融合教育背景下特殊兒童家庭支持體系建構

　　摘要: 家庭在特殊兒童融合教育過程中發揮著不容忽視的作用。基于布爾迪厄場域理論，以特殊兒童家庭場域為主體進行解讀，深度透析特殊兒童家庭教育的困境。在融合教育快速發展的背景下，以特殊兒童家庭場域為中心，綜合場域內外部力量，建構特殊兒童家庭支持體系。針對特殊兒童家庭的支持路徑為: 優化資本轉化能力以增加家庭教育儲備; 提升慣習塑造能力以形成良性人際互動; 提高家庭參與意識以擴大場域輻射能力。

　　本文源自田文進; 張瀚文; 黃永秀， 昆明學院學報 發表時間：2021-04-28 《昆明學院學報》(雙月刊)創刊于1979年，由昆明學院主辦。本刊系綜合性本科大學學報，主要刊登哲學、政治、法學、經濟、文學、語言、歷史、教育、心理、社會學、文化、藝術、體育、數學、化學、生物、計算機科學、物理以及教育教學等社會科學、自然科學、科學技術方面的學術論文。

　　關鍵詞: 特殊兒童家庭; 支持體系; 場域理論; 融合教育

　　《中國教育現代化 2035》中明確指出 “辦好特殊教育，推進適齡殘疾兒童少年教育全覆蓋，全面推進融合教育”。[1]新時代背景下，我國融合教育以內涵式、高質量發展為目標[2]，該目標的實現需要 家 庭、學 校、社會等多方協同。2015 年《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》 指出，家庭是社會的基本細胞，是孩子的第一個課堂，家庭教育關系到孩子的終身發展，關系到國家和民族的未來。[3]家庭作為對特殊兒童影響最早、最持久的場域，其教育作用尤為重要，當前融合教育相關研究的關注點主要在學校場域，而較少關注特殊兒童家庭場域。法國哲學家、社會學家皮埃爾·布爾迪厄提出的場域理論自誕生以來，被廣泛運用于社會學、人類學、哲學、教育學等領域的研究中。場域理論下，家庭教育場域中的 “場域效果”決定家庭教育場域的界限存在。[4]來自經濟、心理、身體等各方面的壓力使特殊兒童家庭 “場域效果”不顯著，使得家庭教育場域輻射范圍受限。本研究采用廣義的家庭教育概念，即不單指父母對子女的教育，也包括父母與父母、子女與子女、子女與祖輩及其他家族成員之間的教育，基于布爾迪厄場域理論，構建特殊兒童家庭支持體系，為我國融合教育理論與實踐發展提供一定的啟發與參考。

　　一、特殊兒童家庭場域解讀

　　布爾迪厄場域理論中有三個核心概念，即場域、資本、慣習。一個場域可以被定義為在各種位置之間存在的客觀關系的一個網絡或一個構型。[5]133 行動者根據所掌握的不同類型的資本而處于場域結構中的不同位置，經過長期觀察積累，形成特定的慣習，從而獲得特定的資本分配地位，又進一步塑造慣習，形成一個動態的過程。

　　在特殊兒童家庭場域中，每一個家庭成員都扮演著不同的角色，且場域內各主體的角色是動態變化的。與其他場域中行動者間通常具有的、以自身資本為手段的競爭關系不同，特殊兒童家庭場域主體之間更多的是合理運用資本，相互促進、彼此成就的關系。同樣，特殊兒童在不同的場域中角色也是不斷變化的，如在教育場域中，特殊兒童是知識技能的學習者; 在社區場域中，特殊兒童是活動的參與者。場域不同區域是密不可分的關系網絡，隨著特殊兒童及其家庭資本積累，其所涉及的網絡范圍不斷擴大，其中家庭場域是特殊兒童最核心、對其影響最大的場，但家庭場域界限是模糊的，與其他各個場域是相互關聯的。[6]

　　每個人在進入學校體系之前，就已經通過早期社會化，憑借家庭內部的代際傳遞，獲取了不同類型的資本。布爾迪厄場域理論中資本主要由經濟資本、文化資本和社會資本組成，特殊兒童家庭場域同樣存在這三類資本。首先，經濟資本是其他所有資本的基礎，家庭經濟資本為特殊兒童的發展奠基，制約家庭場域內一切教育康復等活動; 其次，家庭文化資本通過顯性或隱性的方式，對特殊兒童產生潛移默化且深遠持久的影響，如家長的受教育程度、家庭文化氛圍等; 社會資本即是我們通常所說的 “朋友圈”、人脈資源或社會關系網絡，[7]這是特殊兒童家庭場域內主體與場域外部連接并獲得支持的關鍵因素。

　　特殊兒童家庭中資本的積累同樣伴隨著慣習的形成，對特殊兒童融合教育產生重要影響。慣習有別于習慣，習慣多具機械性，缺乏靈活性與創造性; 而慣習是持久存在于性情系統中的、作為一種技藝存在的生成性能力， “行動者通過將一定類型的社會條件和經濟條件予以內在化的方式獲得這些性情傾向”，具有持久性、延續性、可轉移性等特征。[5]165 家庭教育是終身教育，特殊兒童在家庭場域中習得的相關經驗能夠遷移到社會情境當中。特殊兒童家庭場域塑造特殊兒童的慣習，實現特殊兒童融入社會、獲得發展的目標; 同時，特殊兒童的慣習形成，值得場域主體為之 “投資”，有利于構建充滿希望、包容接納的 “世界”。

　　二、場域理論視角下特殊兒童家庭教育困境分析

　　特殊兒童的到來使其家庭成員的角色發生超出預期的變化，原有資本的占有、分配與使用之間的平衡狀態同樣也被打破，而特殊兒童自身的特性也使得家庭場域對其慣習的塑造效果削弱，其家庭的資本再生產能力受限，從而與其他家庭場域相比，面臨更多的困難。

　　( 一) 家庭教育資本不足及分配失衡

　　家庭的一切資本均通過顯性或隱性的方式對特殊兒童的教育產生影響。特殊兒童家長的受教育程度、家庭經濟地位、特殊教育專業知識與技能儲備等要素更多以具象形態 ( 如: 書籍、輔具等) 來豐富兒童自身的資本; 而家庭中的生活方式與態度、教育理念以及由家庭成員間互動形成的人際關系、心理、文化氛圍則更多以潛在的方式對特殊兒童的成長產生影響。

　　對于特殊兒童而言，因其自身的特性以及目前整體的社會現狀，大多數家庭擁有的資本僅限于或者只能夠滿足其衣食住行的生存需求; 因為家長不能伴其一生，且特殊兒童自身不能有效地延續家庭原有資本，其未來生活及終身發展令人擔憂。我國學者林云強等對近 60 名孤獨癥兒童家長需求進行問卷調查和訪談，發現家長最為關注的是孤獨癥兒童成年后的生存問題，因而家長對政府、學校、康復機構、社區等其他場域的支持也極為迫切。[8]黃辛隱等學者通過問卷對 71 名孤獨癥兒童家庭需求及發展性支持需求進行調查，結果表明，家長關注最多的是孩子的發展性支持，占比達到 74. 6% ，迫切需要具有及時性、專業性、延續性的康復與教育。[9]特殊教育是國民教育體系的重要組成部分，有關特殊兒童未來發展問題成為眾多家庭面臨的難題，這不僅是特殊兒童家庭的責任，更是整個社會的責任。

　　( 二) 家庭教育過程中慣習塑造緩慢

　　慣習的形成通常來說是一個漸進的過程，會受到生長過程中各種條件或資本的影響，且這種影響通過對話、思考、認知、態度、情感等途徑表達。慣習形成于一定的環境中，由場域內各主體間和主體與環境之間的相互關聯、相互作用而產生。特殊兒童的早期經驗習得來自家庭，其最初的慣習自然也來自家庭，在與家庭成員、家庭環境的互動中形成，這些在家庭中形成的慣習也將影響未來特殊兒童融入學校和社會。

　　在大多數普通兒童家庭中，孩子與家庭成員之間處于一個良性互動的狀態，通過學習、模仿，積累經驗，其慣習得以塑造，從而構建良好的家庭場域。然而，對特殊兒童家庭而言，一方面，由于特殊兒童的先天或后天缺陷，其語言、認知等習得能力通常弱于普通兒童，如學者鄧永興曾指出，孤獨癥譜系障礙兒童由于學習動機薄弱、缺乏主動性，且專注力奇特、容易分心，機械性學習優于思考性學習，因此，他們往往對于課堂活動毫無興趣，常常會干擾教育訓練，在學習過程中，通常只能夠以機械運用的形式參與，學習進程會明顯落后于普通兒童; [10]另一方面，家庭成員缺乏特殊兒童及其教育的相關知識與能力，導致其很難為特殊兒童提供合適的教育環境。魯玲等通過對在校聾生進行調查發現，很大一部分聾生只能通過手語交流，而在融合教育場域中絕大部分人使用口語交流，手語環境不容易獲得，且在聾生家庭中少有會手語者，使得聾生的交流途徑很少，這種交流的差別使聾生在心理理論的發展上與普通兒童有明顯區別。[11]

　　( 三) 家庭教育活動場域受限

　　家庭場域是從整個社會 “大場域”中分化出的 “子場域”，各 “子場域”間各自獨立，又存在相互關系。[12]場域作為一個獨立的系統，對內部產生約束力，具有整體對外的交往能力; [13]在其對外交往過程中，各場域形成競爭，此消彼長。每個場域為獲得發展，既要憑借已有的內在資本占據優勢地位，又需要汲取外界資本。

　　特殊兒童家庭原有的家庭結構被打破，在家庭內部優勢資本的傳承中處于不利地位，在塑造特殊兒童融入社會所需的關系過程中處于被動地位，而在家庭場域內部，通常存在家長對特殊兒童保護過多的情況，使得特殊兒童缺乏主動性、過分依賴家長，與家庭外的其他場域如社區等缺乏互動性交往，不了解社會規則，不能獨立應對環境，其自身場域拓展能力不足。目前，我國特殊教育起步晚、基礎薄弱，并且面臨諸多問題。程碩等認為特殊兒童家庭的困境在于一方面受限于家長已有的資本與資本運用能力，難以搶占外界的資源和支持; 另一方面社會資源支持和保障體系本身不完善，獲取渠道不暢通，導致特殊兒童家長無法有效獲取外界資本。[14]2017 年心智障礙者家長組織聯盟聯合相關科研機構，在全國范圍調查顯示: 適齡受訪者的義務教育在讀比例為 45% ，2017 年申請入學成功率僅為 69% ，入讀普通學校的特殊兒童中，在學校遭到歧視或傷害的占比為 17%，被老師排斥的占比為 14%，被同學或家長投訴的占比為 14%，被要求退學、休學、轉學的占比為 10% .[15 - 16]特殊兒童終身發展被忽視、融入社會所需的慣習塑造困難、優勢教育資源的缺乏使得特殊兒童家庭處于困境之中。

　　三、特殊兒童家庭支持體系建構

　　場域理論為分析特殊兒童融合教育支持體系提供了新視野、新角度。家庭參與是特殊教育的核心原則之一，是特殊兒童融合教育的核心力量，家庭場域內主體間利益息息相關，是融合教育發展中不可替代的角色。[17]在特殊兒童家庭場域內外部條件的約束之下，要使特殊兒童獲得最優化的發展，應當綜合發揮場域內外部的力量。基于布爾迪厄場域理論建構特殊兒童家庭支持體系如圖 1 所示。

　　( 一) 場域外部協同支持

　　特殊兒童家庭場域內部如果有足夠的自有資本，就能夠在很大程度上消減特殊兒童為其家庭帶來的各方面壓力。而大多數的特殊兒童家庭并沒有充足的資本來應對困難，場域外部的社會支持網絡體系無異于是 “雪中送炭”。外部支持包括社區、政府、學校及機構等方面。

　　社區是特殊兒童從家庭融入社會的必經之路。特別是學齡前的特殊兒童，社區是其能接觸到的主要外部場域，社區的力量顯得尤為重要。通過社區活動，宣傳特殊兒童相關知識，引導大眾正確看待個體的差異，使特殊兒童及其家庭獲得歸屬感; 同時，社區提供 “喘息服務”、心理咨詢、普特融合活動等社會工作支持，為特殊兒童家庭緩解壓力，也為其他社區人員熟悉、了解與幫助特殊兒童家庭提供平臺。相關研究表明，特殊兒童家長在加入社區籌辦的互助小組后，表現出更強的自主權和歸屬感。[18]

　　政府作為政策法律的制定者和執行者，能夠在政策層面為特殊兒童家庭享受應有的社會福利、特殊兒童受教育的權利、接受康復訓練的機會提供強有力的保障; 推動融合教育事業高質量、高水平發展需要加強經費保障。[19]政府應當合理分配、規劃財政投入，包括確立殘疾人津貼制度和居家護理補貼制度、教育專項資金補助、規范社會公益項目資助等，以此對家庭生活費用、特殊輔具器材、醫療、教育等方面進行補助，從而減輕家庭的經濟壓力，滿足特殊兒童家庭多層次、多樣化、個性化的需求，體現教育公平。

　　學校及機構是 特 殊 兒 童 教 育 與 康 復 方 面 的 “專家”，能夠針對特殊兒童的個體差異提供滿足其需求的教育計劃與方案; 能為家庭成員與教師等專業人員提供穩定、持續的交流機會; 能為家庭教育提供專業層面的指導意見; 能提供特殊兒童家長培訓; 能夠提供情感和心理的輔助。[20]家庭場域外部相關專業團隊應當樹立以家庭為核心的教育理念，重視且信賴家庭成員的作用，逐漸形成 “以特殊兒童家庭為中心，以融合教育學校為主導，以康復機構為補充”的融合教育專業支持模式，整合家庭、學校及機構的教育資源，合理分工，幫助特殊兒童更好地融入社區、學校乃至社會，具有系統性和連貫性。

　　融合教育的最終目的是使特殊兒童融入社會。創設無障礙的物質環境，是特殊兒童融入社會的保障，為其提供合理便利，如公共場所中無障礙設施的建設; 營造接納、尊重、包容的融合社會氛圍，大力宣導融合教育，促進外界對于特殊兒童的關注和理解，形成和諧共生的社會大場域。

　　( 二) 場域內部合力內生

　　家庭場域主體的自我支持是使特殊兒童獲得發展的根本途徑，它應該處于融合教育支持體系的核心位置。家庭場域的主體包括特殊兒童本身、照顧者以及其他與家庭直接相關的人際網絡，場域內的每一個人都處于特定的關系結構中。特殊兒童的發展不僅受家庭場域內資本多少的影響，更取決于家庭場域主體對資本的運用能力，也就是其自我支持能力。特殊兒童家庭場域的自我支持能力與特殊兒童的發展、家長的身心健康以及整個家庭系統的運行狀態息息相關。[21]

　　在融合教育生態系統下，特殊兒童家庭面臨著沉重的心理負擔，必然經歷由悲觀絕望的消極心態到接納、支持的積極心態轉變。[22] 特殊兒童的到來，使家庭持續面對各種應激，其心理健康狀況欠佳，但他們卻不得不面對。研究顯示，家庭積極養育方式與心理和諧對于特殊兒童性格的養成與人際和諧關系、社會和諧態度等融合教育的必備要素具有促進作用。[23]特殊兒童家長應當學會進行自我心理調適、接納自己的孩子、學會緩解自己的情緒壓力、學會處理家庭危機、學會溝通協調，積極承擔起家長的職責。

　　特殊兒童家庭擁有的經濟資本決定了他們能夠為特殊兒童提供的教育康復資金，擁有較好的經濟基礎意味著能夠為其子女提供充足、優質的教育康復。[24]特殊兒童家庭的經濟需求主要來自兩個方面，一個是特殊兒童的生存要求能夠得到基本的生活照顧和醫療教養等; 另一個是特殊兒童的發展要求得到教育與康復服務。[25]特殊兒童的特性使得其家庭在經濟方面的壓力比普通家庭更大，需求更多。在經濟資本運用方面，強調家庭內部作用，將家庭外部經濟支持轉化為內部經濟資本，合理分配經濟資本，使得對特殊兒童教養資本的投入能夠產出最佳效果。在保障特殊兒童生存需求的基礎上，實現最優化的發展。

　　家庭作為特殊兒童成長過程中最重要的影響因素，其自身的專業能力是影響特殊兒童教育與康復的核心因素，家長應當長期參與到特殊兒童的教育教學與康復訓練當中。[26]融合教育需要加強特殊兒 童家庭的參與力度，建立合作意識，特殊兒童家長的專業素養亟待提升。家長應當主動通過參與專業的培訓與輔導、與同等境遇的家庭溝通交流、查閱專業相關的書籍與網站等途徑，提高自身的專業能力，配合學校及機構的專業人員，使特殊兒童在生長發展的核心場域中也能獲得專業、有效的訓練，自身的教育康復需求在家庭中也能被滿足。

　　( 三) 場域內外部互動相互作用

　　特殊兒童家庭教育場域內外部沒有明確的界限，其范圍隨著場域內外主體間相互作用力的變化而變化。特殊兒童家庭教育場域作為一個開放性系統，能夠不斷地與場域外部產生資本的相互轉換、慣習的相互塑造，外援內生。場域外部各要素之間各司其職、協同育人，為特殊兒童家庭教育助力; 家庭場域充分利用外部資源與自身資本，激發內驅力，使得特殊兒童家庭教育場域處于一個良好的發展狀態，為整個融合教育大場域的發展添磚加瓦。

　　四、特殊兒童家庭支持路徑分析

　　從特殊兒童家庭內外支持系統的關系看，家庭場域內部系統是基礎的、根本的系統，家庭場域外部支持系統作為條件的、保障的系統，兩者缺一不可。場域外部支持經由家庭內部系統的作用而轉化為家庭存在、發展的資本，用于塑造特殊兒童慣習，擴大特殊兒童家庭場域的輻射能力。

　　( 一) 優化資本轉化能力，增加家庭教育資源儲備

　　和其他場域一樣，特殊兒童家庭場域內活動都將資本作為過程性手段和結果性目標。隨著融合教育的發展，社會大眾對特殊兒童逐漸形成多元的認知，從情感接納到行動支持，初步營造了寬容、和諧、共生的氛圍; 融合教育通過規章制度的保障逐漸走向法制化發展; 國家財政部門通過相關撥款增加對融合教育的物資設備和經費投入，為特殊兒童教育助力。但場域外部的這些資本并不能直接在特殊兒童家庭場域內起效，家庭成員需要將外部支持轉化為內部可使用的資本。家長應當了解自身在特殊兒童教育全過程當中的角色與權利，充分參與到學校教育、機構康復等活動中，并且在參與過程中獲得更多的交流、信息共享、評估、決策的機會，進一步樹立其角色意識; 目前，各國已經有相當數量的特殊兒童家庭教育經驗分享渠道，如書籍、網站、公眾號等，為家長提供了 “抱團取暖”的平臺，為特殊兒童家庭教育提供了范例，但在借鑒良好經驗的同時，要結合家庭的基本情況與場域特征，開展個性化的特殊兒童家庭教育。此外，教育、康復訓練、親屬和社會服務等人力資源皆為特殊兒童家庭教育中可獲得的外部人力支持，家長應當合理運用各類人力資源的優勢，根據不同時期、不同情況進行合理分配。[27]隨著社會的發展，特殊兒童家庭可獲得的外部支持越來越朝著多元化、多層次、個性化方向發展，家長應當樹立開放意識，優化自己的資本轉化與運用能力，增加特殊兒童家庭教育儲備，提升家庭教育成效。

　　( 二) 提升慣習塑造能力，形成良性人際互動

　　一切家庭場域外部支持由外向內轉化，家庭成員對內部資本的運用以及內驅力的發揮，都要落實到對特殊兒童慣習的形塑。布爾迪厄認為，作為后天獲得的思想、行為和興趣，慣習不一定是有意識的獲取，但具有相同資本的個人往往具有相同或類似的性情系統。[28]家庭教育對特殊兒童的人格塑造、身心健康、終身發展都具有決定性作用。特殊兒童家長能夠在家庭場域中對特殊兒童進行在學校與機構習得的知識與技能進行鞏固與泛化，并且有意識、有目的地通過強化、行為練習等對兒童慣習塑造產生正向引導。同樣，家長的良好心態與積極應對模式也有利于形成良好的家庭氛圍，從而有助于特殊兒童克服自卑、建立自信。特殊兒童的慣習在家庭場域內得到顯性或隱性的塑造，而良好的慣習又能更好地形塑其他家庭成員的慣習，形成良性互動，優化家庭場域。融合教育有效開展的前提是和諧共處，特殊兒童家庭通過將融入社會需要具備的道德效應和規則意識貫穿于家庭教育中，使家教、家風、家規發揮積極的情感、示范作用，形塑特殊兒童的慣習，幫助特殊兒童在潛移默化中形成適應社會的品質以及遷移能力，達到 “條件反射” “根深蒂固”的程度。[29]即使離開家庭教育這一特定的場域，特殊兒童亦能將在家庭中塑造的人際交往、語言表達、溝通技巧等慣習遷移至學校、社區等其他場域，更好地融入社會。

　　( 三) 提高家庭參與意識，擴大場域輻射能力

　　在融合教育背景下，特殊兒童家庭參與意識的提高，需要營造家庭場域內部和諧氛圍，以家庭為中心，輻射其社會網絡，建立起特殊兒童自己的人際交往圈，讓特殊兒童及其家長獲得安全感與幸福感，有信心邁出家門、走進社會，主動參與與特殊兒童教育相關的活動，引發社會對特殊兒童群體的關注，將特殊兒童教育問題轉化為全社會關注的問題，有理有據有序獲得支持，在獲得參與感的同時，亦能起到宣導作用，推動構建全方位、多層次的特殊教育大場域。此外，構建全社會包容接納的軟環境對于特殊兒童融合教育效果也具有重要影響。融合教育是一項系統的社會工程，需要社會全體成員的廣泛支持與參與，以形成包容、尊重差異的融合體系。[30]家庭場域外學校應當樹立最少受限制的校園文化氛圍，教師提高融合教育信念，學生在引導下正確對待特殊兒童。支持特殊兒童的發展，構建特殊兒童社會關系網絡融合氛圍的營造不僅是特殊兒童家庭和學校的責任，更應該是整個社會的追求。而目前由于社會對于融合教育方面的宣傳力度不足，社會大眾對特殊兒童及其家庭的基本知識了解甚少，公眾對融合氛圍的重視程度需要進一步提高。因此，要擴大融合教育的社會宣導，使社會大眾認識到融合氛圍的重要性; 從特殊兒童家庭場域內、外兩方面出發，提高家庭參與意識，擴大家庭場域輻射能力，推動融合教育的發展。

　　本文以融合教育為背景，基于布爾迪厄的場域理論，構建以家庭教育場域為中心的融合教育支持體系，倡導從特殊兒童家庭教育困境出發，擴大家庭教育場域力量的同時，促進融合教育大場域的優化。當然，在融合教育的發展過程中，特殊兒童家庭只是其中的一個場域，根據個體間互動方式的差異，還可以分化出形形色色的其他場域，家庭場域的發展模式同樣適用于其他場域的發展。本文僅是場域理論與融合教育結合的初步研究，未來可以從融合教育中的其他場域出發進行進一步探索。