服務鄉村振興人才培養的優質職業學校建設: 價值與路徑

　　【摘 要】鄉村振興是國家著力解決“三農”問題的戰略舉措，職業教育在鄉村振興戰略的實施過程中承擔著培養高水平技術技能人才的重要使命。可以從育人理念先進、專業特色鮮明、培養模式先進、師資隊伍健全和培訓資源豐富五個方面對鄉村振興人才培養的優質職業學校建設進行“五促”路徑建構，使優質職業學校建設能夠更好地助力鄉村振興戰略的實施。

　　【關鍵詞】職業教育; 鄉村振興人才培養優質校; 價值研判; 路徑建構

　　譚紹華; 譚多寧; 李同同， 成人教育 發表時間：2021-11-08

　　在全面完成脫貧攻堅任務后，黨和國家強力推進鄉村振興，其背后的戰略意義重大而深遠。民族要復興，鄉村必振興。服務鄉村振興，職業教育使命重大。教育部積極作為，聯合相關部門出臺了推進職業教育“提質培優”的三年行動計劃，在“計劃”中提出推動建設 100 所“鄉村振興人才培養優質校”，并與農業農村部聯合開展了遴選工作，以鄉村振興戰略的實施為契機，大力推動能夠適應農業農村現代化建設的人才培養工作的開展，最終以人才資本優勢助推鄉村振興。

　　一、“三維”價值認知，提升優質校建設境界

　　1. 國家政策的“導引”

　　( 1) 加快培育鄉村人才。國家在推動職業教育改革的相關文件中強調職業教育在服務鄉村振興戰略方面要積極作為，重點是要為農村建設培養實用人才。中辦和國辦聯合出臺的《關于加快推進鄉村人才振興的意見》中強調，“鄉村振興，關鍵在人”，對加快培育“五種人才”作出了具體安排。這些人才涵蓋農業生產經營、農村產業發展、鄉村公共服務、鄉村社會治理及農業農村科技等方方面面，是助力鄉村振興的“生力軍”。與此同時，鄉村振興人才培養優質校建設也被提上日程。這充分體現了鄉村振興戰略實施對人才需求的迫切性，也彰顯了學校在鄉村振興背景下進行自我發展和人才培養定位調整的重要性。

　　( 2) 大力發展農村職業教育。《鄉村振興戰略規劃( 2018—2022 年) 》對在農村地區面向廣大勞動者開展職業學校教育和職業培訓做出了明確指示，同時也對縣級職教中心建設、人才培養模式優化、資助政策改進等方面作了具體要求，充分彰顯了職業教育在鄉村振興戰略實施中的重要性。[1]教育部等部門《關于在院校實施“學歷證書 + 若干職業技能等級證書”制度試點方案》中明確將現代農業列為 20 個技能人才緊缺領域之一，[2]可見農業領域的技能人才遠遠無法支撐鄉村建設，無法滿足鄉村振興對人才的旺盛需求。《教育部辦公廳關于辦好深度貧困地區職業教育助力脫貧攻堅的指導意見》提出了 8 項建設任務，要求把職業學校辦成農村技術培訓與推廣、人力資源開發和農村勞動力轉移培訓的重要基地，高等職業學校的擴招要向貧困地區傾斜。[3]中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于加快推進鄉村人才振興的意見》明確提出要“加快發展面向農村的職業教育”，[4]通過加強農村職業學校的基礎能力建設來提高職業教育的服務能力和服務水平。文件還提出讓有條件的高水平農業高職院校開展本科層次職業教育，進一步提升農業技能人才的技術含量和技能水平。同時，文件特別強調了實習實訓基地建設的相關問題，將資源整合、政府支持和校企合作作為強化平臺功能的重要舉措。國家在政策文件中對大力發展農村職業教育、培養服務農村建設的人才作出了明確指示和積極引導，充分彰顯了發展農村職業教育的迫切性，在這種環境下鄉村振興人才培養優質校建設呼之欲出。

　　( 3) 建設鄉村振興人才培養優質校。《職業教育提質培優行動計劃( 2020—2023 年) 》中提出要 “建設 100 所鄉村振興人才培養優質校”，[5]旨在為農業農村振興提供足夠的緊缺人才供給，發揮好職業教育在服務鄉村振興戰略中的重要作用。2020 年 11 月，農業農村部、教育部聯合遴選 100 所鄉村振興人才培養優質校，組織開展推介工作，計劃利用 5 年時間，培養 100 萬名鄉村振興帶頭人。[6]至此，鄉村振興人才培養優質校建設獲得了理論上的可行性和實踐上的必要性支持，大大激活了職業教育的發展活力，也為鄉村人才的成長指明了出路。

　　2. 學術研究的“啟示”

　　( 1) 學校如何辦。楊勇、康歡( 2021) 主張，學校在辦學定位層面應該由“面向”向“契合”躍遷，即從傳統的面向社會經濟發展轉變為契合社會經濟發展; 在培養模式層面由合作向交融躍遷，從過去的合作式發展向新興的交融式發展躍遷; 在組織形態層面由學校向產教融合、校企合作的資源聚合平臺躍遷。并主張進一步打造“職業學校 + 行業企業 + 鄉村農舍”的“1 + N”培育聯合體。其中，“1”指居于核心地位的職業學校; “N”指相關行業企業及鄉村農舍等要素。通過“1”和“N”的聯動合作，形成校企合作教育人、校鄉共建養育人、企鄉共生發展人的三維聯動人才培育格局。同時還主張創設“項目 + 行動 + 創造”的聯動育人載體，構建“學校 + 田野 + 庭院”的“1 + N”聯動育人空間。其中“1”是傳統的學校空間，旨在培育學生的農業基礎知識與技能; “N” 是新興的“田野空間”“庭院空間”等，著重發展學生的農業實踐能力。[7]瞿連貴、石偉平、李耀蓮( 2021) 認為，可以通過探索區域性城鄉兩地職業教育的統籌發展機制，來促進城鄉兩地職業院校實現深度融合發展。[8]城鄉職業院校發揮各自資源優勢，實現深度互動和資源共享，改變城鄉職業院校各自招生、各自培養的分隔狀態。還主張職業教育要跨區域統籌發展，促進東部地區和西部地區職業院校共建共享先進模式、先進經驗和優質教育教學資源。

　　( 2) 專業如何辦。楊勇、康歡( 2021) 認為，職業教育要以鄉村產業優化升級為旨趣及時調整專業設置和課程。職業院校的專業結構，首先是要遵循市場發展規律，然后是要依據鄉村產業升級的需求，及時、適時進行調整優化，增強針對性，發揮其推進鄉村產業轉型的作用。同時，隨著產業集群式發展，要進一步推動專業群的建設。在信息化時代，要運用信息技術對不同鄉村的現實產業狀態和融合取向開展系統分析，厘清其核心產業和衍生產業，在此基礎上構建“1 + N”專業集群。其中，“1”是以鄉村支柱產業為參照設置與之相匹配的核心專業，“N”是以鄉村其他或衍生的產業為參照設置與之相匹配的專業。這樣的“1 + N”模式，充分體現了以現代農業全產業鏈發展為旨歸生成專業人才培養鏈的過程。[9]瞿連貴、石偉平、李耀蓮( 2021) 認為，在鄉村振興戰略背景下，職業院校的人才培養要因地制宜、因時制宜地以專業建設為起點和重心，綜合考量農村的發展需求。從普適意義上來說，與“鄉村醫生、鄉村學前教育教師、新農商人才和新型職業農民”相關的專業[10]是職業院校為服務鄉村振興人才培養而進行專業建設的重中之重。鄉村學前教育教師和鄉村醫生關乎鄉村學前教育質量和鄉村醫療衛生水平，這是增強鄉村發展優勢和吸引力的關鍵。目前，普遍存在好的醫生和老師“招不進”“留不住”的問題，即使有留得住的醫生、老師，他們往往又存在“醫不好”“教不好”的問題。針對這種現象，可以通過定向招錄培養、定向鄉村就業等方式解決。從鄉村振興的發展趨勢看，新農商人才將是鄉村人才隊伍的新生力量，加強這方面人才的培養是支撐產業興旺的重要舉措，是振興鄉村產業的必由之路。在培養時，不僅要讓他們掌握一定的技術知識，還要涵養他們的技術文化和技術倫理，使他們在應用先進技術提高生產效率的同時，加強其生態文明思想和鄉村優秀傳統文化培育，促進其成為鄉村生態的保護者、文化的傳承者。

　　( 3) 人才如何培養。人才振興是鄉村振興的重要支撐。[11]一方面，要著力培養能夠推動鄉村振興戰略成功實施的專門性人才，“立足局外”對鄉村振興戰略和農村發展作出客觀科學審視; 另一方面，也要加大力度培養農村本土人才，“深入其中”對家鄉建設作出更加卓越的貢獻。[12]曾歡、朱德全( 2021) 提出職業教育要培育有農業情懷的“田秀才”、有文化自信的“鄉村工匠”、有綠色發展理念的“土專家”、有鄉土情結的“鄉創客”和能全面振興鄉村的 “雙創新農人”。具體來說，培育有農業情懷的“田秀才”旨在破解鄉村農業生產功能消解的問題; 培育有鄉土情結的“鄉創客”旨在破解鄉村社會保障功能弱化的問題; 培育有綠色發展理念的“土專家” 旨在破解鄉村生態保育功能虛化的問題; 培育有文化自信的“鄉村工匠”旨在破解鄉村文化傳承功能退化的問題; 培育能全面振興鄉村的“雙創新農人” 旨在破解鄉村發展中資源識別、功能甄別和功能協調方面的問題。[13]

　　( 4) 培訓如何開展。瞿連貴、石偉平、李耀蓮 ( 2021) 主張，職業院校服務鄉村振興技能培訓重點有二: 一是面向鄉村貧困群體開展非農職業技能儲備培訓，旨在滿足其增收脫貧的需求。這是由于目前的鄉村，尤其是西部地區、民族地區的農村，農業生產效益很差，單純從事農業生產還不能擺脫貧困和鞏固脫貧攻堅的成果，要增收致富必須離開農村到城市從事非農工作; 二是面向希望就地就近就業人群開展靈活的技能培訓，滿足其就業的需要。原因主要是迫于老年照料、子女上學等家庭負擔，這些農民工多數是 80 后和 90 后，他們不能外出務工，希望采取農業與非農業相結合的就業方式，農忙時在家務農并兼顧家庭，農閑和子女寒暑假時在附近地區從事臨時性工作。這樣的群體多數是具有一定技術技能的“能工巧匠”，他們大多具有深厚的“農村情結”，自然會更加愿意以己之力來助力鄉村振興。目前鄉村實用人才的培訓，主要集中于新型職業農民培訓、農村勞動力轉移技能培訓、鄉村工匠和文化能人提升培訓，隨著鄉村振興的不斷推進，農村村組干部職業技能培訓、鄉村創業者培訓等需求也日益迫切。[14]服務鄉村振興的培訓，不能以職業教育既定的模式開展，要積極構建諸如“學校 + 基地 + 產業 + 農民”等一體化的聯動模式，并依據不同鄉村的地方產業特色和市場需求現狀為農民打造針對性的培訓方案。[15]

　　3. 先進經驗的“借鑒”

　　不少職業院校在服務鄉村振興方面進行了積極探索，做出了積極貢獻。四川省巴中地區的南江縣小河職業中學，在服務鄉村振興方面積累了寶貴辦學經驗，取得突出社會效應，發揮了較大的輻射作用，得到四川省委組織部等部門的推介推廣和表彰獎勵。他們的做法是，通過政府、行業、企業和學校聯動發展來推進村政學院建設，培養鄉村振興引領人才，夯實基層隊伍; 推進巴山土雞研究院建設，加強農民技能培訓，推動鄉村產業發展。[16]其中，村政學院于 2021 年 2 月獲全國脫貧攻堅先進集體，其主要事跡是培養本土人才，打造“永不走”的脫貧攻堅 “帶頭人”。廣東省韶關市乳源縣中等職業技術學校為服務鄉村文化振興，成立瑤族文化傳承教研室 ( 瑤修室) ，重點打造“瑤族刺繡”和“瑤族歌舞”兩個文化品牌項目，支持鄉村藝術節和民間藝人立足鄉村開展文藝創造和文化活動。[17]重慶三峽職業學院探索了貧困村“職教扶智 + 產業幫扶”的有效模式，開展了送科技下地、送教師入戶、送文化進村等活動，在踐行黨建扶貧、實施農村和學校對接、培育體面村民、激發內生動力和扶助產業振興等方面作出了積極貢獻。[18]咸寧職業技術學院實施“一村多名大學生計劃”，學校的培養目標主要是培養電子商務企業伙伴、農村基層組織建設的接班人和脫貧致富的帶頭人，通過幾年的實踐，培育了一批兩級村委委員和農村專業合作社、龍頭企業的法定代表人。[19]衡水科技工程學校組建科技下鄉服務團隊， 2020 年深入 4 個縣、15 個鄉鎮，為2 000多名農民開展科技培訓并組織進村文化宣傳和組織參觀學習等活動，有效地促進了農民整體素質提升，其服務團隊的成員，包括了省級新型職業農民培訓專家庫專家，但更多的是學校涉農專業高級講師。[20]重慶市彭水苗族自治縣職業教育中心秉承立足苗鄉、培育工匠幼苗的辦學和育人理念，從傳承民間工藝苗繡著手，助力地方特色產業發展，產生良好的育人成效和服務地方特色產業發展經濟效應。[21]重慶市經貿中專學校通過建立“一集團、兩基地、兩中心”，搭建了鄉村振興人才培養教學實訓、培訓鑒定、科技服務、信息咨詢、資源共享五大平臺，以項目化、契約化、市場化的方式，實施現代農業技術、農合組織發展、精準扶貧等培訓項目，產生良好的社會效益。筆者所在學校通過建立劉人懷院士工作站，組建專職科研團隊，開展餐廚垃圾環保處理，取得突出社會效益。這方面的典型學校及經驗很多，因各地鄉村情況和需求不一，其他學校雖不能照搬和復制，但理念相通，值得借鑒。

　　二、“五促”路徑建構，增強優質校建設實效

　　鄉村振興人才培養優質學校建設的目標，是要建成一批育人理念先進、專業特色鮮明、培養模式先進、師資隊伍健全和培訓資源豐富的學校，加快培養數量充足、素質優良，適應農業農村現代化，適合農民發展需要的鄉村人才隊伍。因此，推動鄉村振興人才培養優質校建設可從如下五個方面著手。

　　1. 促進育人理念轉變: 站位要“高”

　　鄉村振興人才培養優質校應是“育人理念先進”的學校。從總體上講，要以加強黨的全面領導為保障，以堅持正確辦學方向為抓手，在國家政策的頂層設計和宏觀引導下推進優質校建設。具體來說，其一，鄉村振興的需求不僅決定著學校人才培養的規格，也在某種程度上影響著人才培養的目標; 其二，鄉村振興戰略的實施離不開當地支柱產業的支撐，同時也對人才培養工作的組織實施產生重要影響; 其三，人才培養形式要立足農村特色條件和學生發展規律進行因材施教; 其四，“以文化人”始終是人才培養的不變法則，用扎根于農村的當地文化來開展教育是體現中國傳統文化魅力和吸引力的關鍵一步。

　　( 1) 保證正確政治方向。習近平新時代中國特色社會主義思想是指導轉變育人理念的重要法寶，要深化認知和積極踐行，在具體的人才培養中，要切實推動“三進”，即: 進教材、進課堂、進頭腦。[22]把習近平同志關于鄉村振興的系列重要論述和關于農業、農村、農民工作的重要指示融入到思政課教學和課程思政中，重視優秀傳統文化教育，促進學生“三農”情懷發展和認知深化，從熱愛自己的農村家鄉到有志于鄉村振興，有志于中國夢的實現，為中華民族的偉大復興做出積極貢獻。

　　( 2) 研制科學培養方案。教育部對職業院校人才培養方案的編制提出了具體要求。有學者在《江蘇教育》發表《專業人才培養方案是提高育人質量的基礎》，認為編制人才培養方案要做到“五個要”，包括概念認知要清晰、制定程序要規范、內容要素要完整、方案實施要到位和監督機制要健全。[23]從人才培養方案的構成要素講，首先應當明晰人才培養的面向，包括對應的行業、職業和崗位。在此基礎上，要對典型工作任務進行解構分析，厘清具體任務所對應的知識、素質和技能要素。鄉村振興人才培養優質學校一定要按照規范的程序研制面向鄉村相關行業、職業和崗位的人才培養方案。在做調研時，一定要走進鄉村、走進鄉村產業、走近鄉村產業的從業人員，獲得一手的真實的信息。

　　( 3) 探索實踐耕讀教育。耕讀教育古已有之，是教育的原初形態，是與生產勞動完全一體的教育。目前有關耕讀教育的價值認知主要是在勞動教育方面，其人群面向擴展到小學生。本研究從職業教育視角看，耕讀教育是產教融合的最初形式和形態，是契合鄉村從業人員終身學習的有效方式。鄉村振興人才培養優質校要努力探索當代社會耕讀教育的有效運行機制和教育教學實施的有效模式。既要用好校內的教育陣地，又要拓展社會教育陣地，還要創構網絡教育陣地。[24]要努力探索既“助耕”又“助讀” 的辦學育人新模式。近年來，重慶工程職業技術學院把思政課辦到農村院壩，把實用技術送到田間地頭，把鄉村振興學院辦到村社，為農舍繪制文化墻，產生了良好的“助耕”與“助讀”成效。[25]

　　2. 促進特色專業建設: 面向要“農”

　　鄉村振興人才培養優質校應是“專業特色鮮明”的學校。從總體上講，要按照鄉村振興戰略的五個總要求進行具體的專業建設，培養能夠引領和推動農業現代化發展的高水平人才。具體來講，一是要在深入調研學校和區域發展現狀的基礎上設置相應的專業; 二是要在教育部規定的專業目錄內設置專業，在此前提下，學校可根據辦學優勢條件、人才培養面向自主選擇開設專業的方向; 三是專業建設必須體現“三個趨勢”，也就是新成果新技術應用趨勢、新產業新業態融合趨勢以及現代農業發展趨勢。

　　( 1) 推進專業對接實際。黃炎培先生是我國近現代職業教育的奠基者。他認為職業學校的專業設置要依據地方實際，必須考慮城市與農村不同，此農村和彼農村不同，此城市與彼城市不同。如果專業設置不合理，就會影響學生的出路。[26]黃炎培還強調，要“把教育和實業連為一體”，在解決人的生計的同時，要發展地方產業。[27]應當說，黃炎培的這些思想和現在的產教融合要求是完全相通的。現在面臨的問題是教育很難對接到農村的“產”，即“教產分離”。一般而言，專業設置的底線要求是適應產業發展，理想狀態是引領產業發展。在農業產業發展落后的背景下，謀劃鄉村振興人才培養，更多的是要走前瞻和引領之路。要形成從中職到專科高職、從專科高職到本科職業教育的鄉村振興人才培養體系，處于不同層次的職業院校要找準人才培養的位置。具體來說，可以考慮開設鄉村種養、鄉村電商、鄉村建工、鄉村醫生、鄉村幼師、鄉村旅游、鄉村加工和鄉村營銷等專業，以更好地推進專業與產業的對接，增強專業設置的針對性和實效性。

　　( 2) 提升專業建設水平。黃炎培認為，職業學校各項教學活動的開展和決策要廣納意見，不可專權獨斷。他指出，職業學校開設什么樣的科目，要聽取職業界人士的意見，開設什么樣的課程，使用什么樣的教材，也要聽取職業界的意見，如何訓練學生，還是要聽取職業界的意見，看看職業界的做法和習慣。[28]專業建設的水平既要體現在特色上，又要體現在質量上，總的來說就是要把握農業現代化的發展趨勢。進一步講，專業建設的水平，要體現在建設理念、人才培養模式、課程體系、師資隊伍、實訓條件和畢業生質量等方面。要強化專業建設的路徑優化、過程序化和質量標準化。要以常態化的診斷與改進，不斷提升專業建設的質量水平，增強服務鄉村振興的能力。

　　3) 帶動特色產業發展。特色產業的發展離不開具有該方面技術技能的人才支撐，而特色專業的開辦將為其培養大量可用于生產創造的人才，最終特色產業的發展將拉動整個產業鏈的發展。習近平同志于 2021 年考察調研了柳州螺螄粉生產集聚區。螺螄粉是特色產業，日產 150 萬袋，創造了 30 多萬個就業崗位，帶動貧困戶5 000多戶。[29]這其中包含了大量的職業技能培訓和家庭農場主、農民合作社經營管理等職業教育的貢獻。可見職業教育對特色人才的培養是推動當地特色產業發展的重要舉措，也是農村產業發揮特色優勢實現彎道超車的主要途徑。

　　3. 促進培養模式創新: 質量要“優”

　　鄉村振興人才培養優質校應是“培養模式創新”的學校。總的來說，能夠服務農村發展的高素質農民的培養必須要實事求是，通過綜合考慮農村產業發展和人才成長規律兩個要素來制定人才培養方案。具體來說，一是培養內容的確定要堅持“實效性”的原則，既要能滿足農村本地產業的發展助推鄉村振興需求，也要增強農民對職業教育的“信心”和“滿意度”，滿足農民未來就業的需求。二是推行“1 + X”證書制度，將職業技能等級標準有關內容及要求融入專業課程教學，實現課程和證書融合融通。三是培養形式要破解“工學矛盾”，滿足農民一面求學、一面生產的現實要求，實現集中與分散結合、農忙停學與農閑復學相結合，運用信息技術組織開展遠程線上教學。

　　1) 優化課程設置。課程設置的基本邏輯有二: 一是促進“成人”的文化與素養教育課程設置; 二是促進“做事”的工作任務與技能訓練課程設置。也就是，教育不僅要教人“處事”，更要教人“為人”。這是根本的立德樹人任務，需通過課程設置強化落實。前一類課程一般稱之為公共基礎課程，后一類課程一般稱之為專業技能課程。公共基礎課程涵蓋德智體美勞各個方面，特別要強化專門的思想政治教育課程的設置和其他課程的“課程思政”。專業技能課程在體現技術性的同時，也要強化“課程思政”。鄉村振興人才培養的“課程思政”，要突出習近平同志關于鄉村振興和“三農”的思想。從課程的結構講，前一類課程一般稱之為平臺課程，這個平臺不僅要夯實，還要根據學校的層次進行拓寬和升級。后一類課程一般稱之為模塊化課程，并非一門課程一個模塊，而是一個模塊包括多門課程，比如，專業方向模塊包括 3 至 5 門課程，專業拓展模塊包括 3 至 5 門課程，技能等級證書模塊包括 3 個左右的證書課程。除此以外，還可設置興趣特長模塊，也包括若干課程。一旦課程體系建構完成，要著力課程標準研制和基于課程標準的教學材料、教學資源建設。要努力建成一批滿足線上教學的數字化課程教學資源和實踐性教學的實訓實習資源。

　　( 2) 創新教學實踐。教學實踐不僅包括教學的組織形式、教學模式，還包括教學的方式、方法、技術和策略等。要積極推行理實一體化教學、項目式教學、任務驅動式教學，按照“教學做合一”的理念，努力建構適合于教學對象身心實際的教學組織形式、方式和方法。從具體的教學運行看，需要做好動員、做好診斷、做好訓練、做好鑒定和做好反思五個環節工作，在訓練環節，可以采取任務、行動、展示、評價四個步驟進行，[30]筆者將此表述為“五環四步”教學，在《國家中職示范校建設學校推進策略》一書中作了專章介紹。[31]在重慶市有不少職業學校的教師采用這種教學模式，取得了良好的教學成效。其他省市也有推廣應用，比如南寧市衛生學校李夏老師在中職口腔臨床護理教學中進行了運用。[32]在信息化時代，要通過組建教師教學創新團隊，常態化進行集體備課和教改研究，推進教學模式與方法的創新建構和推廣應用。

　　4. 促進師資隊伍建設: 素質要“紅”

　　鄉村振興人才培養優質校應是“師資隊伍健全”的學校。從總體上講，要建設一支數量充足、素質優良的專兼職教師隊伍。具體來講，一是保證師生比科學合理，即“雙師型”教師數量要與學生培養規模相適應; 二是建設一支熟悉農村、懂得農業、對農民有深情厚誼、既有現代農業專業知識又有豐富生產實踐經驗的兼職教師隊伍。

　　( 1) 培育“四有”好老師和“紅色”教育家。習近平同志對各級各類教育教師提出了“四有”殷切期盼和要求。教師的“四有”，一方面要通過政治學習進行培育，促進教師自覺擔當培育民族復興大任接班人的使命; 另一方面要為教師樹立學習榜樣，從 教育家的著述和傳記中汲取發展的思想營養和精神動力。遵循堅持扎根中國大地辦教育的要求，積極引導教師學習新中國成立以來為黨的教育事業作出卓越貢獻的教育家事跡。譬如《中國教育報》2021 年 4 月 4 日第二版宣傳的吳玉章、林伯渠、錢亦石、陳望道、成仿吾、謝覺哉、李四光、竺可楨、惲代英、蔣南翔等，他們是富有教育情懷的優秀共產黨人，是紅色教育家。

　　2) 建設一支培育鄉村工匠的“雙師型”教師隊伍。“雙師型”教師隊伍的建設不僅是職業教育事業發展的需要，更是開展鄉村振興人才培養的需要。過去強調培養“雙師型”教師，基本沒有考慮農業農村人才培養方面的需求，面向二三產業的專業教師居多，所以各個學校基本沒有此方面教師儲備。 “雙師型”教師不僅能“教學”，還能“教做”。可以認為，“雙師型”教師是知行合一、理實一體的教師。進一步講，國家倡導職業教育教師發展成為“工匠之師”，這是對教師專業知識、技術技能和精神修煉的更高要求。“雙師型”教師培育的目標是“工匠之師”，更高的要求是“大國工匠之師”。要督促教師參加繼續教育和各種技能培訓，養成終身學習的良好品質; 要推動教師積極參加企業實踐鍛煉和考察學習，增進他們對職業的理解與認知; 要引導教師洞悉農業行業、產業發展新趨勢，及時吸納新知識、新技術和新工藝，并在教育教學中有機融入。涉農專業教師特別需要在研究農業、研究農村、研究農民方面下功夫，成為愛農、知農、懂農的鄉村振興人才培養優秀教師，他們的專業理念、專業知識和專業能力要“農味十足”“村味芬芳”。

　　5. 促進培訓資源建設: 機制要“活”

　　鄉村振興人才培養優質校應注重教學資源的開發，成為“培訓資源豐富”的學校。實訓實習基地是當下承載培訓資源的主要平臺。從總體上講，通過建設能夠促進產教深度融合的實習實訓基地，從真正意義上實現與生產實踐相結合。具體講，可以依托農村當地龍頭產業來整合鄉村振興人才培養社會資源，采取靈活的機制和集成的理念，建設多功能實訓實習基地，充分滿足職業院校在進行鄉村振興人才培養培訓時的實踐教學、技術技能積累與展示、創新創業人才孵化的需要。

　　在建設生產性實訓實習基地等培訓資源方面，不少學校進行了積極探索，積累了寶貴的可資借鑒的經驗。筆者從重慶市經貿中專學校了解到，該校在重慶市永川區來蘇鎮流轉土地 400 畝，建成了農科教結合的生態農業產業園，并配套了2 000多萬元教學實訓設備和優質教學團隊，實施情景式、實體化和項目化教學培訓，該基地已成為國家級農業產業化培訓基地、科技特派員創業培訓基地。該案例獲重慶市教科院 2020 年評選的中職教育改革典型案例。從重慶三峽醫藥高等專科學校了解到，該校在實施鄉村醫生培養過程中，推進了中醫藥科技創新平臺、中醫藥技術服務平臺建設，建成了三峽中藥種植與加工應用技術協同創新中心、三峽中醫藥技術研發中心、三峽天然藥物抗腫瘤工程技術中心等 3 個中醫藥科技協同創新平臺，政校企協同開展科技創新; 建成了三峽中藥科技館等 3 個三峽中醫藥區域性公共服務平臺、三峽中藥種植與加工等 3 個市級應用技術推廣中心，政校企協同開展技術服務，實現了專業反哺產業發展和中醫藥教育扶貧。

　　三、結束語

　　鄉村振興人才培養優質校建設，關乎鄉村振興戰略的實施成效，而鄉村振興戰略的實施成效關乎中華民族偉大復興的實現。職業院校要在全面加強黨的領導的前提下，依靠政府的統籌推動，依靠相關行業組織的指導，聯合相關企業，積極發揮主觀能動作用，創造性開展建設工作。政府要在營造良好政策環境、文化環境和輿論環境上下功夫; 學校要在確立正確辦學理念、育人理念、社會貢獻理念、舉辦特色專業、創新培養模式、建設優良教師隊伍和建設優質培訓資源等方面下功夫; 農業行業企業要在推動農業現代化、提供農業發展新需求、新技術、新工藝、新職業、新崗位等方面下功夫。多方聯動，共同發力，努力形成鄉村振興人才培養的新格局，為鄉村振興的全面推進提供高品質的職業教育服務和多樣化的農業農村人才支撐。