小學語文差異化教學實踐策略探賾

　　摘 要：差異化教學以人為本，尊重差異。結合小學語文教學實踐，從教學目標、教學方式、教學評價等方面闡述了具體的教學方法。

　　本文源自語文教學通訊·D刊(學術刊) 2021年 03期《語文教學通訊·D刊)》(學術刊)創刊于1978年，是由山西師范大學主辦的語文教學學術刊物。本刊為全國中文核心期刊、新聞出版總署認定的期刊方陣雙效期刊、華北地區優秀期刊、山西省一級期刊，國家對外文化交流首選期刊。

　　關鍵詞：差異化教學 小學語文 共同發展

　　“差異教學”是在教學活動和教學過程中，照顧和利用學生個體存在的差異，建立在教育測查和診斷基礎上，多元化彈性組織管理的教學，差異教學的根本目的是為了促進學生的最大化發展。[1] 基于此，筆者結合小學語文教學實踐，從教學目標、教學方式、教學評價等方面進行了有效的探索與實踐。

　　一、教學目標——整體性與個性化相統一

　　人的思維水平具有類別性與差異性，因此，在教學目標的設定上，教師要考慮到整體性和個性化相統一的原則。所謂整體性，就是整節課要實現的“大目標”，即教學目標要具有一定的“保底性”和“基本性”。所謂個性化，就是要在大目標的統領之下考慮學生個體的實際，按照不同群體學生的認知水平和知識經驗等設定與之相符合的層級目標，使處于不同水平的學生在與之相適應的“最近發展區”內實現最大程度的發展。

　　如，《珍珠鳥》揭示了“信賴，往往創造出美好的境界”的思想主題。本課的教學難點在于對文本主題的深刻而多元的理解。基于此，教師分別設計了總體目標和個性化目標。

　　整體目標：1.提升朗讀水平，運用多種方法朗讀，在朗讀中增強對文本的整體感知能力。2.熟練掌握字詞，靈活運用語言，通過聽寫、默寫、結合語境分析等夯實字詞學習的基本功。3.讀懂課文，理解主旨，在探究合作的小組活動中體會人與動物相處的基礎是和諧，由此加深對文本的理解。

　　個性目標。根據學生整體情況，教師將學生劃分為三個層次，分別設定了基礎目標、提高目標、培優目標三個目標層次，具體如下：

　　基礎目標：1.通過預習 + 聽寫 + 默寫 + 朗讀課文的方式，將字詞內容的 70%消化在課前，課中有針對性地對基礎目標范圍內的學生進行提問、聽寫檢查等，使其在課堂上將字詞等基礎知識全部消化，并在課后通過聽寫、默寫作業等方式進一步鞏固訓練。2.熟練朗讀課文，通過課前預習的方式，掌握文章大意，課堂上重點加強對這部分學生的朗讀訓練。 3.整體感知課文，體會文本思想，通過梳理珍珠鳥對人的態度變化過程，體會信賴的美好境界。

　　提高目標：1.自主進行聽寫 + 朗讀，將字詞內容 100%消化在課前。2.熟練朗讀課文，在自由朗讀環節，教師重點加強對這部分學生朗讀技巧的指導和強化。3.深度感知課文，體會文本意蘊，能從寫作技巧等細節方面分析體會“信賴創造美好境界”的文本主題。

　　培優目標：1.自主選擇預習方式，課前 100%消化字詞內容，同時建立對文本的基礎性感知。2.提升朗讀能力，增強品讀字詞的能力，在自由朗讀環節加強其對重點詞語與語境的關系的品讀指導。3.深刻理解課文，能將生活實際與文本內容聯系起來，實現從文本到生活的貫通。

　　兼顧全體，突出個體，分類推進，教師基于課程標準的要求，設立了滿足所有學生需要的整體教學目標，同時又依據學情的不同分層設計了個性化的教學目標，使學生在與自身相適應的學習范圍內盡可能學有所得。需要指出的是，差異性目標不是將學生劃分為三六九等，而是要根據不同學生的實際，通過不同的目標設定達成整體的教學目標，并根據學生的學習需要實現“上不封頂”。

　　二、教學方式——有效性與靈活性相統一

　　教學目標的達成取決于教學過程中教學方式的靈活運用。《義務教育語文課程標準(2011 年版)》提出：“關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”[2] 發揮學生自主性，開展積極有效、靈活多樣的自主探究活動已經成為語文課堂教學的主要方式。

　　如，在《鳥的天堂》的探究活動設計中，教師以“鳥的樂園”為主題，設計了面向全體學生征集廣告詞、歌曲、宣傳標語，招聘“小鳥使者”的語文探究實踐活動，具體環節有四。環節一：課前預習，利用網絡了解關于 “鳥”的相關資源(以開放性學習方式為學生提供自主預習的平臺)。環節二：整理信息，嘗試撰寫“廣告詞” (培養學生搜集、整理和運用信息的能力，以廣告詞的方式完成對文本內容的靈活概括)。環節三：激發想象，結合自身特點和優勢，通過朗讀、歌唱、寫作等方式完成“招聘任務”(教師提供實踐問題，學生在充分理解文本的基礎上，通過多種方式完成實踐任務，達成對文本的深度理解，同時使學生的個性得到展示)。環節四：頒發勛章，分享資源(進行多元評價，打破學科壁壘，在共享中培養學生的合作精神)。

　　突出有效教學，開展靈活探究，教師針對小學生的年齡特點，將生活化的場景設置與探究活動緊密融合，將探究任務融入廣告詞、宣傳語等的設計活動中，學生在參與情境活動的過程中完成了探究任務，既突破了教學的重難點，達成了教學目標，也充分發展了個性。

　　三、教學評價——階段性與發展性相統一

　　《義務教育語文課程標準(2011 年版)》在“評價建議”中指出：“要尊重學生的個體差異，有利于每個學生的健康發展。”[3] 教師要尊重學生個體，運用多元評價，堅持階段性與發展性相統一的原則，充分發揮評價的反饋、檢查、診斷、激勵和選拔作用，使評價成為體現以生為本，體現差異教學價值理念的重要媒介。

　　如教師將日記作為提升寫作能力，促進師生交流的有效評價媒介。以“勛章”制度作為定量評價的方式，分別設定了“小試牛刀勛章”“大顯身手勛章” “出手不凡勛章”，根據不同寫作等級，印上與之相符的勛章圖案。在等級評價之后，教師運用評語，根據激勵性原則指出日記的優點和不足，并以條目的方式分別列出，使學生清晰直觀地感受到作品的優勢與不足，進而再次修改。同時，將日記作為與學生交流的“思想陣地”，對學生在平日里表現突出或者存在的問題等進行表揚或提出合理化建議，由此和學生進行“私人性”對話。勛章式的定量評價客觀評價了學生日記，激勵性評語評價起到了診斷、激勵和反饋的作用，為學生再次修改提供了發展性意見。同時，評價增強了課堂之外的育人作用，增進了師生之間的感情，實現了尊重個體差異，利于學生發展的語文教學目標的要求。

　　發揮評價作用，關注學生成長，教師運用多元評價的方式，既通過評價關注了學生的學習現狀，也通過評價發揮了診斷與激勵的作用，為學生發揮優勢、修正不足提供了有效的評價指導，同時也以潤物無聲的方式實現了師生情感的交流。

　　以人為本，尊重差異，新課改理念下，讓我們在不斷優化教學目標、教學方式和評價方式的過程中提升語文教學的品質，為實現個體最有生命力的發展不斷思考，不斷前行，為全體學生的健康發展共同努力。