中西方教學差異對比及形成原因探索

　　教育的目的就是培養人才以及如何去培養，不一樣的價值觀會有不同的培養要求，我國的教學方法更加注重學生對知識的理解，實行課堂組織模式，而西方教學以培養學生的創新能力為主，發展學生個性。由此可見，中西方教育體制各有所長，我們在實踐中應揚長避短，學習先進的教學思想精髓，取其精華，去其糟粕。下面文章就主要對中西方教學方法進行深入分析，總結二者的差異，為實現我國學校教學方法的長足進步貢獻綿薄之力。

　　關鍵詞：教學方法,傳統教學,相似性,差異性

　　教學方法是指在教學過程中，教師指導學生學習以達到教學目的而采取的教與學相互作用的活動方式。教學方法始終應包括教師教的方法和學生學的方法，體現了師生在教學中相互聯系、相互作用和相互統一的活動特點。教學方法是直接影響學生成績和教學評估的重要因素，學校教學方法改革一直被視為教育機制改革的重點和難點問題。中西方學校教學方法千差萬別：中國傳統的教學方法是唯分數論英雄，強調結果抑制天性，以教師為中心，傳統教育方法雖然壓抑了學生個性，但是在這種應試教育的威壓下的確培養出了一大批高端人才;西方的教學方法的個性教學，以學生為中心，相對于成績更強調學生總體素質的發展，而西方的個性化教育卻難以從國民整體素質上獲得提升效果。

　　一、中西方教學方法對比

　　(一)中西方教學方法的相似性

　　中西方教學方法雖然受到不同的時代背景、社會制度影響較深，但是說到底都是為了學生發展而展開的校園活動。在教學本質、教學要素和重視程度等方面也具有一致性。首先，中西方教學方法的本質和教學要素都是一致的，都以教室、老師、學生為主要要素，以教室為載體，以老師為輸出媒介，以學生為接受媒介，通過知識的傳輸讓學生的能力獲得提高。其次，中西方對教學方法的重視程度是一致的，古今中外社會、學校、家庭無一不對教學方法十分重視。

　　(二)中西方教學方法的差異性

　　(1)中西方教學方法的差異性體現在教學過程中。中式教學方法以發展學生的智力為出發點，以教師為主體，學生配合的方法進行教學，師生具有明顯的上下級關系，以學生學習中展現的思維緊張程度、思想水平和成績當做評估教學方法好壞的基本標準，以填鴨式教學為主要手段，以考試為選拔人才方法;西方教學方法以發掘學生的創造性為出發點，以學生為主體，教師配合的方法進行教學，師生是合作關系，以學生的個性化教育和綜合素質為評價教學方法優劣的標準，以寓教于樂的愉快教學方法為主要手段，強調學生思維，并不過度強調考試的重要性。

　　(2)中西方教學方法的差異性還體現在教育重心上。中式教學方法過分強調了學校的重要性，忽視了社會、家庭的教育作用，單純的依靠學校、老師進行教學顯然是略顯單薄的，很難完成后續的鞏固。同時，這也導致了家長對孩子呈現出一種放養狀態，出現“孩子交給學校就不管不顧”的錯誤思想，因此很難從根本上讓學生獲得提升。在西方教學過程中，更多的將重心投放到家庭教育中來，西方國家育兒的著眼點是培養孩子具有適應各種環境和獨立生存能力的社會人。基于這種觀念，西方國家的很多家庭都十分重視孩子從小和自身鍛煉。他們普遍認為孩子的成長必須靠自身的力量。因此西方國家的家長從鍛煉孩子的獨立生活能力出發，對孩子的教養采取放手而不放任的方法(即從孩子生下來，父母就設法給他們創造自我鍛煉的機會和條件)。

　　(3)中西方教學方法在教學結果上也存在著差異性。中式的應試方法和填鴨式教學培養出的學生雖然在記憶、知識、成績上遙遙領先，但是缺乏創造力和鮮明的個人特點，但是中國傳統儒家思想的尊師重道和“仁義禮智信”教育重點極大程度的潛移默化到了現在的學校教學中來。曾有這樣一幅漫畫生動的表現出中式教學方法的弊端：各式各樣的孩子進入一個熔爐，出來后變得方方正正、一模一樣。這樣的“流水線人才”注定要被全球化趨勢的浪潮拋棄。而西方的教學方法培養出的學生更加活潑，敢于表達自己的見解，更善于發現問題，屬于創新型人才，但是西方學生在應試、分數方面就顯得差強人意了。

　　二、造成中西方學校教學方法差異的原因

　　(一)歷史文化因素

　　1.中國歷史文化因素中國歷史上的王權變遷堪稱繁復，從春秋戰國時期百家爭鳴百花齊放，到秦始皇“焚書坑儒”到漢武帝“罷黜百家獨尊儒術”再到清代的“文字獄”，統治者的意志往往直接影響著學校教學方法的變化。古代社會制度等級森嚴，崇尚科舉和八股取士，學校的教學方法很難滿足“因材施教”，而是生拉硬套的死記硬背;學生的思維方法也難以得到拓展。由此可知，教育教學是為社會制度服務的。寬松的社會制度會溫養出兼容并包的教學方法，而等級森嚴的社會制度則只能造就出冰冷的注入式教學方法。而中國近代史上受到洋務運動、戊戌變法乃至清末新政的影響，教學方法也有了不同程度的改革，而作為教育載體的學校也經歷了多次變化。

　　近代以來，新文化運動之后將教育體制進行了改革。開辦了各種機器廠，同時在學校開設科學學科，教學方法由傳統的注入式轉變為思辨性的、創新性的開放式教學。到現代，社會更加開放包容多元，這就要求學校教學方法也隨之改變，單一的紙上談兵式教學方法很難適應現在世界的發展趨勢，也不符合中國特色社會主義發展觀——即科學發展觀。要真正實現“讀萬卷書不如行萬里路”就不能將教學方法限制在課本教學上，更應該做的是讓學生走出去，提高他們的創新能力，將圍繞升學指標開展教學轉變為圍繞提升素質進行教學。

　　2.西方歷史文化因素西方教學方法主要受改革影響較深，從14世紀的文藝復興開始啟蒙，18世紀60年代開始工業革命，蒸汽電器時代的到來使得傳統的教育教學方法受到沖擊，此時西方學校教學方法從思辨性教學轉變為創造型教學，因此，西方學校大力推崇瓦特、愛因斯坦、愛迪生等發明家，旨在開發學生的創造性，為科學技術提供人才保障。進入二十世紀，蘇聯衛星率先上天，引發西方朝野震動，著名教育家布魯納針對科技落后和教育的關系，提出了發展性教學的主張，旨在傳授基礎知識的同時，著力于學生思維的開拓和智力開發，與此同時，蘇聯教育家贊可夫、維果茨基也發聲，將發展學生智能作為近代西方學校的首要教學方法。

　　(二)地理環境因素

　　1.中方地理環境因素中國教學方法是在特定的地理環境下形成和發展的，地理環境對其有著巨大的影響力。作為世界上的四大文明古國之一的中國，長江流域和黃河流域是中華民族的搖籃，也是中國文化教育的溫床。兩河流域極早的出現了文化教育，呈現出一種欣欣向榮的姿態。以漢文化為例，起源于兩河流域，有利的氣候、便捷的水利、肥沃的土壤無疑為發達的農業文化提供了優厚的物質條件，更為教學提供了良好的生活保障;反觀內蒙，因為地處內陸、交通不便、糧食匱乏，蒙古族人民更多的以軍事教育為主要課程，以實戰演練作為主要教學方法。

　　2.西方地理環境因素以最古老的西方文明古國“古代希臘”為例，作為一個封閉的內陸國，對外交往十分不便，又需要與其他周邊城邦戰斗，因此古希臘學校的教學方法以體育和軍事訓練為特征，在國家教育場所接受五項競技訓練。而同樣作為文明古國的雅典就截然不同。雅典城三面臨海，交通方便，靠近東方，因此也深受東方文化的影響，教育教學方法上以培養具有較高文化修養的公民為目的，即“身心既美且善”的公民。較之古希臘的斯巴達教育，古雅典的教育教學明顯更加全面和諧。

　　三、中西方學校教學方法上存在的差異

　　(一)教師“教”的方法不同

　　1.教學目的存在差異中國學校教學以升學為主要目的，強調樹立“勇于奉獻”的道德模范，對人才的專業性要求主要局限于理論知識和具體分數，所以我國的人才可以成為很好的執行者，卻難以成為創新者。我們也不難發現，中國教學以培養具有“仁義禮智信”人格的學生為目的，將尊敬師長、孝敬長輩作為教學的最高任務，實現學生德行的提升。西方教學，目的是教育出具有獨立意識和綜合素質的合格公民，學校教學方法以引導為主，以實際操作和創新力的提升為主要方法，學生學習的目的是將所學的知識經過思考和研究再運用到實際生活中去。在西方，學生成績的計算方式是：課堂紀律和出勤率占15%，課余作業成績占15%，小組互動討論占20%，論文寫作和答辯占50%，從這幾個方面來綜合評估學生的綜合情況，比較客觀和公正。由于西方教學的目的是運用，而不是分數，所以分數只是一個參考值。

　　2.教學內容存在差異由于中西方教學目的的不同，學校教學內容也存在著很大的差異性。中國教學內容以課本為主要依托，強調語數外三門主科和文科或理科的學習，對于自然科學、體育、藝術等方面幾乎是漠視，學校往往占用這些課程的時間來進行主科的學習。教學內容多以基礎理論為主，多為填鴨式的死記硬背,施行嚴格穩定的課堂組織形式,老師是教學主體,以傳授知識為任務,以教授為中心,強調應試教育和內容記憶;教師習慣于舊有的簡單的教學手段,即一冊教材、一根粉筆、一方講臺。小學強調背誦、初中強調句法方法、高中則開始進行題海戰術和疲勞戰術。西方教學則是素質型的啟發式教學，為了提高學習者的綜合能力和個人素質，學習內容側重于理解和分析，以課上提問為主要學習方法，這樣不僅使得學生學會課本內容，更能夠拓展到生活中去，引發了學生的求知欲和積極性，提高個人解決問題的能力。

　　(二)學生“學”的方法不同

　　1.學生在課堂中的地位不同中國學校課堂中，教師占據課堂的主導地位，以教師的理論技能進行強硬施加，學生被動接受為方法，學生的主體地位缺失。以近年來頻發的老師體罰學生為例，就是將學生置于課堂的次要地位，老師和學生難以在一個層面上平等溝通，這也導致了學生有問題不敢問。西方教學方法中，以學生為主體，學生和老師是亦師亦友的關系，整個課堂氛圍融洽，學生心理放松，更有利于知識的學習和吸收。在整體的教學過程中，充分尊重學生的自主能力和創新能力，鼓勵他們用于發現問題、提出問題、解決問題。

　　2.學生學習方法不同中國學生的學習方法以死記硬背為主要特點，重視教師的“教”忽視了學生的“學”，教師的主導作用起到了“根本性作用”，把學生當做器皿，漠視學生的主觀能動性和主體作用，壓抑了學生的天性和主觀能動性。在實際的學習中，學生多以背課文、記筆記為手段，重復性作業較多，大大磨滅了學生的創造性，不利于人才的長久發展。西方學生的學習方法不局限于課本，更多是在大自然中、在社會中了解掌握知識，重視實操性和動手能力。用理論指導實踐、服務實踐，從而達到知識的融會貫通，做到讓理論知識為人服務。

　　四、結語

　　綜上所述，中西方教學方法存在極大地差異性，而在全球化的當下，我們的經濟邁出國門，教育也不能甘于落后。要勇于改革，堅信不破不立，將學生視為教學主體，提升教師整體素質，培養創造性多面人才。學校的教學方法也應當轉變做法，減少分數在教學成績里的占比，以綜合素質評估學生的整體水平，不能培養出“智商上的巨人、行動上的侏儒”，杜絕高分低能現象的出現。相信隨著各國之間的交往不斷擴大，歷史的進步，人們將會取他人之長來補自己所短，使自己國家的教學能更加貼近學生日常生活，促進學生身心發展，使他們真正成為國家的棟梁之才。

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