基于項(xiàng)目特征的課堂觀察量表制訂與使用

　　本文運(yùn)用體育課堂觀察的研究方法，對(duì)浙江省九城區(qū)中小學(xué)體育教學(xué)聯(lián)盟初中組立定跳遠(yuǎn)課例進(jìn)行評(píng)析，其中聚焦“項(xiàng)目特征”觀察視域，對(duì)課堂觀察的要素進(jìn)行提煉，并制訂對(duì)應(yīng)的觀察量表，實(shí)施觀察記錄。通過(guò)收集到的數(shù)據(jù)對(duì)本節(jié)課在項(xiàng)目特征方面的教學(xué)效益進(jìn)行分析，并給出結(jié)論與建議。

　　《呂梁教育學(xué)院學(xué)報(bào)》(季刊)創(chuàng)刊于1983年，是經(jīng)山西省新聞出版局批準(zhǔn)、國(guó)家新聞出版總署備案，由呂梁教育學(xué)院主管并主辦、面向教育、服務(wù)社會(huì)的綜合性學(xué)術(shù)期刊(季刊)。

　　根據(jù)研究主題，采用課堂觀察的研究方法，選擇了4個(gè)觀察視域(教材三個(gè)一、講需多練、其余5個(gè)點(diǎn)、項(xiàng)目特征)，聚焦了若干個(gè)觀察視點(diǎn)，其中項(xiàng)目特征觀察小組共設(shè)計(jì)了3張觀察量表。參與課堂觀察的有18人(共19人參與活動(dòng))，分成4個(gè)小組，帶著預(yù)先制訂的觀察量表，并輔以錄像機(jī)、錄音機(jī)、心率測(cè)試儀、秒表等輔助工具在課堂上收集資料，并依據(jù)資料作出相應(yīng)的推斷。另外，對(duì)于觀察的樣本在課前進(jìn)行了調(diào)查與交流，課后也進(jìn)行了相應(yīng)回訪。參與者以合作體的形式介入，改變了教師傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)的聽(tīng)評(píng)課方式，形成分工明確的合作群體。通過(guò)對(duì)課堂運(yùn)行狀況的記錄、分析、推論、建議和研究，讓聽(tīng)評(píng)課從經(jīng)驗(yàn)判斷，走向有理可依、有據(jù)可靠的聽(tīng)評(píng)課方式，進(jìn)而更好地評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，并促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。這樣的聽(tīng)評(píng)課模式有助于體育教師針對(duì)目前聽(tīng)評(píng)課存在的普遍問(wèn)題，找到一條依托證據(jù)的教研探索之路。

　　一、立定跳遠(yuǎn)項(xiàng)目特征分析

　　立定跳遠(yuǎn)項(xiàng)目的本質(zhì)特征是它區(qū)別于其他項(xiàng)目的根本屬性。從立定跳遠(yuǎn)的身體姿勢(shì)來(lái)看，身體采用原地雙腳起跳的方式，通過(guò)身體的“屈伸、騰躍”，盡可能遠(yuǎn)地從一個(gè)地方運(yùn)動(dòng)到另一個(gè)地方;從立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作軌跡來(lái)看，預(yù)擺表現(xiàn)出先伸(兩臂用力向前上方擺動(dòng))后屈(屈膝后擺)，騰空落地表現(xiàn)為再伸(騰空兩臂前伸、小腿前伸)再屈(落地緩沖)的運(yùn)動(dòng)軌跡;從立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作時(shí)間來(lái)看，表現(xiàn)為對(duì)靜止?fàn)顟B(tài)的擺脫;從立定跳遠(yuǎn)的速度、力量以及節(jié)奏來(lái)看，表現(xiàn)為以腿部為中心的爆發(fā)性用力過(guò)程。基于以上分析，我們認(rèn)為，立定跳遠(yuǎn)的項(xiàng)目特征是：為擺脫靜止?fàn)顟B(tài)，取得最大遠(yuǎn)度而進(jìn)行的以腿部為中心的爆發(fā)性用力的單一動(dòng)作技術(shù)。因此，對(duì)于動(dòng)作本身的結(jié)構(gòu)、順序、動(dòng)作時(shí)機(jī)以及動(dòng)作本身的速度、幅度、力度是把握項(xiàng)目特征而展開(kāi)教學(xué)的關(guān)鍵所在，同時(shí)更是對(duì)“教什么”的回答。在“教什么”得以確認(rèn)的前提下，使得“用什么教”具有了更大的余地，以及“怎么教”“教到什么程度”等課程體系的相互呼應(yīng)。根據(jù)以上特征分析出，我們不妨將其繼續(xù)分解為：“如何才能更好的擺脫靜止?fàn)顟B(tài)?”“如何才能跳得更遠(yuǎn)?”“如何發(fā)展以腿部為中心的爆發(fā)力?”“如何以腿部爆發(fā)性的練習(xí)發(fā)展體能?”等等可以教授的“內(nèi)容”。比如教授“如何更好地?cái)[脫靜止?fàn)顟B(tài)”，教師都會(huì)教授預(yù)擺的動(dòng)作技術(shù)。預(yù)擺表現(xiàn)出先伸(兩臂用力向前上方擺動(dòng))后屈(屈膝后擺)的特征，在實(shí)際教學(xué)中往往學(xué)生不明白為什么要這樣做，如何做才能達(dá)到更好的效果?基于以上分析，可作出如下推測(cè)：預(yù)擺除了增加做功距離(增加幅度)，更重要的一個(gè)意義在于喚醒沉睡的可以參與做功的肌群(充分伸展)，這些肌群在預(yù)擺的時(shí)候沒(méi)有充分被喚醒，則必然在做功過(guò)程中依然是沉睡狀態(tài)。因此，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)習(xí)者是否能夠做到預(yù)擺的動(dòng)作幅度大、速度快、時(shí)機(jī)準(zhǔn)、伸展充分等外顯的行為表現(xiàn)就成為反映項(xiàng)目特征內(nèi)核的觀察對(duì)象。

　　二、項(xiàng)目特征視域下，對(duì)立定跳遠(yuǎn)課例實(shí)施觀察的量表制訂與使用

　　(一)觀察量表的預(yù)先制訂

　　基于以上認(rèn)識(shí)，以立定跳遠(yuǎn)的特征為課堂觀察視域，選擇了以下3個(gè)視角進(jìn)行觀察：教師的教學(xué)行為表現(xiàn);學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn);項(xiàng)目特征的知識(shí)性呈現(xiàn)。根據(jù)以上觀察視角，聚焦了幾個(gè)觀察點(diǎn)，制訂了觀察量表(表1)。

　　之所以選擇教師教學(xué)行為表現(xiàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、項(xiàng)目特征的知識(shí)性呈現(xiàn)這三個(gè)方面為觀察視角，是因?yàn)榻虒W(xué)得以發(fā)生需要三個(gè)關(guān)鍵要素，即教師、教材、學(xué)生。以教師的教學(xué)行為表現(xiàn)為例，教師對(duì)于項(xiàng)目特征的認(rèn)知是可以通過(guò)其外顯的教學(xué)行為進(jìn)行觀察的。比如，教師對(duì)于項(xiàng)目特征的專(zhuān)門(mén)性講解以及相關(guān)動(dòng)作示范是否準(zhǔn)確?教師對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題能否及時(shí)發(fā)現(xiàn)以及解決的方法是否合理?教師對(duì)于學(xué)生練習(xí)方法的提示是否有效?教師的文本設(shè)計(jì)是否反映出教師對(duì)于該項(xiàng)目特征的理解?教師針對(duì)項(xiàng)目特征方面給予學(xué)生的評(píng)價(jià)情況是否切合且促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的后續(xù)發(fā)展?這些觀察視點(diǎn)的選擇有利于收集關(guān)鍵的證據(jù)并作出對(duì)應(yīng)的推論。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)同樣如此(本文不再贅述)，而項(xiàng)目特征的知識(shí)性呈現(xiàn)，實(shí)際上就是對(duì)立定跳遠(yuǎn)(項(xiàng)目)動(dòng)作本身的結(jié)構(gòu)、順序、動(dòng)作時(shí)機(jī)以及動(dòng)作本身的速度、幅度、力度等相關(guān)要素的把握，這些要素在身體練習(xí)中的具體顯現(xiàn)就成為課堂觀察需要聚焦的觀察點(diǎn)。

　　(二)觀察細(xì)化輔助表

　　在多次觀察過(guò)程中，為了使觀察更加實(shí)用，讓觀察更好地為教學(xué)所用，進(jìn)而對(duì)觀察內(nèi)容作了進(jìn)一步細(xì)化，使得觀察者更便于信息的收集。學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的觀察量表可以補(bǔ)充記錄輔表(表2)。

　　(三)觀察數(shù)據(jù)的收集整理

　　在浙江省九城區(qū)中小學(xué)體育聯(lián)盟初中組第三屆研討活動(dòng)中，結(jié)合初中體育中考項(xiàng)目的教學(xué)策略進(jìn)行研討，我們觀察小組針對(duì)溫嶺來(lái)瑋杰老師執(zhí)教的一節(jié)展示課“跳躍：多種形式的立定跳遠(yuǎn)練習(xí)方法”進(jìn)行評(píng)析。在課堂觀察中，以小組分工合作(每名觀察者負(fù)責(zé)一個(gè)觀察量表)的形式進(jìn)行了觀察數(shù)據(jù)的收集(表3)。

　　三、基于數(shù)據(jù)收集的結(jié)論與建議

　　(一)結(jié)論

　　1.根據(jù)表1的“教師的教學(xué)行為表現(xiàn)”的觀察證據(jù)或數(shù)據(jù)，觀察小組作出如下的結(jié)論：教師對(duì)立定跳遠(yuǎn)項(xiàng)目特征有一定的認(rèn)識(shí)，試圖通過(guò)各種不同的練習(xí)方式和各種組合動(dòng)作強(qiáng)調(diào)收腹舉腿的要領(lǐng)，達(dá)到追求遠(yuǎn)度的目的，以及發(fā)展以腿部為中心的爆發(fā)性用力動(dòng)作技術(shù)，并以腿部爆發(fā)性的練習(xí)組合發(fā)展學(xué)生體能;開(kāi)始部分的準(zhǔn)備活動(dòng)中有向上向下的擺臂加起跳動(dòng)作，但在基本教學(xué)中教師的示范動(dòng)作未強(qiáng)調(diào)擺臂在收腹動(dòng)作中的協(xié)調(diào)配合作用，以致不能很好地?cái)[脫靜止?fàn)顟B(tài)，導(dǎo)致部分學(xué)生預(yù)擺幅度小、伸展不充分、收腹不到位，說(shuō)明教師在立定跳遠(yuǎn)項(xiàng)目特征的把握上存在著“自知”，但是在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果缺少必要的引導(dǎo)。

　　2.根據(jù)表1“學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)”的觀察證據(jù)或數(shù)據(jù)，觀察小組作出如下的結(jié)論：學(xué)生對(duì)立定跳遠(yuǎn)的項(xiàng)目特征認(rèn)識(shí)不夠全面，能認(rèn)識(shí)到要站好，從靜止開(kāi)始起跳，要腰部發(fā)力跳，但不能說(shuō)出本課的重點(diǎn)，更沒(méi)有用身體表現(xiàn)出“起跳后收腹舉腿”這一學(xué)習(xí)重點(diǎn);課中有多種發(fā)展跳躍能力的練習(xí)方式，學(xué)生的體能在一定程度上得以發(fā)展，而且學(xué)會(huì)課后自我鍛煉的方法;學(xué)生在跳躍練習(xí)的某些環(huán)節(jié)積極性不高，教師未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)此類(lèi)問(wèn)題并給出解決問(wèn)題的有效措施。

　　3.根據(jù)表1中“項(xiàng)目特征的知識(shí)性呈現(xiàn)”的觀察證據(jù)或數(shù)據(jù)，觀察小組作出如下的結(jié)論：通過(guò)隨機(jī)樣本的觀察，被觀察對(duì)象除了動(dòng)作時(shí)機(jī)把握無(wú)較大偏差以外，其他視點(diǎn)都存在或多或少的未知領(lǐng)域，被觀察對(duì)象不知道為什么這樣做也不知該怎么樣做才能感知到該項(xiàng)目的特征所在。由于觀察樣本的隨機(jī)性、單一性等操作限制，被抽取的觀察對(duì)象存在一定的認(rèn)知局限，而恰恰是這個(gè)隨機(jī)的樣本，也反映出執(zhí)教教師對(duì)于該個(gè)體在項(xiàng)目特征方面的學(xué)習(xí)質(zhì)效關(guān)注不夠，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并糾正。

　　(二)建議

　　1.教師對(duì)立定跳遠(yuǎn)的項(xiàng)目特征在認(rèn)識(shí)上是清晰的，建議對(duì)于如何更有利擺脫靜止?fàn)顟B(tài)的練習(xí)方法多加強(qiáng)調(diào)，并與收腹舉腿的練習(xí)配合起來(lái)實(shí)施教學(xué)。

　　2.被觀察的樣本對(duì)象對(duì)于立定跳遠(yuǎn)的項(xiàng)目特征缺乏必要的身體感知，建議在單元體系中進(jìn)一步強(qiáng)化練習(xí)并適時(shí)引導(dǎo)。

　　3.教師基本上能夠根據(jù)項(xiàng)目特征實(shí)施教學(xué)，但對(duì)個(gè)體的差異性關(guān)注不夠。建議適當(dāng)調(diào)整身體練習(xí)的運(yùn)動(dòng)條件或運(yùn)動(dòng)課題或動(dòng)作技術(shù)，以兼顧個(gè)體差異性，面向全體學(xué)生。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]石巖，王冰.開(kāi)放式運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)之道[J].體育學(xué)刊，2014(3)：1-7.

　　[2]王水泉，賈齊.試論構(gòu)成體育教學(xué)單元的幾個(gè)維度[J].體育與科學(xué)，2003(5)：74-75.