基于魚骨圖探析學校傳統武術的困境

　　摘 要：學校是實現終身武術關鍵場所。那么，如何繼承和發揚老祖宗保傳下來的傳統武術，是發人深思的。運用文獻資料法、專家訪談法、邏輯分析法和構建“魚骨圖” 探析阻礙傳統武術在學校中開展的各種因素，呈現當下急需解決的關鍵點，并提出可行性建議。結果：傳統武術課程在學校中開設的影響因素主要是人、教學、環境、制度和其他方面，既相互影響、又相互聯系。建議：各級各類學校應當堅持實事求是原則，在落實國家相關政策、完善教學設施環境、加強教學改革與統一的同時，更要注重家校融合、開設研究機制以及建立完善的各級各類學校武術課程一體化的科學體系。

　　本文源自武術研究 2021-01-26《武術研究》雜志，月刊，于2004年經國家新聞出版總署批準正式創刊，由山西省體育局主管，山西體育文化傳媒有限公司主辦的學術性刊物，本刊在國內外有廣泛的覆蓋面，題材新穎，信息量大、時效性強的特點，其中主要欄目有：專家論談、武術發展研究、武術文化研究、競技武術研究、社會武術研究等。

　　關鍵詞：傳統武術 學校 魚骨圖 困境

　　武術進校園，由來已久，自民國時期開始，武術就以燎原之勢奔向學校教育之中，如馬良的“新武術” 等。[1] 其中，在 1961 年我國教育部就已經正式把武術列入到全國大中小學體育教學大綱以來，相關教育部門始終戮力推行，如高校開設的以競技為主的“民族傳統體育學”的專業和體育教育的“武術專項”、中小學的“武術操”等形式。[2] 目前大部分學校開設的武術課程均是以競技套路表演色彩的現代武術為主要開課形式，反觀傳統武術在學校的現狀著實令人擔憂。所以在當下和平新時代的多元文化元素沖擊下，傳統武術的失真和異化更是必然的。[3] 再加上種種原因，使得武術課程在學校教育中始終收效甚微，而傳統武術更是略顯出一種名存實亡之現象。因此，本研究旨在不同角度、集思廣益地探析傳統武術課程在學校開設進程中所存在的問題要因的根源，為推助傳統武術在學校的更好發展助力，從而更好地傳揚傳統武術文化。

　　1 關于魚骨圖分析法的概述

　　魚骨圖分析法是由日本的質量管理大咖石川磬提出的，它是按相互關聯性整理而成，層次顯明、條理了然，由于外觀是由大骨、中骨及小骨組成，形似魚骨，所以叫魚骨圖，同時也叫石川圖、因果圖、特性要因圖。[4] 它也是一種用來訪談相關人員而進行因果分析的常用方法，具有問題導向剖析特點、簡捷實用、比較直觀的發現問題根源的分析方法。[5] 因此，在現實生活中，利用它從不同角度而集思廣益，從而逐級逐層地深入查找產生問題的各種相關源由，即針對問題點來選擇層別方法。同時，根據合理的頭腦風暴分別對各層別和類別方面找出所有相關的因素，進而歸類整理、明確其從屬關系、分析選取重要因素以及檢查各種相關要素的描述，以確保語法精煉簡明、意思精確了然 , 從而透過現象看本質。

　　2 構建“魚骨圖”探析影響學校傳統武術課程開展的主要問題

　　傳統武術教學開展的問題，復雜而相關因素多、涉及面廣，利用魚骨圖分析法進行分析，能夠更深加入并全面地分析這里面的問題。因此，筆者在確定問題后，將訪談法與相關文獻資料等方法相結合，綜合探討導致問題的各種要因，并繪制魚骨圖(見圖 1)，深入剖析問題。其中，魚骨圖的構建分別包括了大骨、中骨和小骨;確定大骨，即整個魚骨圖的主線骨，主要是指向傳統武術在學校中開展的問題;確定中骨，即與大骨問題相關的主要因素，分別分布在大骨上下兩側并指向大骨;確定小骨，即與中骨主要因素相關的深層細節，分別分布在各中骨兩側并指向各中骨。如圖 1 所示，確定大骨分別為“人、制度、教學、環境、其他”五個大問題，并從這五個大骨要因方面深入挖掘、分析、判辯各中骨阻礙要因和小骨阻礙要因。其中，中骨要因和小骨要因越多，則表明分析問題越透徹全面，影響學校傳統武術教學開展的程度越大，需要考慮的要素就越多，那么這一方面就越需要得到改善。

　　2.1 人為方面的影響

　　從“人”的角度進行分析，所制約的學校傳統武術開展的要因中，分別是教師、家長、學生。教師方面，專業師資力量仍然不足，以及教學設施不到位所導致的安全問題的擔憂，導致許多學校不開設武術課，或者由其他項目的體育教師采用“邊自學邊教授”的方式來開設武術課，結果只能教其“形”，卻失其“魂”，而且在重技輕理的競技時代下，大部分專業師資同樣如此，缺乏文化理論的結合，無疑是“有形無魂”。家長方面教育觀念上的欠缺，普遍困擾在“五唯”的育人觀念，即“唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子”，而且對于武術課存在一定的誤解，以及過分寵溺孩子，始終保持一種不重視、怕受傷的思想觀念。學生方面，主要是在這個新世紀多元文化碰撞時代下學生自身的文化傳承觀念處于相對比較薄弱的狀態，再加上一味地開展單一、老舊、枯燥等課程形式已經無法吸引學生的學習興趣。

　　2.2 學校中傳統武術“教學”方面的不完善

　　從“教學”的角度思考，制約要因主要是教材方面，仍處于一種不完善、內容缺乏吸引力、各級各類學校教學不銜接以及武學“失真”的狀態。在競技體育背景下，絕大多數學校所開設的武術課程長期處于圍繞在以競技比賽為中心的教學困惑，盡管有部分學校所勉強開設的傳統武術課程也只是以競技表演為主，這種單一枯燥的課程無法激發學生的學習興趣，只會導致武學“失真”，完全丟失了中華傳統武術的本質，即其攻防搏斗精神，是學校傳統武術教學處于一種名存實亡之象。而且一直以來“重技輕理”的教學理念是武術“異化”的根源，始終影響著人們對武術的理解。而傳統武術門派眾多，拳種繁多，導致傳統武術教材不完善、不系統，使得各類學校“各自為政”般地開展以及各級學校的教學內容不銜接，缺乏教學上的整體觀。目前各類學校教學上所采取的方法與手段，與競技武術教學并無不同，均以一種體操式的套路演練為主，枯燥單一，在一定程度上只能突出共性，而忽略學生的現實個性需要。目前學校傳統武術課程的教學體制中，并沒有明確系統的考核指標，而學生考查達標的標準仍處于一種模糊的形式狀況。

　　2.3 教學環境方面的欠缺

　　從環境方面進行探討，制約中小學傳統武術開展的深層阻因是設備不足、器材匱乏以及場地設施不完善所導致的安全性不高。大部分地區中小學的傳統武術課程方面的設備、器材、場地仍然沒有得到很好的改善，再加上許多教師都曲解了武術練習諺語“拳打臥牛之地”的意思，完全忽略了環境方面主要導致的安全問題要因，始終影響著人為因素中的教師與家長安全擔心觀念。同時從魚骨圖上看，環境方面的中小骨分支要因并不多，看似其影響不大，但卻屬阻因要點，影響著中小學傳統武術開展的全局。

　　2.4 制度方面的影響

　　從制度方面來看，中小骨阻因的分支是最少的，這就充分體現了國家領導班子十分重視文化的傳承，對于學校傳統武術開展給予極大的推助力。但是學校傳統武術教學上的改革并不是一朝一夕的事情，而在制約阻因上主要是專業人才的不足，導致了國家政策在地方、學校中落實不充分。

　　2.5 其他方面潛在的不利因素

　　從其他方面分析，它的阻礙因子是一些潛在出現的影響，這種無形或者外來的潛在因子往往對傳統武術在學校中開展具有極大的影響意義。其中，校園暴力與學生安全的阻礙要因影響了家長、教師及領導的擔憂觀念，對傳統武術的實戰教學產生了一定程度上的誤解，進而弱化了傳統武術在學校教學中失去其實戰的本質意義，僅剩的只會使學生感覺到在課堂上的枯燥、乏味。同時在這個充滿著吸引力的多元文化背景下，其他極具吸引力的體育項目，無論是從社會宣傳的力度上，還是它們自身魅力上，遠遠大于傳統武術，進而影響著學生的學習觀念，從而阻礙著傳統武術在學校教學道路上的進程。另外，人才的不足導致了學校中缺乏有效的武術課程研究監控機制，以及當下競爭社會促使的升學壓力，始終影響學生、家長、教師、學校等，反過來就阻礙著傳統武術在學校中開展的前進腳步。

　　3 結論與建議

　　3.1 結論

　　傳統武術伴隨著五千多年文明的中國在廣闊的歷史文化長河中經歷了血與火的淬煉，涉獵了中國古代各種文化領域，其淵源悠久流長，文化精深，具有獨特的教育價值，在學校中完全可以擔當得起一定程度上的育人使命。而學校始終是實行國民終身武術的關鍵點，同時也是發揚傳統武術的現實之地。但是由于種種原因導致了傳統武術在學校中呈現出一種武學失真和異化的現象。

　　經過構建魚骨圖對傳統武術在學校中開展的阻因進行了深入的探析，并且從各中骨的小骨要因的分支情況里來看，充分表明了傳統武術教學在學校中開設現狀影響程度依次是人、教學、其他、環境、制度。顯然，人為因素和學校教學方面的因素是越需要得到解決的問題，但并不代表制度、環境及其他方面阻礙因子的問題就顯得不重要。從整體來看，各中骨要因始終是環環相扣、密切聯系及相互影響的。比如制度政策上的落實不充分影響著學校中教學的開展;環境上的設施器材短缺導致的安全問題困擾著人的觀念，尤其是家長和教師的觀念，同時阻擋著學校中教學開展的前進步伐;人的觀念影響著教學的實施，專業人才上又阻礙了政策上的落實以及教材上的教學內容、方法等始終老套單一;教學上又影響了人才培養的輸出，進而妨礙了政策上的落實;而其他方面的影響實屬潛在影響著各個方面的落實與開展等。因此，在解決或改善任何問題時，不是單方面地進行解決，而是要懷著全局的觀念進行思考，先解決能解決的、關鍵的、迫切的，或者需要與其他方面相互配合地齊頭并進。

　　綜上，通過借助構建魚骨圖來探討和分析目前傳統武術在學校中開展時的阻礙要因，并且從不同角度集思廣益地透析當下急需解決的關鍵問題，為傳統武術在學校中的開展進程推波助瀾，進而更好地傳揚中華傳統武術文化，從而促使傳統武術在學校中充分施展其內含的教育意義。

　　3.2 建議

　　制度方面，必須堅持響應國家呼吁，切真切實地落實國家所規定的各項相關政策措施并要充分落實到位，進而做好各級各類學校學生的“德、智、體、美、勞”全面并舉發展的教育工作，從而發揮傳統武術教學在學校教育中的價值意義，為傳承與發揚中華傳統武術添加助力。環境方面，地方各級各類學校必須對教學環境進行相關規劃，加大器材設施的投入力度，并且要充分切實地完善場地的設定，進而助力推進傳統武術在教學上的充分改革與實施，同時盡力地消除家長與教師在安全問題上困擾，使家長足夠放心，也使教師充分展開“拳腳”，大膽教學，增添并創新在教學上的方法與手段等，進而活躍課堂氛圍，從而把老祖宗保傳下來的傳統武術本質充分繼承和發揚下去。教學方面，當前學校中傳統武術教學必須要調整和更新教學內容、轉變教學理念、創新教學方法、增添教學手段以及設定考核標準等，秉承“理”“技”雙管齊下的教學理念，實行傳統武術教材的改革與統一，進而實現傳統武術教學在各級類學校中課程一體化進程的更好銜接起來，從而實現國民“終身武術”這一目標。人的方面，教師是教學上的引領者，家長是教學上的輔助者，學生是教學上的推動者。教師的專業技能對傳統武術教學在學校中的開展進程有著直接的影響意義，必須加強對傳統武術方面的專業師資人才培養，適當地對學校體育教師進相關規定的傳統武術教學培訓，消除家長對學生安全問題的困擾，增強家長的文化傳承觀念。學生始終是文化傳承的明日之子，必須加強學生在傳統武術文化學識上的教育與宣傳，培養學生“德智體美勞”的全面發展以及民族精神和愛國精神等，增強學生的文化傳承觀念。