高職教育課堂學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

　　這篇論文主要介紹的是高職教育課堂學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀的相關(guān)內(nèi)容，本文主要通過課堂學(xué)習(xí)的過程、學(xué)生的一個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)以及通過對(duì)不同學(xué)生實(shí)施的不同的方式教學(xué)做出了詳細(xì)的闡述以及介紹，且本文僅供相關(guān)人士參考。

　　關(guān)鍵詞：高職教育;課堂學(xué)習(xí);過程模型課堂;學(xué)習(xí)狀態(tài)

　　對(duì)課堂學(xué)習(xí)過程的充分理解，對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)的精確劃分，并針對(duì)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)過程階段以及所處的不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，采取不同的策略，是構(gòu)建有效課堂的必由之路。

　　一、課堂學(xué)習(xí)過程分析

　　在課堂“教”與“學(xué)”過程中，學(xué)生通過對(duì)“教學(xué)內(nèi)容”的一系列“行為”達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師通過對(duì)“教學(xué)內(nèi)容”的一系列“行為”完成教學(xué)目標(biāo)，相互之間通過“教學(xué)內(nèi)容”緊密聯(lián)系。根據(jù)“行為心理學(xué)”理論，行為是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有意識(shí)活動(dòng)。動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人從事某種活動(dòng)并朝一個(gè)方向前進(jìn)的內(nèi)部動(dòng)力，是為實(shí)現(xiàn)一定目的而行動(dòng)的原因。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的條件包含兩個(gè)方面：內(nèi)部條件和外部條件。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的內(nèi)部條件主要是學(xué)習(xí)興趣，一種自我實(shí)現(xiàn)和成長(zhǎng)的需要，這也是學(xué)生“自為性”發(fā)展因素;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的外部條件主要是對(duì)“學(xué)習(xí)”的需要，如安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、認(rèn)知的需要等。課堂學(xué)習(xí)過程主要是通過學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)從內(nèi)部形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而后通過一系列的優(yōu)化的學(xué)習(xí)方法和手段完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)“教學(xué)內(nèi)容”的學(xué)習(xí)過程，再通過鞏固內(nèi)化行為建構(gòu)自己的認(rèn)知系統(tǒng)和形成相對(duì)應(yīng)的技能，最后通過評(píng)估反饋建立一個(gè)“控制閉環(huán)”，以實(shí)現(xiàn)螺旋式的成長(zhǎng)。教師的教學(xué)過程則與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程相對(duì)應(yīng)。課堂學(xué)習(xí)過程主要包含五個(gè)方面的基本要素：學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式、鞏固內(nèi)化以及評(píng)估反饋。這五個(gè)方面相輔相成、互相關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)動(dòng)力的“泵站”，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)目的和原生動(dòng)力的起點(diǎn)，學(xué)習(xí)方式直接決定學(xué)習(xí)的效率和效果，鞏固內(nèi)化則是形成高級(jí)職業(yè)能力必不可少的環(huán)節(jié)，評(píng)估反饋既是對(duì)當(dāng)前課堂學(xué)習(xí)效果的檢查反思、同時(shí)又是下一課堂學(xué)習(xí)的新的起點(diǎn)。課堂學(xué)習(xí)過程模型示意圖如圖1所示：

　　二、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)分類

　　高職學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)具有一定的分層特性。以“學(xué)習(xí)能力”和“學(xué)習(xí)主動(dòng)性”兩個(gè)維度為基準(zhǔn)，可以將高職學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)分為四個(gè)類型：主動(dòng)能力型、被動(dòng)學(xué)習(xí)型、主動(dòng)有限型、被動(dòng)問題型，如圖2所示：1.主動(dòng)能力型：學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較高，知識(shí)基礎(chǔ)較扎實(shí)，同時(shí)個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)明確。2.被動(dòng)學(xué)習(xí)型：學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，知識(shí)基礎(chǔ)較扎實(shí)，但學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，主要問題在于對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)失去了方向。3.主動(dòng)有限型：學(xué)習(xí)能力偏弱，但學(xué)習(xí)主動(dòng)性較好。學(xué)習(xí)方法是其主要問題。4.被動(dòng)問題型：學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足。主要問題體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成就感不足。

　　三、不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)類型的教學(xué)策略分析

　　根據(jù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)類型與所處學(xué)習(xí)過程階段的不同，其對(duì)課堂教學(xué)的作用也會(huì)不同。1.主動(dòng)能力型的學(xué)生已經(jīng)形成較好的自循環(huán)體系，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)感強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)方式與鞏固內(nèi)化已有一定的方法體系，在評(píng)估反饋方面有一定的自覺性。在教學(xué)過程中通過提升其學(xué)習(xí)方式與鞏固內(nèi)化的效率與效果，對(duì)提高學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與促進(jìn)評(píng)估反饋方面具有較大的發(fā)揮空間，能進(jìn)一步促進(jìn)其自主性的學(xué)習(xí)態(tài)度。2.被動(dòng)學(xué)習(xí)型的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面有些迷茫，而在學(xué)習(xí)方式、鞏固內(nèi)化方面有一定的方法體系，在評(píng)估反饋方面欠缺一些自覺性。在教學(xué)過程中應(yīng)該注重提高其學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3.主動(dòng)有限型的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)感比較強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)方式與鞏固內(nèi)化方面方法不夠。在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)情景化教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)與實(shí)訓(xùn)操作化教學(xué)，能較好地解決其學(xué)習(xí)方式與鞏固內(nèi)化方面的問題。4.被動(dòng)問題型的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)感偏弱，學(xué)習(xí)方式與鞏固內(nèi)化缺乏方法。在教學(xué)過程中通過多頻次的學(xué)習(xí)成就感的促發(fā)，能進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使其往“主動(dòng)有限型”轉(zhuǎn)化。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]劉朝霞.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2002

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　　[3]李曉琳.高職營(yíng)銷專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2015

　　作者：段光中 單位：湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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