心里健康教育論文《大學生心理健康教育》課程教學改革

　　這篇心里健康教育論文發表了《大學生心理健康教育》課程教學改革，大學生心理健康教育關系到學生心里的健康成長，論文探討了在教學課程中存在的主要問題，并提出了改善《大學生心理健康教育》教學的建議。

　　關鍵詞：心里健康教育論文,教學課程改革

　　1 《大學生心理健康教育》 在教學中存在的主要問題

　　1.1 課程形式不統一

　　各個高校的根據實際情況開展了必修課、選修課、心理講座、網絡視頻課等不同形式的心理課程。在開設心理必修課的學校一般心理健康教育課程的課時為8個學時，僅僅普及最基本的心理健康知識。心理健康選修課一般是隨機組班，每位學生四年內只能學習一學期，學生來自不同的年級，各個專業，其知識背景和認識水平各不相同。任課教師選擇適合大學生心理發展的一般規律，選擇滿足各年齡層次的學生需求的課堂內容有一定的難度，影響課堂效果。心理專題講座受場地和時間的限制，開設的場次可能不能滿足學生需求，缺乏連續學習解決問題的機會。網絡課程缺少現實課堂的互動和心理體驗。

　　1.2 教學教材滯后

　　心理健康課程是知識傳授與心理體驗、行為訓練的綜合課堂，目前教材內容多是理論概念學習，忽視互動實踐環節。同時課程教材內容的動態性和發展性不足，某些教材內容固定化，不能及時滿足大學生的心理需要。雖然目前眾多學者依據實際應用編制新教材，但由于標準不統一，教材質量參差不齊。

　　1.3 師資力量薄弱

　　專業任課教師較為缺乏，某些由具有心理咨詢師三級證的輔導員或教師擔任，由于未受過專業心理訓練，在運用心理學的理念來進行教學，在運用心理知識和技能與學生溝通方面，在覺察學生心理需要及時調整教學內容，將心理案例分析、心理體驗等課堂互動融入到知識教學中等方面不是很熟練，很難實現教學目標。

　　1.4 課堂設計缺乏實踐

　　將《大學生心理健康教育》教學目標和教學內容側重在心理知識普及，忽略了心理體驗、行為訓練等心理技能培訓。同時在教學方法多的選擇方面，多媒體教學，單向知識傳輸，缺乏互動。

　　1.5 課程效果評價單一

　　以往的《大學生心理健康教育》采用傳統考試時發現，難以反應學生的心理健康水平[2]。教學實踐中意識到心理健康課程的獨特性，將其改為考查課，但是由于考查方式沒有統一的標準，隨意性較大，難以反映學生的真實水平。大學生心理是變化性，發展性的，在課程效果評價方面亟需合理有效的考核方式。

　　2 改善《大學生心理健康教育》教學的建議

　　2.1 設置合理的課程標準

　　結合本校實際情況，按照教育部要求設計心理健康教育課程體系開設一門“大學生心理健康教育”公共必修課程，覆蓋全體學生;或者在第一學期開設一門“大學生心理健康教育”公共必修課程，在其他學期開設相關的公共選修課程，形成系列課程體系。

　　2.2 選編優質教材

　　根據教學目標，在聽取學生實際需求的基礎上，組織各高校教學第一線的專家教師，依據實踐教學經驗編著合理的具有實性的教材，并定期進行檢查更新。注重理論聯系實際，注重培養學生實際應用能力。

　　2.3 提高師資素質

　　組成授課團隊，課前進行集體備課，相互觀摩學習，定期進行培訓，學期結束進行教學反思，對教學過程中的經驗進行總結，及時更新教學內容。另一方面培訓和指導學生開展心理健康實踐活動，作為課堂實踐活動的拓展。

　　2.4 設計合理的課堂內容

　　近日教育部發布《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，建議課程內容主要由了解心理健康的基礎知識，了解自我、發展自我以及提高自我心理調適能力三部分組成。 大學生心理隨著年齡增長、經驗閱歷的增多，所遇到的心理困惑也會不斷變化。課程的內容依據不同年級的心理需求有所側重。例如新生主要是適應問題，側重學習和掌握在人際交往技巧，情緒管理方法，學習思路的轉變等技巧。大二和大三學生關注情感問題、生活瑣事等，通過教學使學生認識大學生戀愛心理的特點，培養健康戀愛觀和擇偶觀。大四個人發展的思考和就業壓力大學期間生涯規劃、壓力管理與挫折應對，要求通過教學使學生正確理解壓力和挫折。

　　2.5 改進教學模式

　　大學生心理健康教育的教學理念在于注重理論聯系實際，培養學生應用心理知識解決實際問題的能力。教師根據教授內容設置互動環節，調動學生參與的積極性，讓學生在活動中探索自我，將教師教育引導與學生自我教育相結合，執行助人自助的理念。適合心理學專業授課特色的講課方式有課程講授、心理測試、課堂活動、案例分析、小組討論、體驗活動、情景表演、團體訓練角色扮演等。例如在講授大學生生命教育與心理危機應對主體，在明確教學內容和目標，選擇課堂講授、心理測試、角色扮演、小組討論的教學方法，首先是通過課堂講授，運用案例導入法，通過現實案例，使學生直觀認識生命、了解生命的意義。第二步通過科學測評法，認識大學生心理危機的表現，將班級進行分組，小組討論識別心理危機的信號。設置大學生心理危機的預防與干預模擬情境，學生積極參與模仿，在模擬仿真的問題情境中學習并掌握初步的干預方法，學會預防心理危機，珍愛生命。大學生心理健康課堂也可以邀請專家講座，舉辦各類心理活動作為補充教學形式。

　　2.6 有效的課程效果評價

　　高校學生心理健康教育課程旨在普及知識、學生掌握并應用心理健康知識，增強自我心理保健意識。依據課程目標制定適合學生的考核方式是授課教師必須思考的問題。將學生運用心理知識解決實際問題的能力作為考核的重點，結合實際情況，可選擇考慮平時表現加最終考核的方式。在日常的課堂授課中，教師通過小組討論、案例分析、角色扮演等方式讓學生進行心理體驗，可以將學生課堂出勤、參與的程度、課堂提問情況納入平時考核。最終考核內容更傾向于運用心理知識解決實際問題的能力，例如針對身邊同學中普遍存在心理適應問題給出自己的有效建議等。與此同時，對于積極參與學校心理健康活動的學生要給予適當的加分。

　　3 總結

　　根據學生的實際需求，選編優質教材，設計豐富的課堂，設置有效的評價，大學生心理健康教育課程是發展的過程，在教學實踐中完善教學體系。

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