課程教材教法雜志投稿深化情感體驗,建構閱讀模式

　　教師在講課的時候都會根據課堂教學的內容和班級學生的特點進行有效教學，在閱讀教學中，很多教師也會進行一些情感教育，讓學生更能融入書本。本文是一篇課程教材教法雜志投稿的論文范文，主要論述了深化情感體驗,建構閱讀模式。

　　摘 要： 文章闡述了教師要善于挖掘教材內涵，創設讓學生積極參與研讀文本的高效閱讀模式，進一步引發學生深化閱讀情感體驗，發展學生閱讀綜合素養。

　　關鍵詞： 情感體驗,閱讀模式,閱讀實踐

　　教師立足于教材內涵和實際學情，營造有利于學生閱讀能力發展的濃郁氛圍，激發學生積極參與閱讀活動，引發學生深入文本之中，通過多角度、富有創意的閱讀活動，使學生對文本形成個性閱讀體驗與感悟，深化文本的深刻內涵研讀，熏陶閱讀情感，啟迪學生的思想，豐厚學生的語言基礎，從而發展學生的語感能力，訓練學生運用文本語言進行表達的能力，培養學生的閱讀素養，建構高效的閱讀模式。

　　一、運用場景導讀，引發閱讀情感

　　教師要根據文本閱讀教學目標，針對文本閱讀特點和需求，采用多種形式的閱讀策略，把文本內容轉化成再現內涵場景，或激發學生進一步參與研讀文本的活動場景，引發學生深入進行品讀文本語句，體驗、感悟、探究文本知識。在音畫或對話場景中，使學生帶著閱讀期待，充分激發學生的閱讀欲望，相互融合、共鳴，激發學生閱讀情感與文本情感，激發和熏陶學生的閱讀情感，自主地進入閱讀探究活動中，感知文本的知識內涵，培養閱讀文本的個性能力。

　　例如，教學人教版四年級下冊《觸摸春天》時，課前，教師讓學生在家中做一次盲人體驗。新課伊始，教師提出：“昨天你們做了一次盲人體驗，有什么感受?”學生回答：“一片恐懼、處于黑暗之中。”教師導讀：“下面我們走入安靜的內心世界里，感受安靜卻從不恐懼黑暗，能夠運用自己的方式感受生活的美好，讓我們一起和她觸摸春天吧。”接著，運用多媒體屏幕呈現在陽光明媚、鶯歌燕舞、盛開著顏色鮮艷的花兒的花園里，盲童安靜穿梭于花叢中，用她的雙手輕輕地攏住一只蝴蝶……“這只睜著眼睛的蝴蝶怎么被這個盲童安靜抓住呢?是她的靈性引導她攏住蝴蝶的嗎?”畫面伴隨著解說，深切地感染學生的閱讀情感，相信學生此時的閱讀情感與作者給予文本中的情感是相互共鳴的：在絢麗多彩的春天里，盲童安靜無法用常人所看到的美麗景象，卻是用她的全部身心，感受到這個多姿多彩的春天。教師引導學生解讀文中內容時，采取多種朗讀方式，運用個人朗讀、全班朗讀、默讀、激情朗讀等方法，使學生在朗讀文本語句的過程中，在緊扣文本重點詞句、片段研讀活動中，自然站在盲童安靜的角度上，與盲童安靜運用獨特的方式感受和觸摸春天的氣息，品味和感受生命的美好。學生有了與文本相互共鳴的閱讀情感，理解了文中字里行間滲透的文本情感，進一步體會了盲童安靜熱愛生活，擁有了一個屬于自己的春天。

　　二、研讀文本詞句，深化情感體驗

　　《語文課程標準》指出：“感受作品中生動的形象和優美的語言。”立足于課程理念，教師深入研究教材結構特點和思想內涵，緊扣文本的重點詞句，組織學生在小組合作研讀中推敲與感悟，從不同的角度解讀文本的意蘊，從而掌握文本的思想內涵，更加靈動地感悟文本人物的形象，學到文本作者遣詞造句的技巧，透過文本語言的描述，體會到文本作者的胸中意、腦中像，形成個性化的閱讀見解，促使學生有著更加深刻的閱讀情感，以更加貼切的表達方式，較為嫻熟地運用語言進行表達，個性化地解讀文本內涵。

　　例如，教學人教版五年級上冊《竊讀記》時，多媒體屏幕出示文中語句：我很快樂，也很懼怕――這種竊讀的滋味。教師提出：“同學們認真品讀這句話，聯系上下文進行理解這句話的內在含義。文中哪些語句表達這種竊讀滋味呢?”學生回答后，教師把這些語句列舉在屏幕上：①跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去;②急匆匆地趕;③總算擠到里邊來了;④急切地尋找;⑤我害怕被書店老板發現……再走進另一家;⑥當飯店飄來一陣陣菜香時，我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢：如果口袋里有錢該多好!去吃一碗熱熱的面條。⑦我合上書，嗯了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了……在相互交流研讀過程中，學生初步理解了這些描述文中主人公動作、心理的語句，體會到了竊讀時那種的辛苦、累，那種害怕、提心吊膽，那種饑餓的竊讀滋味，也表達出了快樂的竊讀滋味。同時，也從文中主人公讀到了自己喜歡的書，感受到了一種竊讀的快樂。從以上一系列語句感悟中，學生深刻體會到主人公在竊讀過程中雖苦猶甜，通過竊讀汲取了許多知識，所以這種竊讀是十分快樂的。教師出示文末語句：記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!學生聯系上下文研讀之后，深切地體會到文中主人公竊讀了那么多的書，獲取了很多知識，才使她具有成熟、開闊的眼界，讓她逐漸成長起來。通過文本語句的研讀，學生相互對話，品味文本的深刻內涵，促使閱讀情感與文本情感相互共鳴，有利于閱讀情感獲得深化體驗。

　　三、開展閱讀實踐，提升情感體驗

　　教師要重視引導學生感悟文本深刻思想內涵，體驗文本人物的形象。在理解課文內容的基礎上，教師要善于挖掘文本內涵，利用文本中人物的對話、表情描寫，創造性地開展閱讀實踐活動，運用角色朗讀、表演等閱讀實踐形式，拓展閱讀想象時空，引發學生結合自身的閱讀情感，在實踐活動中體驗人物的內心世界，加深認識文本人物，訓練學生運用語言進行表達，有利于提高學生閱讀實踐和習作能力，升華學生的閱讀情感。

　　例如，教學人教版五年級下冊《將相和》時，如何幫助學生理解文中藺相如和秦王這兩個人物特點，實現文本深刻內涵的解讀。學生熟讀“完璧歸趙”這個故事片段后，教師引導學生分開組成學習合作小組，相互交流如何演好這個故事片段。故事中的藺相如和秦王這兩個人物的對話、動作、神態，是演繹活動中如何表現和表達的難點，如何把秦王那種愛璧又不付出代價的心理演繹出來是難點之中的難點，經過學生探討與教師適時點撥之后，學生分角色進行“完璧歸趙”故事演繹活動，在表演“藺相如”和“秦王”在大殿上的對話時：“秦王”愛不釋手地捧著和氏璧把玩著，沒有做出要割讓十五個城池換璧的意向，“藺相如”看到這個情景，已經察覺“秦王”根本沒有誠意，絕對不會用十五個城池換取和氏璧得，就走上前，騙說秦王，巧妙地將和氏璧要回手中，以“秦王”喜歡這塊璧的心理，爭得送璧回趙國的時間……通過演繹活動，學生形象地刻畫秦王霸道、貪婪的面目，充分地表現藺相如勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神。這種拓展性的閱讀實踐，有利于學生在角色體驗中發揮閱讀想象力，填補文本的空白處，豐滿和鮮活文中人物特點，加深體驗與感悟文本的內涵。
　　相關期刊簡介：《課程·教材·教法》自1981年創刊以來，始終堅持理論聯系實際的原則，融學術性、指導性、實用性為一體，深受廣大中小學教師和教育教學研究人員的歡迎；是課程、教材、教法研究方面的權威雜志。讀者對象為中小學教師和教研員、師范院校師生、課程教材研究者、教育行政領導。