教育改革時代學前心理學的理論與實踐結合探索

　　學前心理學是學前教育中的重要課程，也是幼兒園教師必須要掌握的基礎知識，在這項課程的教育中，我們應該通過多樣化的教育方法和檢查方法使這項課程能夠更好的開展下去，讓學生不僅可以把握堅定的理論知識，還可以樹立正確的觀念，激發學生的學習興趣，將理論應用于實踐，實現教學深度改革。

　　關鍵詞：學前教育,學前心理學,教學改革

　　《學前心理學》首要內容包括兒童心理開展相關理論、學前兒童心理開展的影響因素、學前兒童心理開展的根本規則、學前兒童心理開展各階段的年齡特征以及怎樣促進學前兒童心理各方面健康開展等。學前心理學是學前教育學生最早觸摸的專業理論課程，爾后的許多課程都會或多或少地觸及該課程。怎樣上好這門課，使其真實發揮學前教育專業培養中的基礎和核心效果，一直是高校學前教育教師考慮和探究的問題。

　　現在許多高校尤其是當地高校都將學前教育專業的培養目標定位為培養能在托幼組織從事保教、管理工作的應用型幼教人才。“學以致用”，是培養應用型人才的一定要求。可是，許多學生在學習這門課程時都感到枯燥無味、不流暢難明、到了幼兒園用不上。問題出在哪里?

　　一、先清晰：目標是什么?

　　作為一門“理論課”，《學前心理學》教育中一定會包括很多的“知識”，使學生把握兒童心理產生、開展的根本概念和原理，理解并把握學前兒童開展的根本規則、年齡特征和個體差異;可是，通過“知識”教育，我們終究要完成的目標是，使學生構成科學的兒童觀和教育觀，把握理解兒童、研究兒童的根本方法，產生對兒童開展相關問題的愛好，構成知道了兒童的“特點”、就會考慮相應的“方法”的思維習慣，并能在往后的教育實踐中剖析、處理學前兒童開展中出現的問題。

　　二、怎樣讓學生“樂學”

　　《學前心理學》里包括很多的體系知識，且往往課時有限(大多高校都是每周2-3個課時)。怎樣在如此有限的時間內讓學生把握很多的知識?通過傳統的講授法，環繞學科的知識體系，直接將理論知識體系地教授給學生，這是現在大多數教師在進行《學前心理學》教育時選用的方法。這種方法確實處理了教授很多知識的問題，但由于學生為了“聽懂”和“記全”而疲憊不堪，既難以真實領會這些知識關于將來專業生長的重要性，也難以真實由知識學習內化為需求、升華為理念，更難以轉化為相應的實踐能力。

　　事實上，即使是知識的學習，也可以采納多樣化的方法。比方“問題導入”，由學生或教師收集兒童開展中的詳細事例，先讓學生考慮、評論，再由師生總結，最后由教師出現定論，這種方法將更多的時間放在學生考慮上，可以較好地調集學生學習的愛好和主動性，并且能引導學生建立理論與實踐相聯絡的認識和能力，知識出現既沒有花太多時間、也做到了淺顯易懂。再比方可以結合“翻轉課堂”形式，教師通過小視頻、材料、課件等方法，讓學生先在課外自學理論知識并發現問題，再將問題帶到課堂內通過小組評論、情境模仿等方法深化學習，課后還可以通過qq群等途徑進一步評論和延伸。總而言之，只要讓學生自己成為學習的主人，他們才會“樂學”、“愿學”并“勤學”。

　　三、怎樣讓學生“致用”

　　《學前心理學》要求學生終究可以在真實的教育實踐中觀察兒童、理解兒童、研究兒童、幫助兒童。可是，我們看到大多數學生談論起幼兒、到幼兒園面臨幼兒時，仍是采納原有的“知識”來應對，《學前心理學》沒有真實發揮促進學生專業化的效果。現在大多《學前心理學》教育都是在高校的課堂內完成的。學生們聽著教師說的各種兒童特點，偶然交叉幾個“小明”、“小紅”的事例，這種不得要領的方法難以使學生取得直觀的感性認識，所學習的“特點”也難以和實踐中面臨的幼兒產生聯絡。已然《學前心理學》是以學前兒童為主體，那么學生在學習的時分就不能脫離學前兒童。

　　事實上，上個世紀北師大教育系在這門課的教育中就現已采納了學習的一起讓每個學生到幼兒園中持續一年追尋研究一個兒童的方法1，這種方法一方面使學生學習到的各種特點、規則立體化，一方面也能使學生及時將理論轉化為實踐，可是這種方法到今日仍沒有得到廣泛運用。除了讓學生追尋觀察，教師平常還應留意收集真實的事例，讓“小明”、“小紅”不再干瘦、平面化，讓學生通過這些事例可以真實領會兒童的生長特點，讓我們的教育不再是坐而論道。

　　現在大多數高校學前教育的見習、實習都缺少清晰、詳細的目標輔導，只要是準時上下班、上幾回課、形式化地完成幾個教案和觀察記載，就能完成見習、實習使命。可是，如果可以將見習、實習與詳細課程相結合，比方，在《學前心理學》中學習了學前兒童幻想的特點之后，要求學生在緊接著的見習中結合所學特點觀察幼兒的繪畫、結構性作品、講故事，這樣便能及時使學生將書本上的知識轉化為實踐中對幼兒的觀察和理解了。

　　四、評估：目標達到了嗎?

　　現在《學前心理學》大多選用平常成績占30%、期末考試占70%的查核方法。其間，平常成績首要參照平常作業、考勤等體現，且平常作業多以有標準答案的標題為主;而期末考試則是以知識查核為主的閉卷考試，雖然包括客觀題和主觀題，但主觀題也往往是依照“標準答案”來修改的。這種以“僅有答案”為輔導、以“知識”為中心的查核方法，必然只能看到學生把握知識的多少、看不到學生理解知識的深度、更看不到學生運用知識的能力。

　　例如對幼兒某個時期的觀察和記載、和幼兒的某次談天、平常閱覽收集各種材料的積極性、見習結束時是否可以提出兒童開展中的問題、問題考慮過程中與別人討論的情緒等等，愈加偏重觀察學生能力的開展、情緒的構成。總歸，《學前心理學》是一門“理論課”，但一切的“理論”都只要落實到實踐中才有價值。《學前心理學》也是學前教育專業學生踏上專業路途的第一塊柱石。我們應該、也徹底可以將這門“理論課”變成風趣、易懂、有用的“實踐課”。

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