農(nóng)村留守兒童家庭教育的特點(diǎn)與問(wèn)題分析

　　要: 20 世紀(jì) 90 年代以來(lái)，城市化、工業(yè)化發(fā)展迅速，城鄉(xiāng)交流越來(lái)越多，越來(lái)越多偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)民進(jìn)入城市工作和生活，在為城市建設(shè)做出貢獻(xiàn)的同時(shí)，農(nóng)村留守兒童的教育也逐漸受到社會(huì)的關(guān)注。農(nóng)村留守兒童的生活狀況不容樂(lè)觀，對(duì)其學(xué)習(xí)和心理發(fā)展產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。文章從農(nóng)村留守兒童入手，積極分析留守兒童的現(xiàn)狀，提出解決留守兒童問(wèn)題的措施。

　　何宏， 考試周刊 發(fā)表時(shí)間：2021-08-30

　　關(guān)鍵詞: 留守兒童; 家庭教育; 措施

　　一、引言

　　眾所周知，家庭是孩子的第一所學(xué)校，而家長(zhǎng)則是他們?nèi)松械牡谝蝗谓處煛＜彝ソ逃龑?duì)孩子未來(lái)的發(fā)展具有極大的影響，如果家庭教育不到位，就會(huì)抵消學(xué)校教育的效果，甚至導(dǎo)致孩子的心理、人格發(fā)育不健全，影響到他們的健康成長(zhǎng)。廣西壯族自治區(qū)是中國(guó)勞動(dòng)力輸出的大省，每年外出務(wù)工人員超出一千萬(wàn)，留守兒童數(shù)量高居全國(guó)前十。很多留守兒童由于從小與父母兩地分離、監(jiān)管不到位和家庭教育缺失，導(dǎo)致他們中部分人出現(xiàn)了孤獨(dú)、自我封閉的問(wèn)題。留守兒童是指父母一方常年在外工作的農(nóng)村地區(qū)的兒童，得不到父母細(xì)心照料，遠(yuǎn)離父母生活的兒童，稱(chēng)為留守兒童。

　　二、農(nóng)村留守兒童教育新特點(diǎn)

　　留守兒童也因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期在外工作而從兒童變成青少年，對(duì)留守兒童缺乏關(guān)愛(ài)是最嚴(yán)重、最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，個(gè)人照料比代為照料或寄養(yǎng)更能促進(jìn)兒童的身心健康，父母的缺席導(dǎo)致兒童長(zhǎng)期得不到家人的安慰和照顧，精神焦慮，缺乏安全感，人際交往能力差。此外，留守兒童在人格、人際交往、學(xué)習(xí)成績(jī)、人生理想等方面越來(lái)越差，出現(xiàn)輟學(xué)、打架、違法犯罪等問(wèn)題。

　　農(nóng)村留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人一般是祖父母，由于他們的知識(shí)有限，大多無(wú)法為留守兒童提供良好的家庭教育，出現(xiàn)無(wú)組織紀(jì)律和松散的行為，自律性差等人格特質(zhì)，自制力弱，身心發(fā)展不健康。

　　同時(shí)，農(nóng)村學(xué)校普遍缺乏對(duì)留守兒童的關(guān)注和照顧。如今的中小學(xué)仍然以應(yīng)試招生為主，老師的教學(xué)評(píng)價(jià)基本上是學(xué)生的成績(jī)。有的教師為了提高課堂成績(jī)，達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生采取高壓政策，教學(xué)方法枯燥。在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，教師可能對(duì)學(xué)生冷漠或體罰。農(nóng)村教師很少關(guān)心留守兒童的生活，有些孩子因?yàn)闊o(wú)法及時(shí)解決心理問(wèn)題而厭學(xué)。此外，學(xué)校課程設(shè)置不能滿足農(nóng)村留守兒童的特殊需求。在農(nóng)村，學(xué)校管理?xiàng)l件落后于城市，教育環(huán)境較差，教師數(shù)量有限。除了有語(yǔ)文和數(shù)學(xué)老師外，一些農(nóng)村小學(xué)在一些小課程上不能滿足學(xué)生的需要。學(xué)校很少為學(xué)生提供心理輔導(dǎo)、安全教育或青少年教育，以及對(duì)留守兒童進(jìn)行法制教育。

　　三、農(nóng)村留守兒童教育缺陷

　　( 一) 道德教育缺失

　　在農(nóng)村，部分孩子的父母去大城市打工，把孩子留在農(nóng)村由祖父母和親戚照顧，由于祖父母等老一輩教育觀念落后，孩子往往被寵壞或被傳統(tǒng)撫養(yǎng)，造成孩子情緒和心理上的缺陷。結(jié)果，部分留守兒童只是單純地接受周?chē)说年P(guān)愛(ài)和關(guān)懷，不懂得關(guān)愛(ài)同學(xué)、朋友和親人，對(duì)社會(huì)沒(méi)有責(zé)任感。另外，由于缺乏家庭道德教育觀念的引導(dǎo)，部分留守兒童缺乏自律能力，在生活和 學(xué) 習(xí) 中 容 易 產(chǎn) 生 消 極 態(tài) 度，心 理 狀 態(tài)較差。

　　( 二) 學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)督

　　由于家長(zhǎng)長(zhǎng)期不在，留守兒童的學(xué)習(xí)情況沒(méi)有得到重視，再加上父母監(jiān)護(hù)的缺失，農(nóng)村留守兒童失去了接受家庭教育的良好機(jī)會(huì)。而且，當(dāng)留守兒童在學(xué)習(xí)上遇到問(wèn)題時(shí)，他們的父母無(wú)法及時(shí)幫助他們從學(xué)習(xí)障礙中走出來(lái)，無(wú)法提供最有效的鼓勵(lì)和支持。或者當(dāng)他們實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)或者取得好的成績(jī)時(shí)，他們的父母沒(méi)有表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，時(shí)間長(zhǎng)了對(duì)孩子的學(xué)習(xí)變得毫無(wú)意義，他們會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)感到失望和疲倦。

　　( 三) 缺乏心理溝通和教育

　　研究表明，影響兒童健康發(fā)展的是心理健康問(wèn)題，也是兒童最突出的問(wèn)題。然而，留守兒童更容易出現(xiàn)違反學(xué)校規(guī)章制度、缺乏自律、學(xué)習(xí)成績(jī)差或身體不適等癥狀。上述現(xiàn)象基本上是由于家長(zhǎng)不重視孩子的心理教育以及缺乏溝通造成的。由此可以看出家庭教育對(duì)農(nóng)村留守兒童的重要性，以及家庭教育缺失對(duì)兒童的影響。

　　( 四) 缺少家庭教育，對(duì)留守兒童日常學(xué)習(xí)造成影響

　　之所以出現(xiàn)留守兒童，是因?yàn)榧议L(zhǎng)想要改變孩子的生活質(zhì)量，使他們以后可以接受更好的教育。但是由于家長(zhǎng)無(wú)法長(zhǎng)久地陪伴在孩子身邊，無(wú)法督促孩子學(xué)習(xí)，就會(huì)導(dǎo)致他們養(yǎng)成不好的生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，致使他們的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。有一部分留守兒童非常懂事，希望不辜負(fù)父母的苦心，因此這部分孩子在學(xué)習(xí)中會(huì)格外努力，但是這種思想長(zhǎng)時(shí)間存在于兒童的腦海中，會(huì)給他們?cè)斐蛇^(guò)大的心理壓力，如果學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)波動(dòng)，那么他們就很容易產(chǎn)生極端想法，再加上父母無(wú)法及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，就容易導(dǎo)致他們?cè)阱e(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)。

　　四、農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的根源

　　( 一) 家庭教育缺失

　　留守兒童教育瓶頸的一個(gè)重要原因是家庭教育嚴(yán)重缺失。留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)不完整，父母與子女常年分居，造成親子關(guān)系的隔閡，父母無(wú)法關(guān)注和了解孩子的問(wèn)題，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在情感交流方面，留守兒童沒(méi)有時(shí)間和機(jī)會(huì)向父母表達(dá)真實(shí)想法，更談不上看到他們對(duì)自己的愛(ài)。留守兒童正處于身心快速成長(zhǎng)的重要時(shí)期，在成長(zhǎng)過(guò)程中不僅要面臨學(xué)習(xí)壓力，還要承擔(dān)人際交往的重?fù)?dān)，如果沒(méi)有父母的幫助和指導(dǎo)，就會(huì)造成成長(zhǎng)的問(wèn)題。

　　( 二) 學(xué)校教育缺失，影響社會(huì)環(huán)境

　　在當(dāng)前的教育環(huán)境下，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，一些教師認(rèn)為教育水平與學(xué)生的入學(xué)率密切相關(guān)，這些教師經(jīng)常評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略學(xué)生除成績(jī)之外的其他方面，也會(huì)導(dǎo)致一些表現(xiàn)不佳的留守兒童被遺忘，導(dǎo)致學(xué)習(xí)信心和熱情的喪失。同時(shí)，課程安排可能不夠合理，有些學(xué)校不為留守兒童開(kāi)設(shè)課程。此外，一些當(dāng)?shù)貙W(xué)校的教師數(shù)量非常有限，留守兒童的教育問(wèn)題嚴(yán)重，農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)相對(duì)有限，辦學(xué)條件較差。從某種意義上說(shuō)，這無(wú)助于提高留守兒童的綜合學(xué)習(xí) 能 力，也無(wú)助于開(kāi)展對(duì)留守兒童的針對(duì)性教育。

　　此外，一些農(nóng)村學(xué)校的文化環(huán)境相對(duì)退后，學(xué)校周?chē)暮谏W(wǎng)吧和游戲廳普遍存在，對(duì)不適合年輕人進(jìn)出的地方?jīng)]有對(duì)留守兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?guī)范，使得留守兒童沉迷于網(wǎng)絡(luò)、游戲、賭博等現(xiàn)象，走上偏離健康成長(zhǎng)的道路。毫無(wú)疑問(wèn)，農(nóng)村留守兒童的心理不成熟、對(duì)不良社會(huì)因素的抵抗能力較差以及犯罪活動(dòng)增多，加劇了農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的惡化。

　　五、改變留守兒童家庭教育現(xiàn)狀的對(duì)策

　　( 一) 完善留守兒童家庭結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化留守兒童家庭教育功能

　　首先，作為留守兒童的家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人，家長(zhǎng)要努力改變傳統(tǒng)的教育觀念，提高自身的綜合素質(zhì)。家庭教育能否達(dá)到預(yù)期效果，離不開(kāi)家長(zhǎng)支持和監(jiān)護(hù)人的正確指導(dǎo)和理性監(jiān)督。家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人需要保持正確的教育觀念，學(xué)習(xí)和理解與家庭教育相關(guān)的理論，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的內(nèi)在成長(zhǎng)特征、家庭教育的規(guī)律，采取有效措施推動(dòng)家庭教育的進(jìn)步。在教育孩子的實(shí)際過(guò)程中，家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人切不可溺愛(ài)孩子，一味地責(zé)備、打罵孩子，要從孩子的內(nèi)心和真正的需求出發(fā)了解孩子的心理和孩子的行為，并幫助孩子健康成長(zhǎng)以及培養(yǎng)良好的性格。父母和監(jiān)護(hù)人要學(xué)會(huì)與留守兒童建立新型家庭關(guān)系，充分尊重和信任他們，給予他們正確的表?yè)P(yáng)和期望。為了進(jìn)行成功的家庭教育，父母和監(jiān)護(hù)人需要認(rèn)識(shí)到他們?cè)诤⒆映砷L(zhǎng)中的作用，教他們?nèi)绾卧谏鐣?huì)中成長(zhǎng)，成長(zhǎng)為社會(huì)所需要的人才。

　　其次，家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人要多與留守兒童進(jìn)行親子交流，應(yīng)該分配一些精力給他們的孩子。如果實(shí)在沒(méi)有時(shí)間陪孩子，可以帶孩子到他們的工作場(chǎng)所，感受父母的工作氛圍。如果孩子不能適應(yīng)工作場(chǎng)所，可以在上班的時(shí)候給孩子找一個(gè)合適的地方生活和學(xué)習(xí)，讓合適的人照顧。但是，留守兒童的家長(zhǎng)需要在下班后與孩子的學(xué)校保持密切聯(lián)系，了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，避免兒童過(guò)度缺乏父母的愛(ài)。家長(zhǎng)可以積極參與學(xué)校主辦的家長(zhǎng)會(huì)活動(dòng)，聆聽(tīng)老師的教育。目前，父母對(duì)留守兒童的幫助不夠，所以要從生活做起，多與他們交流，關(guān)注他們的心理成長(zhǎng)，賦予他們高尚的品格，對(duì)自己、家人、社會(huì)都有好處。

　　( 二) 學(xué)校要對(duì)留守兒童的教育負(fù)責(zé)

　　為保證留守兒童健康成長(zhǎng)，學(xué)校多次組織開(kāi)展留守兒童掃盲活動(dòng)，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助。學(xué)校需要為留守兒童創(chuàng)造更多與父母見(jiàn)面的活動(dòng)，促進(jìn)留守兒童與父母之間的情感升溫。比如，小學(xué)針對(duì)留守兒童問(wèn)題組織了“三個(gè)一活動(dòng)”。“三一活動(dòng)”其實(shí)就是 “朋友”“機(jī)會(huì)”“電話”。“朋友”是要求老師與留守兒童交朋友，老師邀請(qǐng)留守兒童回家，與留守兒童玩游戲，幫助留守兒童解決學(xué)習(xí)困難，這樣留守兒童更愛(ài)老師，更愿意和老師交朋友，可以對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)充滿信心。“機(jī)會(huì)”就是學(xué)校和老師為留守兒童創(chuàng)造更多的自我表達(dá)機(jī)會(huì)，為留守兒童建立信心，讓他們完全自給自足，能夠自信地表達(dá)自己的想法。“電話” 意味著學(xué)校和教師需要與留守兒童家長(zhǎng)多溝通，建議留守兒童的父母定期與留守兒童聯(lián)系，讓留守兒童感受到爸爸媽媽的愛(ài)，以及父母的關(guān)心，父母的不容易。農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展自己的活動(dòng)，最大限度地利用學(xué)校所在區(qū)域的可用資源，讓留守兒童身心更加愉悅，進(jìn)一步填補(bǔ)留守兒童思想的空白。

　　農(nóng)村學(xué)校可根據(jù)當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)，主動(dòng)設(shè)置需要整合的第二課堂。當(dāng)然，通過(guò)這樣的集體活動(dòng)，可以開(kāi)展以留守兒童為主題的活動(dòng)，增加留守兒童的自信心。此外，農(nóng)村學(xué)校需要開(kāi)展“家長(zhǎng)學(xué)校監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)活動(dòng)”，對(duì)留守兒童監(jiān)護(hù)人進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃＿@種學(xué)校與家庭的共同教育可以進(jìn)一步改善留守兒童的整體知識(shí)。學(xué)校是教育孩子的重要陣地，不僅是向留守兒童傳遞知識(shí)的火炬，更具有教會(huì)留守兒童培養(yǎng)高尚人格的重大責(zé)任。學(xué)校一直是教書(shū)育人的圣地，只有優(yōu)化學(xué)校教育，才能彌補(bǔ)留守兒童失去家庭的關(guān)愛(ài)。學(xué)校在推動(dòng)教育活動(dòng)的同時(shí)，相關(guān)教師積極關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中得到更高層次的自我發(fā)展，幫助留守兒童快速地解決問(wèn)題。

　　( 三) 提高社會(huì)對(duì)留守兒童的興趣，全面開(kāi)展教育活動(dòng)

　　為農(nóng)村留守兒童營(yíng)造良性成長(zhǎng)環(huán)境，需要相關(guān)部門(mén)做好配套保障工作。適當(dāng)將留守兒童工作納入相關(guān)部門(mén)目標(biāo)管理活動(dòng)，從宏觀層面推進(jìn)農(nóng)村留守兒童教育。同時(shí)，需要加大對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)校的資金投入，使當(dāng)?shù)貙W(xué)校能夠引進(jìn)高科技科學(xué)儀器，聘請(qǐng)更高素質(zhì)的教師。加大農(nóng)村寄宿制學(xué)校環(huán)境改善力度，為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造更好的寄宿條件，讓他們的學(xué)習(xí)和生活條件得到應(yīng)有的保障。此外，政府發(fā)揮自身的宏觀調(diào)控作用，引導(dǎo)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的整體發(fā)展，為當(dāng)?shù)剞r(nóng)民創(chuàng)造更多就業(yè)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，幫助留守兒童健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

　　( 四) 加強(qiáng)對(duì)留守兒童家長(zhǎng)的培訓(xùn)

　　相關(guān)鄉(xiāng)鎮(zhèn)要加強(qiáng)對(duì)留守兒童家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人的監(jiān)督，加大對(duì)留守兒童教育觀念的轉(zhuǎn)變力度，進(jìn)一步解決留守兒童的問(wèn)題，為留守兒童的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。只有切實(shí)提高留守兒童家長(zhǎng)的素質(zhì)，才能保證制訂出正確的解決方案，幫助留守兒童健康成長(zhǎng)。此外，鄉(xiāng)政府可以建立社區(qū)教育機(jī)構(gòu)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)合格人員的參與。

　　( 五) 打破二元社會(huì)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一

　　所謂“統(tǒng)一”，其實(shí)就是消除城鄉(xiāng)差別。城鄉(xiāng)一體化的社會(huì)結(jié)構(gòu)早已形成，這不僅有城市，還有農(nóng)村。事實(shí)上，“統(tǒng)一”是一種觀念的轉(zhuǎn)變，從思想上看，城鄉(xiāng)被視為一個(gè)共同存在、共同發(fā)展的共同體。打破與當(dāng)前發(fā)展不相適應(yīng)的二元社會(huì)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)從“重農(nóng)” 向“統(tǒng)一”的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)農(nóng)民生活水平的穩(wěn)步提高，推動(dòng)農(nóng)村留守兒童生活質(zhì)量的穩(wěn)步改善，讓農(nóng)村留守兒童健康無(wú)憂地成長(zhǎng)。

　　六、結(jié)語(yǔ)

　　總體而言，越來(lái)越多的農(nóng)民在城市打工以改善生活條件，但一些家長(zhǎng)忽視了留守兒童的教育。農(nóng)村留守兒童家庭教育是當(dāng)今社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，部分農(nóng)村留守兒童存在家庭教育不足的問(wèn)題，甚至留守兒童無(wú)人看管。加劇了農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的一個(gè)重要因素是社會(huì)制度和家庭的內(nèi)在因素，家長(zhǎng)個(gè)人素質(zhì)進(jìn)一步提高，愿意滿足學(xué)校留守教育要求，從源頭上解決農(nóng)村留守兒童的家庭教育問(wèn)題。