探究式教學在高中物理教學中的應用

　　【摘 要】高中物理所涉及的知識范圍較廣，且抽象性較強，很多學生提及物理就會感到“頭痛”。為了轉變這一教學現狀，提高學生的物理學習效率，教師應改變教學觀念，創新教學手段，在物理教學中傳授知識的同時重視對學生能力的培養。探究式教學能促進學生自主學習，引導其主動參與到教學中，對提高學生的科學探究能力有著重要意義。文章著重分析如何在高中物理教學中應用探究式教學，提升教學效率，使學生成為課堂中真正的主人。

　　【關鍵詞】探究式教學;高中物理;應用策略

　　高中物理具有較強的邏輯性，教師在教學中直接講解物理結論，很難激發學生的學習興趣，還會影響學習效率，學生難以形成良好的探究意識。因此，物理教師在教學中應避免過多的口頭講述，而應合理運用探究式教學方法，讓學生在動手實踐和動腦思考中開展自主學習。這樣，學生可以在自主探究過程中，認識到物理學習的趣味性，并能夠加深對知識點的掌握，這有利于構建高效物理課堂。

　　1 探究式教學應用于高中物理教學的優勢

　　1.1 提高學習主動性

　　在傳統的高中物理教學中，教師多是以“口頭講述+板書”的形式講解知識點，將物理知識呈現為枯燥的概念和復雜的公式。這種教學模式下，學生的積極性很難被調動，往往被動地接受教師灌輸的知識，印象也并不深刻，對公式和概念的理解多靠死記硬背，這些都嚴重抑制了學生探究物理的興趣和熱情[1]。而教師在物理課堂中合理應用探究式教學法，則可以借助其特點創新教學形式，為學生營造開放、自主、合作的學習環境，在課堂中重視引導學生積極動手、動腦設計實驗，并在分析和論證中實現對探索能力和創新意識的培養。與從前的教學形式相比，探究式教學明顯具有更強的積極意義，能夠有效提高學生的學習主動性。

　　1.2 訓練物理思維

　　在高中物理教學中合理運用探究式教學法，是促進學生探究、形成物理思維的重要途徑。在實際教學中，教師需要營造溫馨的學習氛圍，通過創設情境、提供探究資源等方式，對學生展開引導，讓學生在學習的過程中重視觀察事物的內在聯系，從而引發深度思考[2]。這種教學形式下，學生就可以主動去思考問題，通過分析和判斷探索事物發展的規律。這樣學生對于物理學習的理解就會更加透徹，對知識點的掌握也會更加牢固。同時，在探究式教學中，教師應鼓勵學生多動手，在自行制定計劃和設計實驗的過程中，主動參與到知識的推導中，以此促進學生科學思維的形成，并由被動學習轉變為主動獲取知識。

　　2 探究式教學在高中物理教學中的應用策略

　　2.1 合理引導激發探究興趣

　　只有讓學生對物理學習感興趣，才能使學生逐漸愛上學習物理。教師可以從以下幾個方面入手培養學生的探究興趣。首先，教師要精心設計導入問題，并引入生活化元素，以此來引起學生共鳴，激發其對問題的探究興趣。其次，教師可以在導入環節引入趣味實驗，并采用現場試驗的方式來激發學生的求知欲，利用實驗現象促進其產生探究興

　　趣[3]。最后，教師還可以借助多媒體技術進行教學，通過視頻、動畫等再現物理現象或知識推導過程，在視覺感官上給予學生刺激，并使學生在后續學習中主動參與探究。

　　如在學習“位置變化快慢的描述——速度”一課時，為了激發學生的探究興趣，讓其在探究氛圍濃郁的環境下學習，教師可以針對教學內容對學生進行合理引導，構建探究式物理課堂。首先，教師應利用多媒體展示自行車、公共汽車、火車、飛機等多種交通方式的視頻，同時提出問題：“這幾種交通方式中，哪一種運動速度最快，哪一種運動速度最慢?如何比較物體運動的快慢?”學生則要根據教師的問題來閱讀教材、尋求答案，初步理解速度的概念。其次，教師向學生介紹公式v=，

　　并提問：“某一時間段內，物體運動速度并不相同，我們能否用公式v=精準表達物體的運動快慢?”學生在思考和討論后得出結論，v=只能反映出一段時間內物體運動的快慢，無法精確表達某一時刻運動的快慢。經過提問和引導，學生對 “如何精準描述物體在任一時刻運動的快慢”產生了強烈的好奇心，為后續探究活動奠定了良好基礎。最后，教師引入“平均速度”和“瞬時速度”兩個概念，指導學生繼續深入展開探究，進而加強對知識點的掌握。

　　2.2 借助實驗提高探究能力

　　總結以往教學經驗，可以發現只要課堂中開展實驗，學生的參與積極性會更高，這充分表明了實驗教學對學生探究能力的培養有著積極影響[4]。但在傳統教學中，教師受到主觀、客觀等多方面因素影響，多是在講臺上開展演示實驗，學生真正參與實驗操作的機會并不多，這嚴重影響了學生探究能力的提升。針對這一問題，教師在探究式教學中應給予學生做實驗的機會，同時還要結合教學內容為學生創設條件，讓其參與到實驗活動的設計中。

　　如在學習“實驗：導體電阻率的測量”一課時，為了加強學生對知識的掌握，培養探究能力，教師應結合教學內容開展實驗教學。在課堂導入環節，教師應先引導學生回顧之前學習的內容，重點復習電阻定律、導體的電阻率等公式，接著借助多媒體技術，采取圖片加flash動畫的形式向學生介紹游標卡尺的結構及使用方法，之后為學生提供實驗材料，讓其分組完成金屬導線電阻值的測量實驗。

　　教師可以運用多媒體技術展示電路圖，引導學生先探究“想要得出電阻率，需要知道哪些物理量”這一問題，并鼓勵學生自行設計簡易的實驗。按照實驗設計，學生需要先利用游標卡尺對各項物理量進行測量，計算出被測金屬導線上三個不同位置的直徑并求出平均值，再將其與被測金屬線長度，及不同狀態下電流表、電壓表的數值都記錄在表格中，為實驗開展做好準備。在實驗過程中，教師要在教室中來回巡視，對遇到困難的學生提供一定的幫助，以保證實驗有序進行。實驗結束后，學生要將所得數據代入到公式中計算電阻率，結合數據制作成圖像，以計算斜率的方式求出結果，從中探究出規律。

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