項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用

　　作為教師極力推崇的一種高效教學(xué)方法，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)非常注重學(xué)生的主導(dǎo)作用和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展教學(xué)活動(dòng)，有助于提高學(xué)生識(shí)字能力和識(shí)字效率?；陧?xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)，需要遵循漢字字理和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生自主、合作、探究識(shí)字。在教學(xué)中，教師要有計(jì)劃開展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生以自身的學(xué)習(xí)方式識(shí)字，以提高學(xué)生的識(shí)字能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　本文源自江西教育 發(fā)表時(shí)間：2021-02-18 《江西教育》雜志，于1950年經(jīng)國(guó)家新聞出版總署批準(zhǔn)正式創(chuàng)刊，CN:36-1048/G4，本刊在國(guó)內(nèi)外有廣泛的覆蓋面，題材新穎，信息量大、時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)，其中主要欄目有：教研視點(diǎn)、峰會(huì)論壇、教學(xué)專題等。

　　一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的意義

　　項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主要是教師根據(jù)教材內(nèi)容，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)或思維導(dǎo)圖為途徑，重建或重構(gòu)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式完成識(shí)字任務(wù)。其教學(xué)特點(diǎn)是在整個(gè)識(shí)字學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生合作完成的，教師主要起引導(dǎo)作用。所以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以視為合作學(xué)習(xí)的進(jìn)一步升級(jí)，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究精神，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)過程中，掌握需要學(xué)習(xí)的漢字知識(shí)。與傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)相比，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，增加課堂上師生、生生互動(dòng)頻率，對(duì)提高小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)效率具有重要的意義。

　　二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用

　　(一)從漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律出發(fā)，開展識(shí)字教學(xué)

　　小學(xué)生年齡小，主要以形象思維認(rèn)知事物，容易記住趣味性和規(guī)律性的問題。因此，教師應(yīng)利用好這一特點(diǎn)，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以將漢字形象化，根據(jù)漢字組成特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探尋漢字字理和構(gòu)字規(guī)律，進(jìn)而加深對(duì)漢字的理解，以實(shí)現(xiàn)提高識(shí)字教學(xué)效率的目的。

　　例如，以部編版語文教材一年級(jí)上冊(cè)《語文園地五》一課為例，運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將“花、草、蓮、蘋”這四個(gè)字聯(lián)系在一起，以小組合作學(xué)習(xí)的形式，討論這四個(gè)漢字有什么特點(diǎn)?草字頭代表什么含義?能否找出這些字的規(guī)律以及猜出這些字的讀音?這樣可以激發(fā)學(xué)生好奇心和探究欲望，進(jìn)而在小組合作探究過程中大膽發(fā)表自己的見解和看法。在此過程中，教師要循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這四個(gè)字都是草字頭上下結(jié)構(gòu)，都與植物有關(guān)。并以此為據(jù)，讓學(xué)生以小組為單位，自行設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)和探究方向，進(jìn)而完成“樹、林、桃、橋”這四個(gè)漢字的學(xué)習(xí)。這樣以任務(wù)驅(qū)動(dòng)開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，有利于在合作學(xué)習(xí)模式下，幫助學(xué)生探尋出漢字構(gòu)字規(guī)律。

　　(二)從學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，開展識(shí)字教學(xué)

　　小學(xué)生雖然以形象思維認(rèn)知事物為主，但直覺思維對(duì)學(xué)生認(rèn)知的影響很大。因此，在以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生遵循漢字字理，從自身認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，以圖像化識(shí)字教學(xué)作為教學(xué)基準(zhǔn)，引發(fā)學(xué)生直觀學(xué)習(xí)漢字知識(shí)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，更好地符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

　　例如，以部編版語文教材一年級(jí)下冊(cè)《語文園地八》一課為例，運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)借助教材中小動(dòng)物配圖和漢字說明，引導(dǎo)學(xué)生自主合作完成識(shí)字學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，教材中“貓、猴、獅”等字都沒有注音，這是教材編排者有意為之，目的是為了鍛煉學(xué)生的觀察能力。同時(shí)，這樣的編排用意，也為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)帶來了一定助力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材插圖，以小組合作學(xué)習(xí)的形式，完成合作探究學(xué)習(xí)。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生觀察猜想漢字意思，遵循漢字字理知識(shí)。

　　(三)從傳統(tǒng)文化知識(shí)出發(fā)，開展識(shí)字教學(xué)

　　在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，教師需要將傳統(tǒng)文化與識(shí)字教學(xué)有效融入，深挖漢字中蘊(yùn)含的文化知識(shí)信息，借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的自主、合作的學(xué)習(xí)形式傳遞給學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　　例如，以部編版語文教材一年級(jí)上冊(cè)《姓氏歌》一課為例，運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合我國(guó)百家姓文化知識(shí)以及追溯漢字的起源，向?qū)W生滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化知識(shí)，讓學(xué)生感受我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力和古代勞動(dòng)人民的智慧結(jié)晶，學(xué)生帶著崇敬和向往之情，在項(xiàng)目式合作學(xué)習(xí)中開展探究，從而實(shí)現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中滲透優(yōu)秀文化的教學(xué)目的。