教學(xué)與管理雜志社在文學(xué)作品鑒賞中培養(yǎng)想象力

　　米洛斯的維納斯其美之震撼力：必須失去雙臂。失去雙臂之后余下的空白，借用模糊的概念給人無限的想象，從而讓人從想象中追求到完美。本文是一篇教學(xué)與管理雜志社投稿的論文范文，主要論述了在文學(xué)作品鑒賞中培養(yǎng)想象力。

　　摘 要：想象將讓你追求到完美。語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)求知欲，就離不開想象。教材中的作品，最具豐富想象力的就是文學(xué)作品。語文教師應(yīng)抓住契機(jī)，讓學(xué)生的想象在這肥沃的土地上生根發(fā)芽勃發(fā)生機(jī)。

　　關(guān)鍵詞：語文教學(xué),想象力,文學(xué)作品鑒賞,寫作教學(xué)

　　想象能讓你找到完美，其實(shí)無論是生活、學(xué)習(xí)還是創(chuàng)造，都離不開想象。愛因斯坦說：“想象比知識(shí)重要”。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”因此，在語文教學(xué)過程中，有必要認(rèn)真探討怎樣培養(yǎng)學(xué)生想象力這一重要課題。在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法和途徑很多，但最有效的是文學(xué)作品鑒賞這一大途徑，這是語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的最肥沃土壤。

　　一、鑒賞文學(xué)作品，培養(yǎng)想象能力

　　教材中的作品，最具豐富想象力的就是文學(xué)作品，它生動(dòng)形象、感染力強(qiáng)，其優(yōu)美的意境、典型的形象、深邃的思想意蘊(yùn)，足以引發(fā)種種聯(lián)想和想象。教師就應(yīng)該充分利用教材中的文學(xué)作品，啟發(fā)學(xué)生想象，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，讓他們?cè)谡Z文藝術(shù)的天空中翱翔，從中得到美的體驗(yàn)。

　　1.音樂蓬勃想象

　　音樂不僅能陶冶人的情操，給人以美的享受，而且具有激發(fā)想象的作用。在散文教學(xué)中，教師可根據(jù)內(nèi)容選擇合適的音樂，憑借音樂指導(dǎo)學(xué)生想象。如教學(xué)梁衡的《夏感》一文，導(dǎo)課時(shí)，我用多媒體播放大自然夏天的音樂：雨聲、蟬聲、勞作聲……啟發(fā)學(xué)生閉上眼睛，豎起耳朵，仔細(xì)聽，你好象走進(jìn)一個(gè)怎樣的天地?大自然夏天的聲音喚起學(xué)生對(duì)充滿迷幻色彩的夏天生活的感受和體驗(yàn)，引發(fā)對(duì)夏天的熱愛，可謂：“先聲奪人”，憑音樂想象，創(chuàng)造情境氛圍，讓學(xué)生得到了美的享受。

　　2.朗讀啟發(fā)想象

　　朗讀是解讀詩歌的重要形式，是啟發(fā)想象的重要手段。詩歌教學(xué)，教師可引導(dǎo)學(xué)生隨著朗讀語言的聲音美，語勢(shì)美產(chǎn)生的情感起伏變化打開想象的大門。讓學(xué)生充分朗讀，讀出形，讀出情，讀出味。在有感情的朗讀中培養(yǎng)他們的再創(chuàng)造想象能力。如教學(xué)何其芳的《秋天》，我讓學(xué)生邊讀邊在腦海里畫圖畫，讀后說說自己仿佛看到、聽到什么。學(xué)生有的說：“我看到院子里滿是令人垂涎的果實(shí)、岸邊歸航的漁船、原野上美麗的牧羊女……”有的說：“我聽見震蕩山谷的伐木聲、動(dòng)聽的漁歌、悠遠(yuǎn)的笛聲……”從學(xué)生的發(fā)言可以看出，他們已經(jīng)進(jìn)入了情境，在有限的課堂里拓展了無限的想象，在無限的想象中讀出自己的感悟，體會(huì)到語言的魅力。

　　3.留白補(bǔ)充想象

　　文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，往往會(huì)留下較多的空白和跳躍，給讀者以盡可能多的主動(dòng)想象。如果教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品中“空白”“跳躍”之處進(jìn)行拓展填補(bǔ)，讓學(xué)生在體味課文所創(chuàng)設(shè)的一種美妙境界中再造想象、就會(huì)讓新形象更具色彩，并從中獲得更多的思想營養(yǎng)和審美享受。如《斑羚飛渡》一課，歌頌了鐮刀頭羊獻(xiàn)身于集體的偉大精神，但作者對(duì)鐮刀頭羊的形象描繪，只寫它的叫聲，沒有動(dòng)作、神態(tài)的描寫。教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生想象鐮刀頭羊的動(dòng)作、神態(tài)，然后再讓學(xué)生描述。如“當(dāng)鐮刀頭羊想出辦法挽救群體時(shí)”，它的動(dòng)作、神情如何呢?有的說，此時(shí)，它的眼睛閃著利劍的光芒;有的說，它做了一個(gè)壯美的騰跳姿勢(shì);有的說，它仰面對(duì)著太空吼叫……以課文的空白跳躍之處為契機(jī)，用想象的情節(jié)填補(bǔ)和豐滿。這種閱讀想象，不僅發(fā)展了學(xué)生的形象思維，加深理解和豐富了課文的內(nèi)蘊(yùn)，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力，而且也會(huì)在課文的誘導(dǎo)空間中超越了文本。

　　4.續(xù)尾延續(xù)想象

　　文學(xué)作品中有些文章在結(jié)尾處給讀者留下無限的遐想空間，這類教材的處理，要使學(xué)生解放大腦，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象。對(duì)“想入非非”的學(xué)生要在表揚(yáng)他們敢想的同時(shí)給予引導(dǎo)。如：教學(xué)《皇帝的新裝》，我在結(jié)尾處這樣設(shè)計(jì)問題：皇帝游行后會(huì)怎樣處置兩個(gè)騙子呢?有的學(xué)生說，皇帝惱羞成怒高價(jià)懸賞捉拿兩個(gè)逃跑的騙子，要將他們五馬分尸，而且誰要是說他沒穿衣服，立即斬首示眾。有的說，為了進(jìn)一步掩蓋真相，皇帝回宮后不但沒有處置兩個(gè)騙子而且再賜他們黃金萬兩，因?yàn)榛实鄣男乱路膩頉]有收到這樣的重視……想象，使學(xué)生進(jìn)入課文情境之中而又超越教材本身，且那么符合情理。教師引導(dǎo)學(xué)生在延續(xù)中想象，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲。

　　文學(xué)作品本身蘊(yùn)含著豐富的情感力量，直接訴諸學(xué)生的情感體驗(yàn)，文學(xué)作品的“品”與“悟”是鑒賞者最能充分運(yùn)用自己的理解能力和想象能力去體會(huì)、解讀的過程。課堂上我充分利用教材中的文學(xué)作品這片肥沃的土壤培養(yǎng)學(xué)生想象力，讓想象以其鮮活的生命力在語文的田地里扎下了深根。

　　總之，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)辛勤地耕耘“文學(xué)作品鑒賞””這片培養(yǎng)學(xué)生想象力的肥沃土地，抓住契機(jī)把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力，融入自己的語文教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生的想象力生根發(fā)芽勃發(fā)生機(jī)，這樣才真正達(dá)到既傳授知識(shí)，培養(yǎng)技能，又發(fā)展學(xué)生能力的境界。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]盧家楣、魏慶安、李其維主編.《心理學(xué)》.上海人民出版社，1988年版

　　[2]潘紀(jì)平主編.《中學(xué)語文》.湖北大學(xué)雜志出版社，1998年版

　　[3]韋志成.《語文教學(xué)情境論》.關(guān)系教育出版社，1996版
　　相關(guān)期刊簡介：《教學(xué)與管理》（旬刊）創(chuàng)刊于1984年，是由山西省教育學(xué)院主辦的、面向國內(nèi)外公開發(fā)行的教育類學(xué)術(shù)期刊。中國期刊方陣雙效期刊，分三個(gè)版。中學(xué)版為中學(xué)教育服務(wù)，小學(xué)版為小學(xué)教育服務(wù)，理論版為教育理論工作者服務(wù)。主要欄目：教育理論、學(xué)校管理、師資建設(shè)、學(xué)生管理、教育科研、教學(xué)研究、教法研究、比較教育。