新時代高校思政課教學協同創新的內涵、重點與對策

　　內容摘要：思政課是高校落實立德樹人根本任務的關鍵課程，是一項鑄魂育人的基礎和核心課程。切實提升高校思政課教學質量和實效，需要以協同方式推進思政課教學創新發展，既要明晰新時代思政課教學協同創新的科學內涵，深入探究在思政課教學中開展協同創新的目標指向、本質意蘊和總體要求;又要深入思政課教學運行過程，從主體協同、內容協同、課程協同、方法協同、載體協同等方面觀照思政課教學協同創新的推進重點。在厘定思政課教學協同創新是一種課程觀、方法論和運行態的基礎上，聚合教學理論研究、統籌課程體系建設、整合優化教學團隊、協同教學方式方法、拓展教學運行載體，以 “五協同”的聚合效應、系統效能、集成效果提升高校思政課教學質量和水平。

　　關 鍵 詞：思政課;教學質量;協同創新;一體化;高校;立德樹人

　　王學儉; 李東坡; 李曉莉 蘭州大學學報(社會科學版)2022-01-20

　　習近平同志在學校思想政治理論課教師座談會上明確指出：“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。”[1] 培養什么人是教育的首要問題，為黨育人、為國育才是高校的莊嚴使命，其中思政課是貫徹落實立德樹人根本任務的關鍵課程，是用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人的基礎課程，是解決好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”根本問題的核心課程。在新時代推動思政課提質增效，完成黨和國家所托付的培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的重大任務，必須聚焦高校思政課內涵建設，抓住思政課教學這一關鍵過程，從系統性思維、整體性改革、一體化推進的視角統籌思政課教學協同創新問題。

　　一、新時代思政課教學協同創新的科學內涵

　　新時代思政課教學是綜合性的鑄魂育人工程，也是復雜性的教學運行過程。只有從復雜性視域剖析思政課教學的關鍵性要素，推動教學運行過程中各組成部分的協同創新，才能系統性提升高校思政課教學質量。“協同創新是集中體現要素系統優化和主體合作創新的過程，在此過程中，要素資源的優勢性整合和創新主體的有效性互動是實現協同創新的重要維度。”[2]53推動高校思政課教學協同創新，就是將思政課教學看作一個系統化的整體運行過程，對構成系統的教學主體、教學內容、教學運行、教學方法、教學載體等各方面要素開展深入細致的甄辨，明確各自功能和協同效能，以合理有效的方式推動各要素協調運轉，形成一體化的教育合力。因此，高校思政課教學協同創新，本質上是圍繞提升思政課教學質量開展的一場教學變革與創新;是從系統論視角出發，充分考量思政課教學運行過程各要素職能，積極調配要素資源、優化整合要素效能、有效激發主體力量，在課程聯動、主體聯合、內容聯結、方法聯創、載體聯關的過程中，推動形成協調配合、優勢互補、集約產出的教學協同創新效應。要實現這一集約化效應，就需要從理論層面上明晰思政課教學協同創新的目標指向，深諳思政課教學協同創新的本質意蘊，掌握思政課教學協同創新的總體要求，為具體開展協同創新的實踐與探索指明方向。

　　(一) 思政課教學協同創新的目標指向

　　習近平同志指出：“當前形勢下，辦好思政課，要放在世界百年未有之大變局、黨和國家事業發展全局中來看待，要從堅持和發展中國特色社會主義、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的高度來對待。”[1] 站在中華民族千秋偉業的戰略高度，站在培養一代又一代社會主義合格建設者和可靠接班人的人才培養高度，高校思政課建設和發展具有明確而又系統的總體性育人目標。這一目標可以概括為：通過提升思政課教學質量，貫徹落實高校立德樹人根本任務，教育和引導學生“樹立正確世界觀、人生觀、價值觀，堅定對馬克思主義的信仰，堅定對社會主義和共產主義的信念，增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中”[3] 。思政課教學協同創新必須要以此為根本遵循，深刻把握總體性育人目標在教學過程中的具體呈現，才能為思政課教學厘清攻關方向和攻堅重點。

　　一是要明確總體性目標中提出的根本任務要求，通過協同創新落實立德樹人根本任務。黨的十八大以來，“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”已上升為黨和國家人才培養的重要戰略和根本遵循。習近平同志對培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業奮斗終身的有用人才高度重視，在全國高校思想政治工作會議、全國教育大會、學校思想政治理論課教師座談會等會議上多次強調，思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，辦中國特色社會主義教育，就要理直氣壯開好思政課，用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。高校思政課要貫徹落實這一根本任務要求，就要在具體教學活動中把立德樹人的要求、鑄魂育人的任務、時代新人的培養協同性貫穿始終，實現知識傳授、理論傳播和價值引領的有機統一。

　　二是要明確總體性目標中蘊含的教學任務要求，通過協同創新提升思政課教學質量。黨和國家相繼出臺了 《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》《高等學校思想政治理論課建設標準》《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規定》《“新時代高校思想政治理論課創優行動”工作方案》 等一系列文件，聚焦增強思政課教育教學的針對性、實效性和說服力、感染力，著力推進思政課建設創新發展。客觀考量當前高校思政課教學現狀，普遍存在著理論教學不夠深入、教學內容不夠豐富、授課形式較為單一、教育資源挖掘不足、實踐教學吸引力不強、教學創新性不足、教師隊伍參差不齊等一系列突出問題，并存在著相互交織、相互影響和相互制約的復雜性樣態。要完成高校思政課提質增效的教學任務要求，必須將協同創新的理念融入其中，一體化設計教學運行、統籌性安排教學任務、協同性開展方法創新，才能從整體上提升高校思政課教學質量和水平。

　　三是要明確總體性目標中指明的育人任務要求，通過協同創新提升大學生獲得感。習近平同志強調指出：“我們培養人的目標是什么要搞清楚，現在非常明確堅定地提出要培養社會主義建設者和接班人。”[1] 引導大學生成長為合格建設者和可靠接班人是高校思政課的育人任務，而其實現就要不斷增強思政課教學的針對性和實效性、增強思政課教學的吸引力和感染力、增強學生對思政課教學的獲得感和滿意度。從這個意義上講，學生對思政課教學的參與、認可和滿意，是有效完成這一育人任務的首要前提。這就要求思政課教學必須從新時代學生的身心發展規律、成長成才規律和思想情感需求入手，協同教師隊伍、教材體系、教學方法和載體擴展等方面的創新，找準學生成長需要和期待的切合點，滿足學生思想發展和精神成長的需求。

　　(二) 思政課教學協同創新的本質意蘊

　　協同是指“協調兩個或者兩個以上的不同資源或者個體，協同一致地完成某一目標的過程或能力”[4]33。對于高校思政課教學而言，協同創新是一個系統工程，本質上是思政課內涵性建設問題，涉及思政課人才隊伍質量、課程建設質量、教育教學質量、話語轉化質量、載體優化質量等諸多方面，是一個實現思政課高點定位、精準發力、尖端突破的建設過程。因此，深化對高校思政課教學協同創新的本質性理解，是開展以協同創新提升思政課教學質量的首要前提。一是明辨思政課教學協同創新是一種課程觀。思政課不是一般意義上的普通課程和專業課程，而是蘊含理論講授、知識傳授、信仰塑造和價值引領的綜合性育人課程。“思政課作為高等教育課程體系的基礎組成部分，是指導人形成正確思想、行為的科學。”[5]28從課程觀角度審視，思政課作為一門融合理論性、學術性、實踐性為一體，具有基礎性、交叉性、綜合性等特點的大學生必修公共課程，既不同于一般意義上的公共課程，也不同于傳統意義上的專業課程，更不同于教學樣態中的實踐課程，而是專業教育、知識教育、理論教育、信仰教育為一體的綜合性鑄魂育人課程。因此，只有深入開展協同創新，并將其作為課程建設的重要指導觀念，從課程建設本身審察思政課教學問題，才能有效整合高校思政課建設的主體力量、資源條件、師資隊伍、課程建設、教育載體、教學方法等諸多要素，在破解困境、補齊短板、凸顯特色的過程中，切實提升高校思政課教學質量和水平。二是明晰思政課教學協同創新是一種方法論。教學目標從根本上決定著教學運行和教學過程。思政課由立德樹人的根本任務、鑄魂育人的教學任務、價值引領的育人任務三位一體構成的教學目標，已經決定了思政課教學在具體實施過程中應當容納多元化內容、采取多樣態模式、介入多類型載體、實施分眾化教學，將有利于開展思政課教學的多種要素有效整合起來，形成一個協同創新的教學有機系統。因此，協同創新不能簡單理解為一種方式方法，而是思政課教學的總體方法論，是在教學過程中系統總結高校思政課質量提升的發展歷程、取得成績、建設經驗，深入分析高校思政課教學過程中面臨的現實問題、主要短板和重點難點，深入剖析高校思政課教學發展的制約因素、阻滯要素和現實挑戰，進而使協同創新設計成為更加具有針對性、可行性和有效性的整體性方案。三是明確思政課教學協同創新是一種運行態。思政課教學是“包含思想政治教育在內的復雜的社會性工程，導向明確、內容豐富、主客體廣泛、載體眾多、層次復雜，需要協調目標、內容、主客體、載體形成合力”[6]298。思政課教學要達到立德樹人的總體性育人目標，需要協調和整合各類教育資源，協同和融合各種教學要素，協理和調和各個教學過程，并在不斷調整、優化和完善的過程中，產生教育教學的總體性合力。因此，思政課教學的協同創新不應被看作是靜態性展示、階段性過程、孤立性活動，而是一個滲入到思政課教學各領域、各要素、各方面、各階段的動態性發展過程，是一個融入教學研究、課程優化、教學設計、內容整合、方法創新、團隊創建和載體拓展的整體性創新過程，進而始終保持一種變革、發展和創新的一體化教學樣態。

　　(三) 思政課教學協同創新的總體要求

　　習近平同志指出：“教育是滲進血液、透入靈魂的。”[7]124高校思政課更是在學生的頭腦和心靈中開展思想建設和靈魂塑造工作的，人的思想的變動性、觀念的生成性、價值選擇的自主性，對于思政課教學而言必然導致其是一項極具現實挑戰性和任務艱巨性的育人工作。思政課教學只有拋卻傳統的教學模式，以總體性的協同創新為教學遵循，轉換思維、錨定目標、注重過程，“堅持以提升思想政治理論課教學質量為目標，深度推進課堂教學改革，積極創新教學模式，著力打造‘鑄魂育人’的思政‘金課’。”[6]53思政課教學的協同創新，是一種從更深層次上審視、把握和推進教學實效性的綜合性變革，具有嶄新的時代性要求。一是思政課教學思維的現代化轉型。思維方式是指“人的認識定勢和認識運行模式的總和”[8]166。開展思政課教學協同創新，首要就是推進教學思維方式的現代化轉型，將簡單性思維、單一性思維、離散型思維和封閉性思維轉換為復雜性思維、辯證性思維、協同性思維和創新性思維等具有現代化意蘊的思維方式，從發展的視角看待思政課教學，從系統的維度審視思政課建設，從整合的需求考察教學的要素，從效能的角度推進教學的創新，才能在思政課具體教學運行中協同性調動思政課的主體、資源、方法、載體和手段，實現整體性優化的育人效果。二是思政課教學目標的整合性生成。基于思政課教學的立德樹人根本目標，在協同創新過程中，要始終貫徹這一根本目標，時刻注重以習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。同時也要觀照具體的現實的教育對象，形成分眾化的教育目標，依據專業、年級的不同與課程思政開展協同育人;依據生源、民族的不同與思政工作開展協同育人;依據年齡、性別的不同與心理教育開展協同育人，將思政課的教學目標在分層次、分對象、分階段的過程中整合起來。三是思政課教學過程的創新性協同。要緊扣思政課教學質量，在不斷明確思政課教學的關鍵性要素的過程中，從切實提升思政課質量這一根本落腳點出發，從理論深化、課程建設、教學研究、內容優化、隊伍建設、運行過程、方法創新等方面開展具體性創新。四是思政課教學效能的拓展性延伸。思政課的教學效能深層次體現在學生獲得感和滿意度上，而不是各種考核指標上。要將協同創新的效果拓展延伸至學生群體，以培養社會發展、知識積累、文化傳承、國家存續、制度運行所要求的人作為社會性評判標準，打造學生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的“思政金課”。

　　二、新時代思政課教學協同創新的推進重點

　　習近平同志指出：“講好思政課不容易，因為這個課要求高。”[1] 以協同創新開展思政課教學是對高要求、高標準和高期待的具體化落實，思政課教學重點在科學教、目標在主動學、過程在深互動，因此探索構建系統化、有層次、可實現的思政課教學協同創新體系，需要將主體性視域下的教學團隊協同、復雜性視域下的教學內容協同、系統論視域下的課程體系協同、效能論視域的教學方法協同、整體性視域的教學載體協同等作為推進重點。

　　(一) 主體性視域下教學團隊的協同

　　“教師是人類靈魂的工程師，承擔著神圣使命。”[9]278傳道者自己首先要明道、信道。從教學的普遍規律上講，學生往往因為一個老師，而喜歡上一門課，對于思政課建設更是如此。因為思政課教學本質上是做人的工作，是一項極富挑戰性的工作，既要以理服人，又要以情動人，更要以心化人。從主體性視域審視，思政課教學質量的提升關鍵在教師隊伍的建設，在于能否打造和鍛造出一支先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者、學生健康成長的指導者和引路人的優秀教學團隊。主體性力量的發揮在思政課教學過程中具有重要的促動和引領功能，但是單個主體的力量是有限的，因為人自身能力的限度、施展教育的能度和影響輻射的量度均存在一定程度的缺陷和短板，就需要將思政課教師作為群體性主體，通過協同教學主體發展推動形成合力育人的局面。一是要善于根據思政課教師優勢整合形成優秀教學團隊。群體性主體是責任明確、分工有序、配合無間的協同性團隊，按照思政課教學要求，依據每一位教師的特長和優勢，科學規劃設計教學團隊的生成、組建和發展，在內部形成含括思政課理論研究、教學研究、教學設計、課程建設、方法創新和組織領導等各環節的教師隊伍發展體，確保任何一個教學環節和運行過程都有具有相對優勢的教師參與其中，并在資源共享、優勢互補、動態交替中實現協同教學的效能最優化。二是要善于結合思政課教學要求整體提升團隊能力水平。群體性主體也是內部個體充分發展、相互促進、共同進步的均衡性團隊，思政課教學目標的綜合性、教學要求的特殊性以及教學內容的復雜性，決定了承擔教學任務的教師必須具有較高的綜合素養、理論水平、授課能力和人格魅力。進入教學團隊的教師要在發揮優勢的同時，積極主動對標思政課教師能力要求，拓展性提升自我主體性力量，在政治素養、基礎理論、知識視野、科學思維、教學能力、師德師風等方面強化提高水平，在相互學習、激勵、促進中產生聚合效應。三是要善于針對大學生學習需要融合拓展多元師資力量。群體性主體也是開放包容、吸納先進、整合優化的發展性團隊，僵化保守的教學團隊是無法適應新時代思政課教學任務和要求的，必須要直面思政課教學過程中的教學難點、具體問題和時代挑戰，及時吸納人文社科專業的優秀教師、自然科學領域的專家學者、改革開放進程中涌現的先進人物、奮戰一線的優秀黨政干部以自洽穩妥的方式進入思政課教學團隊，以外部力量的進入激發內部主體的發展，以外部資源的優化整合提升整個教師隊伍的教學針對性和有效性，進而產生思政課教學隊伍內外協同的集成效果。

　　(二) 復雜性視域下教學內容的協同

　　習近平同志明確指出：“思政課的政治性、思想性、學術性、專業性是緊密聯系在一起的，其學術深度廣度和學術含金量不亞于任何一門哲學社會科學!”[1] 從教學內容上講，思政課教學既涉及馬克思主義哲學、政治經濟學、科學社會主義等基本原理性問題，也涉及經濟、政治、文化、社會、生態文明和黨的建設等重大理論性問題，又涉及改革發展穩定、內政外交國防、治黨治國治軍等重要現實性問題，還涉及黨史、國史、改革開放史、社會主義發展史以及世界史、國際共運史等重點歷史性問題，更涉及世情、國情、黨情、民情等突出熱點性問題，客觀上構成一個內容繁多、模塊交織、知識交叉的復雜內容體。從復雜性視域診視，任何具有復雜性質的內容群均需要采取系統化和一體化的方式予以應對，在保持各構成內容相對獨立狀態的基礎上，形成相互聯結、聚合緊密、效能互補的協同態，推動產生整體性效能。高校思政課教學內容構成的復雜系統同樣也需要明確內在構成部分的獨立性、關聯性和協同性，并開展合理穩妥的整合優化以期形成教學的系統效能。一是明確思政課教學內容構成的結構。高校思政課教學內容是一個成體系的綜合性內容群，其中主題是始終堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想凝心鑄魂，引導學生樹立“四個自信”;主線是堅持愛黨、愛國、愛社會主義相統一，厚植新時代愛國情懷;主業是引導大學生提高政治修養、理論素養、道德品質、法治意識和文化品位，成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人;重點是系統性開展馬克思主義理論教育、中國特色社會主義理論教育、價值觀教育、文化觀教育、歷史觀教育、法治觀教育和道德觀教育等。二是厘清思政課教學內容構成的關聯。思政課教學內容的主題、主線、主業、重點四位一體，構成完整系統的教學內容體系，共同服務于實現立德樹人的根本任務。主題是核心任務，規約著思政課教學的內容設計;主線是發展方向，規定著思政課教學的內容落點;主業是具體目標，指明著思政課教學的內容職責;重點是教學要件，彰顯著思政課教學的內容要點。三是推進思政課教學內容構成的協同。思政課教學內容的主題、主線、主業、重點看似相互獨立，實則內在關聯，甚至可能產生一定的交叉性和重復性，這就決定了思政課教學過程中，必須吃透內容之間的聯系和區別，在此基礎上開展協同創新，整體性謀劃和實施教學活動，系統性設計和講授教學內容，才能有效避免相互之間的內耗和分散，形成有層次逐步遞進的整體性的育人內容，發揮內容的集成性效果，教育引導大學生堅定中國特色社會主義道路，自覺成長為擔當民族復興大任的時代新人。

　　(三) 系統論視域下課程體系的協同

　　“高校思政課在大學教育體系中發揮價值引領職能，兼具知識性與價值性。”[10] 思政課是對開展思想政治理論教育的公共課的統稱，作為高校教育系統公共必修課的大門類課程，其內部有多門具體的教學課程，構成一個系統性的課程體系。一般高校而言，思政課主要既包含本科生階段開設的“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”“馬克思主義基本原理”“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”“中國近現代史綱要”“思想道德與法治”“形勢與政策”等課程，也包含研究生階段開設的“新時代中國特色社會主義理論與實踐”“中國馬克思主義與當代”等課程，還包含部分高校根據學校實際和當地資源開設的思政公開課和思政選修課等課程。課程門類的多樣性、授課階段的遞進性、教育對象的連續性，客觀上構成一個內容龐大的課程系統。從系統論視域考量，系統的內部構成要素越多，系統的整體性效能發揮越是需要開展協同性工作。對于思政課課程建設而言，各門課程在形態上具有相對獨立性，表現出課程模塊分割、內容有所側重、重點相對突出的特點，但同時也存在內容上的粘連性與教學目標上的統一性，形成一個復雜的課程系統。同時，由于課程設置的年級不同、授課對象的發展階段不同、課程需求的程度不同等現實性因素的存在，更需要從系統的有效整合出發，將各門思政課建設放置在一體化運行體系之中，協同各門課程建設過程。一是以核心課程建設為統領，一體化建設思政課程群。基于立德樹人的根本任務，思政課建設的協同創新，要在保持思政課課程設置相對穩定基礎上，加強以習近平新時代中國特色社會主義思想為核心內容的課程群建設，著力建設體現黨的理論創新的一體化的本碩博思政課課程體系。統籌優質教學資源，開好“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課，進一步推動實現高校全覆蓋，將黨的理論創新成果全面貫穿、有機融入各門課程之中。二是以教育對象需求為導向，遞進式建設思政課程庫。針對大學生在不同年級、不同專業、不同學段對思想的需求、精神的需要和理論的需盼的差異性，要合理部署各門課程開設的順序和時間，精心設計各門課程講授的內容和重點，既保持教學目標一致性和價值引領的統一性，又保持課程內容的完整性和課程之間的連續性，實現課程本身的循序漸進、螺旋上升，形成能夠滿足學生期待、調動學生興趣的遞進式的思政課程庫。三是以教學質量提升為標準，精品化建設思政課程點。思政課建設的重點在于提升質量和水平，要在整體保持發展狀態的過程中，選取最能體現創新和教學實效的課程，組織師資力量形成教學團隊，開展思政課精品課程建設，形成具有品牌性、示范性和輻射性的思政課程建設點，以此推動整個思政課程系統朝著整體性精品化方向發展。

　　(四) 效能論視域下教學方法的協同

　　習近平同志指出：“改革創新是時代精神，青少年是最活躍的群體，思政課建設要向改革創新要活力。如果做一天和尚撞一天鐘，照本宣科、應付差事，那‘到課率’‘抬頭率’勢必大打折扣。”[1] 從效能論視域透視，任何系統性工程的實施開展都必須要輔之以相對應的工作方法，才能把各個構成要素的效能充分激發出來。同理，思政課教學效果也需要通過實施具體的、可行的、創新性教學方法才能得以實現。伴隨著網絡社會崛起和信息共享加快，知識獲取方式和傳授方式、教和學的關系、甚至教學話語權都發生了革命性變化，如何走進學生內心、獲取學生信任、激發學習興趣、確保教學質量，是思政課教學改革創新的起始點和落腳點。如果教學方式方法還停留在傳統認識上，不根據時代發展和教育對象變化而進行創新，必然會對教學內容本身甚至教學目標實效產生消極性影響。因此，要加強對目前廣泛實施的各類教學方式方法的分析和研究，將有利于思政課教學的方式方法協同起來，堅持“八個相統一”的總體要求，加大對學生認知規律和接受特點的研究、加大對思政課教學規律和創新方法的研究、加大對新媒體運用和教學資源挖掘的研究，傾盡全力打造情理交融的“示范課堂”。一是善于創新發展思政課教學方式方法。廣泛使用案例式教學、探究式教學、體驗式教學、互動式教學、專題式教學、分眾式教學等教學方法，把思政課教學內容講生動、講形象、講精彩。二是進一步深研學生喜聞樂見、易于接受的教學方法。要根據不同教學內容，將大水漫灌與精準施灌結合起來，達到驚濤拍岸與飲水解渴相融合的效果;將科學滲灌與細水滴灌結合起來，達到春風化雨與水到渠成相結合的效果。三是充分挖掘顯性教育與隱性教育相結合的方式途徑。注重文化創建過程中的育人效能，將思政課教學融入校園文化活動和各類社會實踐過程之中;注重新媒體使用過程中的育人功能，推動思政課傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力;注重學生日常生活中的育人潛能，將思政課教學內容巧妙滲透在學生日常生活之中，達到潤物無聲、博學篤行的效果。

　　(五) 整體性視域下教學載體的協同

　　“一個充滿情感和理智的教學環境，是激勵學生主動參與學習的根本保證。”[11]59教學環境的生成與教學載體之間有著密不可分的關系，只有對教學載體的合理使用，才能創設出一個又一個有利于開展思政課教學的良好環境。從整體性視域剖析，教學載體既是具有鮮明特征的個體，承載著教學內容、教學方法和教學過程;又是相互聯結、相互影響、相互依托構成一個教學環境整體，影響著思政課教學的整體運行和實效。面對當前教學載體客觀存在的擇取碎片化、使用分散化和運行失序化現象，思政課教學更需要從整體性角度出發，結合課程建設和教學內容的需要，一體化設計、選擇、運用和創新載體，推動教學載體發揮出整體協同效應。要嚴格按照習近平同志提出的“大思政課”理念，積極推動思政小課堂與社會大課堂、實踐新課堂、網絡微課堂等結合起來，在促使思政課教學走出校園的過程中，整合原有的教學載體、創設新型的教學載體、協同分散的教學載體，形成整體性的育人效能。一是整合思政課教學載體，發揮整體性教學效能。要按照新時代高校思政課教學質量的要求，將已經形成并普遍采用的課堂教學、實踐教學、校園活動、志愿服務和社會調研等各類教學載體的功能充分發揮出來，注重教學內容與教學載體的匹配度和適應性，避免盲目使用導致效果不佳。用課堂教學夯實基礎理論、用實踐教學促進能力提升、用校園活動增強學生體驗、用志愿服務砥礪家國情懷、用社會調研推進了解國情民情，進而引導廣大學生在回望歷史、平視世界、觀察社會、參與實踐、體悟真理中，成長為有理想有本領有擔當的社會主義現代化建設的時代新人。二是協同思政課教學載體，發揮一體化教學效能。按照“大思政課”教學要求，立足中國特色社會主義現代化建設的生動實踐，讓“象牙塔”里的學生走進生活里的“試驗田”，讓“桃花源”里的少年走進新時代的“大工廠”，將理論和思想生動嵌入在社會生活之中，用具體實際批駁錯誤思潮，用時代案例論證科學理論，用青春事例闡釋信仰夢想，講出青年人愛聽、能懂、愿行的“人情味”“時代味”“新潮味”。三是創設思政課教學載體，創新性發揮教學效能。網絡技術的發展和大學生網絡生活的習慣，要求思政課教學必須善于使用網絡載體，充分利用學生碎片化時間和畫面式閱讀習慣，做好“小、精、微、快”內容和形式建設，以更加鮮活、更加新穎、更加形象、更加互動的方式推進和開展思政教學。

　　三、創設“五協同”模式提升思政課教學質量

　　以協同方式推進高校思政課教學創新發展，既要明晰新時代思政課教學協同創新的科學內涵，明確目標指向、本質意蘊和總體要求;又要深入思政課教學運行過程，厘定協同創新的推進重點;更需要將高校思政課教學看作一個復雜性系統，在積極推進全要素參與、全領域覆蓋、全過程協同、全方位創新的過程中，形成協同創新的聚合效應、系統效能和集成效果，切實提升思政課教學質量和水平。按照協同創新推進高校思政課教學的本質、意蘊和要求，明確思政課教學的理論研究、課程建設、教師隊伍、方式方法、教學載體是有效開展協同創新的重點，也是推進思政課教學協同創新的有力突破點。因此，推動形成“理論研究+課程改革+隊伍建設+方法創新+載體拓展”的“五協同”模式，探索開展貫通理論與實踐、融合線上與線下、關聯課程與社會、聚合教師與學生的思政課協同創新實踐，有利于切實提升思政課教學質量和效果。

　　(一) 明確“學術思政”定位，聚合教學理論研究

　　深化理論研究是推進“五協同”以提升思政課教學質量的支撐。對于思政課教學而言，講清楚理論、講透徹思想、講明白道理是基本要求，開展協同性的理論研究并把學術成果充分融入在教學過程中，是講好思政課的重要支撐點。思政課教學不是復讀機和廣播器，是承擔著重大理論講授、基礎理論傳授、價值觀念培育、道德情操養成、法治觀念塑造等重要使命的特殊性教育教學活動。按照高校思政課是立德樹人的關鍵課程、鑄魂育人的基礎課程、培養人才的核心課程的基本定位，思政課教學建構既具有夯實馬克思主義理論基礎、凝聚共同思想基礎、維護意識形態安全、鑄牢中華民族共同體意識、弘揚社會主義核心價值觀的主動出擊態勢，又具有引領社會思潮、批判錯誤社會意識、滌蕩社會不良風氣、破解西方意識形態滲透的積極防御態勢，能夠全面推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦。因此，提升思政課教學質量，要明確“學術思政”的基本定位，形成 “理論研究 + 科研項目 + 教學研究 + 科研平臺”的研究協同，聚合關于思政課教學內容的理論研究成果。一是深入開展重大基礎理論問題研究。要組織力量加強馬克思主義經典著作和基本原理研究，加強馬克思主義中國化歷史進程和理論成果研究，加強新時代中國特色社會主義重大理論和實踐問題研究，拓寬研究視野，增強學術厚度，講清楚“中國奇跡”背后的道理學理哲理。以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生，引發學生思想深處的共鳴。二是聯合攻關思政課教學科研項目。通過協同組建跨地區、跨學校、跨學科的思政課教學研究團隊，整合優勢資源、強化融通融合，進行“兵團式”“集群式”協同作戰，聯合開展思政課重大課題攻關，從理論上深化對思政課質量提升研究，形成具有原創性的基礎理論創新。要以著力于破解思政課教學質量提升中的理論問題和實踐問題為目標，注重對思政課質量提升的內涵、理論、規律、內容、特色、措施的理論研究，強化對思政課質量提升的布局、設計、實施、對策的實戰研究。三是創新開展思政課教學理論研究。圍繞思政課教學目標優化、重點內容、難點問題和學生困惑問題，深入協同開展思政課教學的內容、方法、載體、過程、評價等核心問題研究，探索形成思政課教學經典案例庫、疑難問題庫、教學方法庫、載體創新庫等，為思政課教學質量提升提供學理支撐和教學咨詢。四是協同搭建思政課教學研究平臺。聯合高校、黨校、行政學院以及其他社科研究機構搭建思政課教學研究平臺，推進習近平新時代中國特色社會主義思想研究中心建設，創設思政課教學改革發展中心，建構思政課教師理論協同中心，依托平臺支持，通過項目招標、科研激勵、學術研討等方式，聚合師資力量，深入研究思政課教學理論和實踐問題，不斷積淀提升思政課教學質量的理論成果。

　　(二) 秉持“精品課程”追求，統籌課程體系建設

　　強化課程改革是推進“五協同”以提升思政課教學質量的根本。教學內容與時俱進是上好思政課的重點，新時代學生對思政課的獲得感需求更加強烈，需要從學生角度入手，積極推進和協同統籌思政課課程體系建設。要堅持政治導向、創新導向、問題導向、成果導向和發展導向，聚焦思政課課程的內容優化發展問題，緊跟實踐與理論創新步伐，以歷史為教材講透科學規律，以實踐為素材講活創新理論，以時代為題材講好使命責任，推動課程體系向授課體系轉化、教材體系向教學體系轉化，推出“冒熱氣、接地氣、有人氣”的精品課程。因此，提升思政課教學質量，就要秉持“精品課程”的建設追求，形成“精品慕課建設 +一體化課程建設 +教材體系建設 +課程資源開發”的課程協同，在統籌思政課課程體系建設過程中打造思政課程共同體。一是運用網絡技術開發精品思政慕課。面對網絡化時代的到來，做到網上網下相融合，不斷強化互聯網思維，讓思想政治教育內容聯網上線，通過慕課建設推進精品課程建設。要集合團隊力量，依托學校慕課建設項目支持，以專題式教學為重點，將教材難點和重點充分融入在慕課建設之中，精心打造覆蓋全校所有院系學生、受到廣泛歡迎和認可的思政慕課。二是針對學段特點推進一體化課程建設。推進和加強高校本碩博思政課一體化建設，針對本科和研究生階段，統籌設計與安排、協同教學與育人、優化銜接與融合、規范內容與運行，以課程目標、課程體系、課程內容、教材體系、資源供給、工作機制、領導保障為主模塊，形成思政課程改革創新的閉環發展，力求打造循序式漸進的授課形態、螺旋式上升的授課內容、階梯式深入的價值引領、有序式配合的工作格局，打造不同階段縱向銜接、橫向貫通、有機融合、不可分割的立體化、協同性、鏈條式的思政課課程體系、教學體系和育人體系。三是協同師資力量加強教材體系建設。在堅持使用思政課統編教材基礎上，及時更新教學內容，拓展性重構教材體系，形成內涵豐富、形式多樣的教學體系。組織專家學者、教學名師、青年骨干編寫思政課配套教材、輔導用書、通俗讀本，形成立體化教材體系;鼓勵支持高校結合自身實際、教學資源、突出特色編寫思政課輔導教材、自學讀本、校本教材;結合新媒體、新技術，探索建立思政課網絡教材開發機制，形成必修課程、選修課程、校本課程為一體的可視化網絡教材體系。四是依托文化資源抓好思政課程開發。在明確黨和國家對于思政課建設的根本任務、基本標準和具體部署的基礎上，結合不同地區的經濟社會狀態、區域發展形態、自然地理生態、民族文化樣態，深挖不同地區思政課建設資源、有利條件和時代機遇，推動高校思政課建設和質量提升工作形成地域特色、民族特色和學校特色。

　　(三) 堅持“聯合攻關”模式，整合優化教學團隊

　　提升教師隊伍素質和能力是推進“五協同”以提升思政課教學質量的關鍵。正如習近平同志指出：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”[1] 由此可以看出，思政課教師的綜合素質能力是上好思政課的關鍵，是開展好思政課教學的主體力量。當前思政課教師隊伍在快速發展，客觀上導致在知識結構、學歷層次、科研水平和授課能力等方面存在參差不齊現象，影響著思政課教學效果和育人實效，建設一支品德高尚、業務精湛、教學嫻熟的高質量思政課教師隊伍成為根本性問題。因此，提升思政課教學質量，就要堅持“聯合攻關”的團隊建設模式，著重推進“理論名家 +授課專家 +教學骨干 +青年教師”的團隊協同建設，在綜合提升教師素質能力的過程中，通過教師隊伍優化整合和協同發展，打造思政課教師發展共同體。一是推動階梯型思政課教師隊伍建設。思政課教師隊伍建設關鍵要形成老中青相結合的結構優化、發展有序的階梯型隊伍。要樹立“選、引、培、穩”的建設思路，通過“校內專家特聘、校內外兼職聘任、管理干部兼任、相近學科教師轉任”等多種方式，補齊補足思政課專職教師;實施思政課教師名師培育工程，在人才隊伍培養方面強化制度、經費、組織支持力度，培養造就一批馬克思主義理論學科領軍人物、學術帶頭人;加強對新進教師、青年教師培訓培養力度，培養造就一大批中青年教學骨干;探索建立思政課教師成長營，開展專題培訓、業務培訓、工作交流和教學觀摩，通過老中青“傳幫帶”方式提升教師綜合素養和教學能力。二是強化思政課教師綜合素養培育。以提升思政課教師業務水平為核心，加強對思政課教師政治立場、理論功底、知識素養、教學能力、教研水平和師德師風的培訓，依托高校、黨校、愛國主義教育基地和大中型企業建立一批本土化、特色化思政課教師研修基地，定期舉辦專題培訓班，多途徑拓展培訓渠道，逐步完善培訓體系。同時在強化理論培訓和業務培訓的基礎上，重點開展社會實踐培訓，充分發揮不同地方對紅色文化、脫貧攻堅、生態治理等方面資源優勢的挖掘，打造思政課教師社會實踐研修基地，形成生動展示習近平新時代中國特色社會主義思想的實踐平臺，增強培訓的體驗性、現場感和互動性，增強教師對現實問題的感悟力。三是激發思政課教師教學積極性主動性。健全思政課教師考核評價體系，嚴格落實單獨設立馬克思主義理論類別、單獨設立思政課教師評聘標準、單獨獨立指標的要求，完善體現馬克思主義理論學科特點、符合思政課教學內在要求、有利于教師職業發展的考核評價體系。在各級各類哲學社會科學成果獎、教育教學成果獎評選中加大對思政課教學成果和思政課教師的傾斜力度;在國家有關重大人才項目評選中對思政課教學和研究領域優秀人才予以重點傾斜，切實激發教師積極性、主動性、創造性，切實增強教師使命感、認同感、獲得感。

　　(四) 貫徹“多元一體”原則，協同教學方式方法

　　創新方式方法是推進“五協同”以提升思政課教學質量的重點。“所謂方法就是主體在認識世界和改造世界中所采用的一定程序、一整套方式或手段，它表現為把某種理性的體系應用于主體認識世界和改造世界實踐活動過程中的種種現象。”[12]35對于思政課而言，完整的教學體系，完善的教學內容，完備的課程設計，最后都要落腳到教學方式方法上來，落腳到運用合理的方式方法展現思政課教學目標、承載思政課教學內容、優化思政課教學過程上來。因此，善于運用一定程序、一套體系、一種模式的方式方法，并結合時代發展和實踐需求及時進行改革創新，是最終提升思政課教學實效的重點任務。教學方法創新是上好思政課的推手，傳統、單一的授課模式容易引發學生審美疲勞，需要充分結合新時代新場域新媒體，協同專題教學、實踐教學、網絡教學，貫徹“多元一體”的方法整合原則，重點推進“理論教學方法+實踐教學方法+網絡教學方法”的教學協同，既讓思政課堂“火”起來，也讓教學形式“活”起來，切實提升思政課教學質量。一是采用專題方法提升理論教學的深度。從方法論上講，作為一個以理論灌輸為基本手段的課程形態，要根據不同教學內容，針對思政課教學重點難點和學生的痛點堵點，打破教材體系，按照團隊教師的理論水平和研究興趣，科學規劃專題教學內容，推出系統化專題教學課件，堅持授課重在以理服人，推動廣大教師把習近平新時代中國特色社會主義思想真正融入教材、轉入課堂、化入教學，闡釋好新時代中國聲音、講述好新時代中國故事、弘揚好新時代中國精神，推進課堂教學提質增效。二是施行多元方法提高實踐教學的效度。要針對目前實踐教學創新性不強等問題，深耕實踐教學創新，善于從地域特色、學校特點、專業特征和課程特性等方面挖掘更符合課程本身、契合學生認識、融合時代要求的實踐教學方法。組織學生定期在革命場館、紅色文化遺址遺跡、建設成就陳列館、新時代改革發展第一線等地開展現場教學，增強現場感、儀式感和互動性，推進課內課外協同授課，推出既叫好又叫座的別樣思政課。三是運用創新方法拓展網絡教學的廣度。思政課只有融入學生日常生活，才能真正實現入腦入心。要深挖網絡資源打造思政“微課堂”，堅持媒體平臺聯動、線上線下互動、短視頻微視頻結合，依托網絡APP開展“微思政”“微宣講”“微學習”，以網絡化、可視化、便捷式方式創新開展思政課教學，講出思政課的“熱氣”“熱點” 和“熱度”。要積極開展思政課網絡APP研發，思政課短視頻軟件開發、思政課網絡主播培訓等工作，將深奧的理論以可視化、交互式的圖音再現方式，讓理論在流量中火起來，讓思想在點擊中亮出來。

　　(五) 落實“大思政課”理念，拓展教學運行載體

　　拓展教學載體是推進“五協同”以提升思政課教學質量的保障。載體的使用和拓展要堅持大格局和大思路，針對思政課教學目標、課程性質和教學要求的特殊性，思政課創新發展不是對教學載體做狹隘化的理解和擇取，而是要堅持“大思政課”理念，積極推進“教學基地 +研學基地 +資源開發” 的載體協同，將思政課不僅講在課堂上，更要講在中國大地上，從更廣層面上提升思政課教學質量。一是在拓展教學基地中講好“大思政課”。要積極對接各類社會實踐教學基地，充分深挖各類思政教學資源，依托革命紀念場館、愛國主義教育基地等開展思政大課堂教學，引導學生將課堂所學與現場所看、所觀、所感深度結合，通過實踐教學加深理解和認同。從社會實踐一線邀請專家學者、黨政干部、知名人士等，把政策方針、國情時政、社會實踐等帶到大學生思政課堂，組織帶領青年學生走出校門、深入社會、深入工農，全面了解國情、社情、黨情、民情，把思政小課堂和社會大課堂有機結合起來。讓思政課的理論教育、精神塑造和價值引領與悠久的歷史貫通起來、與輝煌的文明聯系起來、與鮮活的實踐互動起來、與偉大的成就呼應起來、與美好的憧憬融合起來，用馬克思主義的立場觀點方法，分析社會現實、講透理論精髓，講出中國特色社會主義的底氣和信心，激活青少年在新時代放飛青春夢想的斗志和豪情。二是在創設研學基地中講好“大思政課”。走馬觀花不能解決問題，深入融入方能觸動靈魂。思政教學要積極對接黨政機關和企事業單位，與其聯合建設思政課研學基地，創造師生參與體驗的現場教學、志愿服務和鍛煉平臺，鼓勵支持學生將所學與所用相結合，在實際運用中深化對教學內容的感悟。引導廣大青少年在回望歷史、平視世界、觀察社會、參與實踐、體悟真理中，主動成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，成長為自覺融入中華民族偉大復興的奮斗者和接力者，成長為有理想有本領有擔當的社會主義現代化建設的時代新人。三是在開發資源載體中講好“大思政課”。資源的開發與使用，本身就是創設新教學載體的過程。思政課要積極拓展延伸教學內容，深入挖掘運用紅色資源和實踐素材，以習近平新時代中國特色社會主義思想為統領，將改革開放成果、地域紅色資源、生態文明建設、脫貧攻堅成就、偉大抗疫精神、黨史學習教育等融入思政課教學，將思政小課堂與社會建設大課堂有機統一起來，讓青少年在積極融入社會生活的過程中，感知中國特色社會主義的思想偉力、理論偉力和實踐偉力，進而引導他們用科學真理滋養信仰、用辯證思維剖析現實、用偉大實踐夯實自信、用責任擔當砥礪夢想，將思政課打磨成具有“理論深度、價值高度、時代鮮度、生活溫度、奮斗態度”的新時代思政金課。