科研促進能源與環(huán)境系統(tǒng)工程的聯(lián)系

　　這篇論文主要介紹的是科研促進能源與環(huán)境系統(tǒng)工程的聯(lián)系的相關(guān)內(nèi)容，技術(shù)型全方位的人才是社會所需要的尤其是科研方面的人才，本文就是通過對科研怎樣促進教學(xué)模式、教師又如何把科研帶進課程知識里來詳細(xì)的做出了闡述，且本文僅供相關(guān)人士參考。

　　關(guān)鍵詞:科研;能源與環(huán)境系統(tǒng)工程;教學(xué);探索

　　能源與環(huán)境系統(tǒng)工程專業(yè)是廣東省戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)特色專業(yè)，以廣東省新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點和需求為導(dǎo)向，以生物質(zhì)能、太陽能和風(fēng)能等可再生能源的高效轉(zhuǎn)換和清潔利用為核心技術(shù)，培養(yǎng)具備能源轉(zhuǎn)化基礎(chǔ)理論、應(yīng)用技術(shù)和實踐能力的高級復(fù)合型工程技術(shù)人才[1-3]。

　　1科研促進教學(xué)的教學(xué)模式的必要性認(rèn)識

　　在戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)特色專業(yè)教學(xué)中，如果老師只停留在書本的固有知識、以自己的理論經(jīng)驗進行課堂的授課，是不能適應(yīng)日新月異的新能源專業(yè)的發(fā)展需要，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力[4]。同時傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在原來的教學(xué)過程中，學(xué)生則習(xí)慣于被動地接受書本知識，故所學(xué)的知識往往局限在教師傳授的范圍內(nèi)，缺乏解決實際問題和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。由于教學(xué)方法偏重于課本知識的傳授卻忽視了學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，更無法適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求[5]。鑒于教學(xué)與科研的重要性[6]，筆者以能源與環(huán)境系統(tǒng)工程專業(yè)作為探索科研與教學(xué)關(guān)系的切入點，闡述科研與教學(xué)的相互驅(qū)動過程[7]。

　　2科研促進教學(xué)的教學(xué)模式的具體實施

　　2.1教師把科研內(nèi)容帶入理論課程

　　本專業(yè)開設(shè)的專業(yè)必修課程有《生物質(zhì)能源工程》、《能源生物技術(shù)》、《太陽能工程》、《生物質(zhì)化學(xué)》、《化工原理》、《工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)》與《環(huán)境工程原理等》等，均由能源與環(huán)境系統(tǒng)工程專業(yè)教師任課，其中100%的教師具有博士文憑。近三年來，授課老師承擔(dān)國家自然科學(xué)基金、省部級、市廳級、校級、院級等不同層次的科研課題20余項，譬如國家自然科學(xué)基金面上項目“木質(zhì)素降解酚類衍生物苯環(huán)上常壓低溫加氫脫氧協(xié)同轉(zhuǎn)烷基化煉制BTX”、國家自然科學(xué)基金青年基金項目“畜禽糞便/秸稈基復(fù)合活性炭對土壤重金屬鈍化機理的研究”、廣東省科技計劃項目“基于農(nóng)林廢棄物連續(xù)熱解炭化技術(shù)的多聯(lián)產(chǎn)設(shè)備開發(fā)與應(yīng)用”等項目，項目研究內(nèi)容覆蓋了能源與環(huán)境系統(tǒng)工程專業(yè)的不同領(lǐng)域。我們根據(jù)各老師的專業(yè)特長與研究方向，有針對性進行課程授課的安排，鼓勵教師把自己的研究經(jīng)驗、體會及成果帶進課堂中，讓學(xué)生在每門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，接觸學(xué)科研究的前沿知識，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。例如，在《生物質(zhì)能源工程》的教學(xué)中，任課教師把自己的科研項目“基于農(nóng)林廢棄物連續(xù)熱解炭化技術(shù)的多聯(lián)產(chǎn)設(shè)備開發(fā)與應(yīng)用”的研究內(nèi)容帶入課堂，包括生物質(zhì)壓縮成型燃料技術(shù)、生物質(zhì)氣化技術(shù)、生物質(zhì)熱裂解技術(shù)和生物質(zhì)催化重整制備燃料和化學(xué)品等，通過多媒體手段，把科研項目的研究方法、結(jié)果和數(shù)據(jù)、搭建的儀器設(shè)備平臺等傳授給學(xué)生，讓學(xué)生進一步加深對本學(xué)科的認(rèn)識。

　　2.2教師把科研內(nèi)容帶入實踐課程

　　專業(yè)教學(xué)的指導(dǎo)思想是讓學(xué)生在學(xué)完課程后能很快地將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐中去，在專業(yè)教學(xué)理論之外，還應(yīng)有大量的實踐教學(xué)為支撐。在重要的專業(yè)技術(shù)課程中，一般都安排了課程實驗、課程設(shè)計或課程實習(xí)，使得學(xué)生通過不同層次的實踐，由深入淺地掌握相關(guān)知識。本專業(yè)開設(shè)的實踐課程有《生物質(zhì)能源工程實習(xí)》、《現(xiàn)代儀器分析實驗》、《生物質(zhì)化學(xué)實驗》、《環(huán)境工程實驗》、《專業(yè)綜合實習(xí)》、《工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)實驗》、《太陽能發(fā)電實驗》、《太陽能電池設(shè)計與工藝實驗》、《生物質(zhì)測試分析實驗》、《化工原理實驗》等。為了使實踐教學(xué)不落后于工程實際，必須及時更新理論和實驗的教學(xué)內(nèi)容，做到與時俱進，并結(jié)合教師的科研項目，盡量做到實踐內(nèi)容都有工程背景，這樣能讓學(xué)生感到實驗、實習(xí)或課程設(shè)計不脫離實際，增強其學(xué)習(xí)興趣[8]。譬如《專業(yè)綜合實習(xí)》屬于能源與環(huán)境系統(tǒng)工程專業(yè)的一門整合實習(xí)課，課程涉及工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)、清潔生產(chǎn)、節(jié)能技術(shù)、化工原理和環(huán)境工程原理等眾多內(nèi)容，課程以實踐教學(xué)為主，在實習(xí)過程中有機地將項目“稻殼熱解氣化學(xué)鏈循環(huán)制純H2協(xié)同CO2捕集關(guān)鍵技術(shù)研究”、“核殼結(jié)構(gòu)生物炭復(fù)合肥制備工藝及關(guān)健技術(shù)”的新能源開發(fā)利用的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)工藝結(jié)合起來，在實踐中使學(xué)生對新能源開發(fā)利用和能源產(chǎn)物對環(huán)境治理的應(yīng)用有完整的體驗和認(rèn)知，拓寬學(xué)生的工程知識，為從事新能源利用奠定堅實的基礎(chǔ)。

　　2.3教師把科研內(nèi)容帶入課外科技活動

　　華南農(nóng)業(yè)大學(xué)對學(xué)生課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動一直以來都非常重視。(1)在學(xué)生處、團委、教務(wù)處、創(chuàng)新學(xué)院等部門的主導(dǎo)下，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)每學(xué)年的開學(xué)初期，組織進行大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動項目的申報，組織專家對所有項目進行評審，對優(yōu)秀項目給予立項資助。同樣，材料與能源學(xué)院對部分優(yōu)秀項目也給以立項資助。能源與環(huán)就系統(tǒng)工程專業(yè)教師，以自身主持或參與的科研項目為平臺，譬如項目“稻殼熱解氣化學(xué)鏈循環(huán)制純H2協(xié)同CO2捕集關(guān)鍵技術(shù)研究”、“生物質(zhì)炭還田對食用木薯種植的綜合效果研究”、“畜禽糞便/秸稈基復(fù)合活性炭對土壤重金屬鈍化機理的研究”等，與專業(yè)學(xué)生進行溝通交流，并以此建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的研究方向和主題[9]。能源與環(huán)境系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生不僅有專業(yè)教師的科研平臺，而且有專業(yè)教師的細(xì)心指導(dǎo)，已經(jīng)獲得了與教師科研項目相關(guān)的1個國家級、3個省級、多個校級的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，如2013年國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目“太陽能空氣清新機”、2017年省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目“不同孔徑活性炭對負(fù)載二氧化鈦光催化劑的影響機理研究”、2017年省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目“基于農(nóng)林廢物寬適應(yīng)性的化學(xué)鏈氣化制取合成氣的機制研究”;(2)同時，在專業(yè)教師的科研項目帶動下，連續(xù)5屆的專業(yè)學(xué)生參加國家農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源相關(guān)專業(yè)競賽，均獲得殊榮，如特等獎2項，1等獎3項，2等獎3項等優(yōu)異成績，兩項國家特等獎項目分別為2016年的“生物質(zhì)連續(xù)熱解裝置設(shè)計”、2015年“滾筒式生物質(zhì)連續(xù)熱解反應(yīng)器”，均是在專業(yè)教師的科研項目“基于傳熱過程的生物質(zhì)熱解模型研究”、“基于農(nóng)林廢棄物連續(xù)熱解炭化技術(shù)的多聯(lián)產(chǎn)設(shè)備開發(fā)與應(yīng)用”帶動下進行科學(xué)創(chuàng)新獲取的成果;(3)無論是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，還是全國專業(yè)競賽等，均是以不同年級的學(xué)生組隊，可以起到師兄師姐帶動師弟師妹進行科研學(xué)習(xí)，達到“幫傳帶”的作用。

　　3科研促進教學(xué)的教學(xué)模式的具體成效

　　雖然華南農(nóng)業(yè)大學(xué)能源與環(huán)境系統(tǒng)工程專業(yè)開辦時間短，2011年開始招收第一屆學(xué)生(34人)，但在新辦專業(yè)中，能源與環(huán)境系統(tǒng)工程專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動立項每年均處于前列，并且參加多個省級以上的學(xué)科競賽，獲得國家級獎勵10次，省級獎勵10多次。這主要得益于專業(yè)教師較好地運用科研促進教學(xué)的做法，使學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中接受了較多科學(xué)研究的教育與熏陶，教師也善于引導(dǎo)和組織學(xué)生開展科技活動和專業(yè)競賽。

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　　作者：簡秀梅 蔣恩臣 單位：華南農(nóng)業(yè)大學(xué)材料與能源學(xué)院

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