高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評價體系探析

　　【摘要】本文就高職院校原有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評價體系暴露出來的問題，論述改革和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評價體系的路徑，提出應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)性原則、全面性原則、人文性原則和社會性原則，改革現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評價體系，做到深刻理解習(xí)近平同志關(guān)于教育的重要論述，把好評價改革的方向;注重評價的導(dǎo)向作用，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育回歸本質(zhì);遵循評價原則，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評價體系;打通評價效果“斷層”，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育良性循環(huán)發(fā)展等，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。

　　【關(guān)鍵詞】高職院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 課程評價

　　教育評價直接影響著教育發(fā)展的成效與人才培養(yǎng)的質(zhì)量。習(xí)近平同志在2018年9月10日全國教育大會上和2020年9月22日教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷希蜕罨逃u價改革作出重要指示，指出要扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，構(gòu)建符合中國實(shí)際、具有世界水平的評價體系。2020年10月13日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》明確指出，教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高等教育教學(xué)的重要內(nèi)容。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，高職院校高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，紛紛進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)，并以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引領(lǐng)教學(xué)改革，期望搭上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“快車”，實(shí)現(xiàn)“彎道超車”和“競速飛躍”，最終提升學(xué)校的綜合實(shí)力。然而，作為技能型人才培養(yǎng)基地的高職院校，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中遭遇瓶頸問題，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評價體系還不夠完善，很大程度上限制了師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。為此，改革現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評價體系勢在必行。

　　一、現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評價體系存在的主要問題

　　(一)重視度不夠

　　2015年12月教育部印發(fā)《關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，要求從2016年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。目前，各高職院校均開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，并作為公共必修課，讓每一名學(xué)生都接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以期培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。但在具體實(shí)施過程中，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程為新開設(shè)的課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的授課教師多為兼課教師，如筆者所在院校2021—2022學(xué)年第一學(xué)期承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)任務(wù)的46位教師當(dāng)中，任課教師大多數(shù)為校內(nèi)輔導(dǎo)員和行政人員，其中接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的只有7人。部分兼課教師專業(yè)背景不足，缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，再加上受本職工作、專業(yè)、經(jīng)驗(yàn)等因素影響，難以抽出更多時間深挖課程內(nèi)容，教師教學(xué)時以理論知識講授為主，課程吸引力不足，學(xué)生參與度低，難以形成以學(xué)生為中心的課堂，因此教學(xué)效果不理想。在課程期末考核中，要求學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作的方式撰寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，這種方式也容易讓部分學(xué)生蒙混過關(guān)。教師欠缺專業(yè)背景，以理論知識講授為主的教學(xué)模式，很難讓學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有足夠重視，反映到課程評價上，就出現(xiàn)了評價浮于表面，內(nèi)容空洞，達(dá)不到應(yīng)有的評價效果。

　　(二)導(dǎo)向性不足

　　學(xué)校辦學(xué)要有特色，在同類院校中脫穎而出，離不開各類成果的加持。為此，學(xué)校在對教師進(jìn)行評價考核時，會將教師教學(xué)行為的諸多方面列入評價考核內(nèi)容，如從教學(xué)大綱的撰寫、教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行到教學(xué)科研成果的獲得，以及指導(dǎo)學(xué)生參加各種比賽的獲獎情況等，其評價結(jié)果都與績效掛鉤，尤其是將教師的教學(xué)科研成果及指導(dǎo)學(xué)生比賽獲獎作為績效考核和職稱考核的加分項(xiàng)，這就在一定程度上減弱了教師進(jìn)行教學(xué)改革的熱情，難以發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地、主渠道、主戰(zhàn)場作用。此外，學(xué)校更看重學(xué)生在比賽中的獲獎名次、創(chuàng)業(yè)率和考試成績，如將學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的獲獎名次作為評優(yōu)依據(jù)及推薦學(xué)生升讀本科的加分事項(xiàng)，這雖然能起到鼓勵學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的作用，但也可能致使學(xué)生忽視個人綜合能力發(fā)展，如專業(yè)能力的發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神品質(zhì)的培養(yǎng)等，對構(gòu)建有情懷的雙創(chuàng)育人模式和個性化的雙創(chuàng)育人生態(tài)是不利的。

　　(三)缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)

　　不少高職院校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評價時，采用的是校內(nèi)“通用版”的教學(xué)評價指標(biāo)。比如筆者所在院校，在開展教學(xué)評價時，雖然實(shí)施院級督導(dǎo)、教師、學(xué)生三方評價，但在評價教師教學(xué)時，往往只從教師開展課程教學(xué)時的教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織實(shí)施、課堂效果等方面進(jìn)行評價，評價學(xué)生時則從課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行評價。所有課程的教師教學(xué)評價采用的都是同一套指標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價也是如此。這種評價方式忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特殊性：傳統(tǒng)高校教育側(cè)重于知識的發(fā)現(xiàn)與傳遞，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育卻是實(shí)踐性非常強(qiáng)的教育活動，側(cè)重于知識的綜合應(yīng)用和對人們生產(chǎn)生活需求的敏銳把握。因此，使用缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)的評價指標(biāo)，無法保障評價的有效性。

　　(四)評價效果出現(xiàn)“斷層”

　　課程評價是為了對教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行有效監(jiān)控，從而不斷完善課程建設(shè)。也就是說，課程評價結(jié)果最終是為課程建設(shè)服務(wù)的。但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評價中，教學(xué)實(shí)施、結(jié)果評價、調(diào)整改進(jìn)之間出現(xiàn)了“斷層”的局面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)要求思想政治教育、專業(yè)教育與社會服務(wù)緊密結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識社會、理解社會，培養(yǎng)他們服務(wù)社會的意識和解決實(shí)際問題的能力，這就要求任課教師在備課時要注重發(fā)掘和利用知識點(diǎn)背后的各種育人元素。但在教師專業(yè)背景不足等因素影響下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)大打折扣，加之缺乏系統(tǒng)的評價設(shè)計(jì)，評價結(jié)果的有效性難以保證，既不利于教師及時調(diào)整和改善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，也難以實(shí)現(xiàn)評價結(jié)果服務(wù)于課程建設(shè)的初衷，正如北京建筑大學(xué)呂晨飛教授所說，斷層的存在直接阻斷了各個環(huán)節(jié)間良性互動機(jī)制的形成，最終打破了教育的閉環(huán)結(jié)構(gòu)，影響了持續(xù)改進(jìn)的實(shí)效。

　　二、改革現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評價體系的原則

　　(一)科學(xué)性原則

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評價應(yīng)符合教育學(xué)理論規(guī)范，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，合理設(shè)計(jì)評價指標(biāo)，運(yùn)用信息化技術(shù)手段和統(tǒng)計(jì)方法，科學(xué)處理評價數(shù)據(jù)，避免主觀臆斷，促使課程評價過程智能化、評價數(shù)據(jù)開放化、評價結(jié)果客觀化。

　　(二)全面性原則

　　課程評價是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和課程系統(tǒng)信息，以科學(xué)的方法檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育的目的，以及實(shí)現(xiàn)的程度如何，以此判定課程設(shè)計(jì)的效果，并作為課程改進(jìn)的依據(jù)。為此，在進(jìn)行課程評價時，要從教師教學(xué)情況(包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、師生滿意度情況，甚至社會效果等方面進(jìn)行評價，不斷豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的評價方法與內(nèi)容，既要注重過程評價，也要注重結(jié)果評價;既要注重理論性評價，也要注重實(shí)踐性評價，只有這樣才能有效激發(fā)師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。

　　(三)人文性原則

　　“以人為本”是科學(xué)發(fā)展觀的核心，以培養(yǎng)和造就人才為目標(biāo)的教育在價值取向上自然體現(xiàn)了“以人為本”的時代精神。在進(jìn)行評價時，一方面應(yīng)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，滿足學(xué)生的需求;另一方面，也要重視教師群體的意見和建議，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評價形成以“屬人”和“為人”為價值取向的新的課程評價觀。

　　(四)社會化原則

　　為了體現(xiàn)評價結(jié)果的客觀性，應(yīng)實(shí)行多元化評價機(jī)制，讓評價主體社會化。除了在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行評價，還應(yīng)引入第三方評價，第三方評價主體可以是企事業(yè)單位，也可以是熟悉行業(yè)的社會機(jī)構(gòu)。多元化評價的目的是調(diào)整課程改革的方向、人才培養(yǎng)的目標(biāo)，使培養(yǎng)的人才更符合社會需求，讓學(xué)校更好地服務(wù)社會。

　　三、改革高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評價體系的路徑

　　(一)深刻理解習(xí)近平同志關(guān)于教育的重要論述，把好評價改革的方向

　　黨的十八大以來，習(xí)近平同志就教育改革發(fā)展作出一系列重要講話、指示和批示，在教育工作“九個堅(jiān)持”的論述上，系統(tǒng)回答了“辦什么樣的教育”“如何辦教育”以及“為誰辦教育”等涉及教育事業(yè)發(fā)展的根本性問題。這些關(guān)于教育的重要論述是構(gòu)建新時代中國特色社會主義教育理論體系，也是深化我國新時代教育評價改革的根本理念。中共中央政治局委員、國務(wù)院副總理孫春蘭在出席教育部直屬高校工作咨詢委員會第28次會議時強(qiáng)調(diào)，要深入貫徹習(xí)近平同志關(guān)于教育的重要論述，全面落實(shí)全國教育大會精神，在加強(qiáng)科學(xué)管理上下功夫，不斷提升高等教育辦學(xué)質(zhì)量和發(fā)展水平。為此，在調(diào)整和改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評價體系過程中，應(yīng)在貫徹執(zhí)行黨的教育方針的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持把立德樹人作為評價的根本任務(wù)，明確“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”等有關(guān)教育的根本問題，把立德樹人擺在評價的核心位置，并以此作為檢驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評價工作的基本標(biāo)準(zhǔn)。同時，評價應(yīng)堅(jiān)持鮮明的社會主義導(dǎo)向，體現(xiàn)以人民為中心發(fā)展教育的價值追求，反對教育評價“一刀切”，反對教育評價“片面化”，走出“為評價而評價”的思想誤區(qū)，樹立正確的教育觀。

　　(二)注重評價的導(dǎo)向作用，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育回歸本質(zhì)

　　導(dǎo)向性是教育評價的主要功能。但近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評價呈現(xiàn)出功利性的特點(diǎn)，評價結(jié)果沒有起到引導(dǎo)和促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的作用，反而使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價的導(dǎo)向作用日趨衰弱。對此，首先，要明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生樹立正確的創(chuàng)新觀、創(chuàng)業(yè)觀，同時提高學(xué)生自主擇業(yè)、立志創(chuàng)業(yè)的自覺性和主動性;其次，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)明確教育評價的主體，即教師和學(xué)生;最后，在實(shí)際評價中，要從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價主體的本質(zhì)特性出發(fā)，制訂評價標(biāo)準(zhǔn)及選擇評價方式。評價的目的應(yīng)是讓教師或?qū)W生能更充分地體現(xiàn)自身的價值或更好地履行工作職責(zé)，而不是為了提升等級、排名等。比如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的目標(biāo)重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，那么課程評價就是檢驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)水平，為此，學(xué)校要構(gòu)建一整套創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)評價體系，以評價學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識掌握情況，以及知識與專業(yè)技能的融合運(yùn)用情況，同時還要對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及其心理品質(zhì)等隱性素質(zhì)進(jìn)行評價，以此體現(xiàn)教育的本質(zhì)。

　　(三)遵循評價原則，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評價體系

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評價體系的完善是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，只有遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評價的原則，方能形成科學(xué)的課程評價體系。首先，必須基于科學(xué)性原則，設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評價指標(biāo)體系。科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系，要走出“為了評價而評價”的思想誤區(qū)，著眼社會改革及國家現(xiàn)代化建設(shè)大局，把好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評價改革的方向，做好頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌兼顧，排除影響構(gòu)建和完善科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系的不利因素，積極構(gòu)建支持科學(xué)評價的社會和文化支持體系。其次，應(yīng)對課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程實(shí)施及課程效果四個維度展開評價，具體內(nèi)容包括課程安排、課程理念及內(nèi)容、師資隊(duì)伍、教學(xué)方法、課程資源開發(fā)與平臺建設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、師生滿意度、社會影響力等，盡可能使評價內(nèi)容全面而細(xì)致。第三，評價過程應(yīng)體現(xiàn)人文性，既要凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也要注重發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，不能忽視教與學(xué)任何一方，評價過程中應(yīng)給予師生更多空間，讓他們充分發(fā)表自己的看法和建議，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的可持續(xù)發(fā)展。第四，高職教育的社會性以及人才培養(yǎng)的社會性，決定了高職課程評價的社會性，這就意味著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評價應(yīng)跳出校方自評的模式，讓企業(yè)、行政機(jī)構(gòu)等也成為評價主體，形成評價主體、評價方法、評價標(biāo)準(zhǔn)多元化的社會性評價格局。廣泛的社會性評價，促使被評價者深刻反思，從而不斷改進(jìn)課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施策略，最終提高課程教育效果。

　　(四)打通評價效果“斷層”，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育良性循環(huán)發(fā)展

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是一門對全體學(xué)生開放的通識課程。針對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中教學(xué)實(shí)施、效果評價、調(diào)整改進(jìn)之間出現(xiàn)“斷層”的問題，有必要對這些環(huán)節(jié)進(jìn)行改造或重構(gòu)。比如，制訂課程目標(biāo)時，要以素質(zhì)教育為核心多維度構(gòu)建知識體系，使培養(yǎng)出來的人才更合乎市場需求;在教育實(shí)施過程中，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要有機(jī)融合，課堂教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，校內(nèi)資源與社會資源有效運(yùn)用，形成依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。在進(jìn)行效果評價時，要反對以比賽成績和學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)數(shù)作為主要評價標(biāo)準(zhǔn)，也要反對一套評價指標(biāo)通用于各門課程的做法，而應(yīng)從課程目標(biāo)出發(fā)，針對學(xué)生和教師兩個不同群體制訂個性化評價指標(biāo)：對學(xué)生群體，應(yīng)分類評價，從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、成長記錄、創(chuàng)業(yè)作品等方面多維度考量;對教師群體，則應(yīng)對教師工作的各個環(huán)節(jié)，包括教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、個性心理和職業(yè)素養(yǎng)等進(jìn)行系統(tǒng)、全面的評價。評價方式或采取傳統(tǒng)教學(xué)評價方式，或訪談互動評價方式，或追蹤評價方式，或以標(biāo)志性成果為考核內(nèi)容的評價方式，或采取以上一種評價方式為主、其他方式為輔的評價方式。學(xué)校要監(jiān)測創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動態(tài)效果，確保評價的有效性。最后，根據(jù)評價形成的正反饋調(diào)整課程的目標(biāo)和實(shí)施方法，引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程評價向著更加合理的方向發(fā)展，最終為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育增值賦能，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育良性循環(huán)發(fā)展。

　　當(dāng)前，我國正在進(jìn)行創(chuàng)新型國家建設(shè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可為其提供有效支撐。2021年2月5日，教育部高等教育司印發(fā)《教育部高等教育司2021年工作要點(diǎn)》，倡導(dǎo)高校建立全覆蓋、多層次、個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)以習(xí)近平同志關(guān)于教育的重要論述為理論指導(dǎo)，堅(jiān)持科學(xué)性原則、全面性原則、人文性原則和社會性原則，補(bǔ)缺查漏，實(shí)施分類評價，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施效果進(jìn)行科學(xué)評價，打通評價效果“斷層”，為課程改進(jìn)提供正面反饋，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育良性循環(huán)發(fā)展，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的有效輸出。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]楊鷺.基于需求視角的高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)探究[J].教育現(xiàn)代化，2017(50).

　　[2]賴明勇.高校教育要厚植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化[N].光明日報(bào).2015-9-7(2).

　　[3]呂晨飛.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三大斷層與教育閉環(huán)的構(gòu)建研究[J].中國青年研究.2016(2).

　　[4]劉凱莉.“金課”視閾下高等師范院校課程建設(shè)研究[J].呂梁教育學(xué)院學(xué)報(bào).2020(3).

　　[5]羅生全.全面而有質(zhì)量的人的發(fā)展課程評價的價值歸屬[J].教育發(fā)展研究.2020(10).

　　推薦閱讀：教育機(jī)構(gòu)相關(guān)論文發(fā)哪些期刊