驗過程的完整性。《全日制義務教育生物課程標準》指出：教師在引導學生參與科學探索活動時，不僅要讓學生參加某些科學探究方面的活動，還應該讓學生參與若干完整的探究活動，培養其科學探究能力。基于這一要求，“蘇教版”初中生物教材在七年級(上冊)前半部分設置了5個完整的探究性實驗，以全面培養學生的科學探究能力，實驗內容的設計充分強調過程和獲得新知的體驗。在實驗內容中引入實驗設計環節，意在讓學生明確變量的內涵，強化單一變量和對照的實驗設計原則，這在“大豆種子萌發的條件”“綠色植物的蒸騰作用”等實驗中都得到了具體的體現。4.實驗內容的開放性。“蘇教版”初中生物教材中實驗內容的開放性，一方面體現在實驗材料、方法、設計等方面的開放。具體表現為許多實驗內容(如材料、步驟、方法等)在教材中不作硬性規定，具有一定的靈活性，這就為教師組織教學留下了較大的操作空間。例如，在探究“影響鼠婦分布的環境因素”時，我們曾用面包蟲來代替鼠婦，結果學生發現因有的面包蟲不動而影響實驗結果。對此，教師就可適時引導學生進行分析，找出面包蟲不動的原因(該面包蟲剛剛蛻皮，活動性差)。這一意外情況的發生，讓學生體驗到控制實驗中的干擾因素的重要性。另一方面，實驗內容的開放性也體現在實驗空間、時間的開放上。例如，對校園進行學校綠化調整和規劃，到展覽館參觀生物標本等活動，從而達成將實驗空間由課堂內向課堂外拓展，將實驗時間由課堂45分鐘向課余時間延伸的目的。

　　二、開展實驗教學的有效策略

　　當明確實驗編排特色、厘清實驗設計目的后，教師在組織實驗教學時就要落實教材編寫者的意圖，選擇恰當的教學策略，運用靈活的教學方法，以提高學生技能、培養學生能力。1.善于放手，突出學生的主體地位。在實驗教學中，遵循教師為主導，學生為主體，實驗為依據的教學原則，其主要目的就在于突出學生的主體地位，培養學生自主探究的能力。筆者認為，實驗教學應走出教師講，學生聽;老師做，學生看的老路，牢固確立學生的主體地位，讓學生在教師的指導下主動探究、自主思考。例如，在探究“種子萌發需要的外界條件”時，我們將種子和化肥分發給每個小組，要求學生自主設計實驗和組織實施，并上交有關觀察記錄;在完成“外界溶液濃度影響根毛細胞吸水”實驗后，有學生提出“生活在海水中的植物是怎么吸水的?”等問題，這說明學生的主體性得到了較好發揮。2.分工協作，促進學生的合作交流。新課程倡導合作、交流的學習方式，因此，在組織實驗教學時，就要協調好學生間的分工。由于學生之間存在知識、習慣、心理、能力等方面的差異，因此，在分組、分工時應合理搭配，使實驗能力強的學生取得更大進步，能力相對弱的同學得到及時輔導和幫助。例如，在組織“觀察花的結構”實驗教學時，我們將學生分成若干小組，各小組成員間做好分工，分別負責解剖花的結構，按構造順序將花瓣等粘貼在白紙上，寫出各部分名稱、功能等。任務完成后，以小組為單位展示各自的作品，表達、交流實驗過程中的感悟和思考，這不僅激發了學生協調完成任務的積極性，而且鍛煉了歸納、總結和表達的能力，使學生體驗不同觀點的碰撞，經歷人際的交往。3.滲透情感，注重三維目標的達成。積極的情感、端正的態度和正確的價值觀能調動學生參與實驗的積極性，激發學生的學習興趣。新課改在關注學生獲得知識的同時，也非常關注學生能力、情感態度和價值觀的發展。因此，實驗教學在培養學生的操作技能，鍛煉學生總結、歸納、分析問題能力的同時，還要重視對學生進行情感、態度與價值觀的教育，以潛移默化地培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，引導學生形成正確的價值取向和社會責任感。例如，“蘇教版”初中生物教材倡導實驗材料的低成本，在進行“植物栽培”等實驗設計時，教師可引導學生將飲料瓶等稍作加工作為栽培植株的容器，這有利于培養學生厲行節約的美德。再如，教材中刪除了動物解剖的內容;在以鼠婦、蚯蚓為材料的實驗結束后，要求將動物放歸大自然;在戶外進行綠化調查等活動時，強調愛護野生動植物資源，這些都有利于強化學生關愛生命的意識，增強學生保護環境的責任感。4.多措并舉，重視對學生的多元評價。新課標倡導全面評價知識、能力、情感態度與價值觀，其特征是終結性和形成性、定量和定性評價相結合，重發展，換句話說就是評價的功能不是甄別而是發展。為此，“蘇教版”初中生物教材中不但安排了相當多的集體實驗活動，以增強學生間相互合作、交流的機會，淡化個人學業成績的評價，而且設置了大量具有思維性、情感性、理論聯系實際的問題，以強化對學生能力的培養和情感的引導，淡化對死記硬背知識的考查。這種多元評價體系的實施，能使學生從片面追求個人學業成績的枷鎖中解脫出來。為此，在實驗教學中要準確把握教材的評價體系，優化評價方式，以促進評價對象的轉變與發展。有鑒于此，教師可以建立學生實驗材料袋，收集學生設計的實驗作品、撰寫實驗報告以及實驗中的新發現，并定期進行展示，使學生感受成功的喜悅，進而收到較好的評價效果。

　　參考文獻：

　　[1]丁志光.例談蘇教版義務教育課程標準《生物》教科書的特色[J].生物學教學，2008，(3).

　　[2]中華人民共和國教育部.全日制義務教育生物課程標準(2011年版)[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

　　[3]馮禮明.新教材實驗教學特點及啟示[J].中學生物學，2002，(3).

　　[4]趙曉鳳.淺談對中學生物實驗教學的認識[J].生命世界，2009，(4).

　　[5]丁志光.生物課堂討論要告別“浮華”，走向真實[J].生物學教學，2008，(6).

　　[6]丁志光.例談蘇教版義務教育課程標準《生物》教科書的特色[J].生物學教學，2008，(3).

　　作者：丁志光 張靜

　　推薦閱讀：《中國多媒體與網絡教學學報(電子版)》是經國家新聞出版總署批準，于2002年創刊，由教育部主管、清華大學主辦、清華同方光盤電子出版社出版的中央級期刊。國內統一刊號為CN 11-9321/G，國際刊號為ISSN 1673-2499，是國內最早以多媒體形式發表中小學教學改革前沿成果的學術期刊群。初創名《信息技術與課程整合》，2005年更名為《中國多媒體教學學報(電子版)》，2012年更名為《中國多媒體與網絡教學學報(電子版)》。