小學英語教師不同課型教學行為特征分析

　　摘 要關鍵詞小學英語課堂教學行為在不同課型中的表現有所差異。以小學英語課程中所涵蓋的三種不同課型——對話課、單詞句型課和閱讀課作為觀察對象，通過視頻分析法，從陳述行為、呈示行為、對話行為、指導行為對不同課型中的教師教學行為進行內容、目標、方式、主體四個維度的定量分析，進一步統計、對比，得出不同課型下小學英語課堂教學行為的特征。研究結果表明：不同課型教學行為內容分布差異較大，不同課型均以呈示行為達成教學目標為主導，不同課型教學行為方式趨向多元化，不同課型以呈示行為教師主體領先。

　　朱妍; 閆安， 教學與管理 發表時間：2021-09-15

　　關鍵詞：小學英語課堂 不同課型 教學行為

　　一、研究內容與方法

　　本研究主要采用視頻分析法對選取的 34 節英語課例視頻進行觀察分析。34 節英語課例視頻源于 J 省 F 校校園網絡資源庫，共涵蓋 20 名英語教師的課例，時間跨度從 2011 年到 2017 年，課型包括單詞句型課、對話課及閱讀課。對話課型內容主要由師生對話和任務型活動組成，主要培養學生運用英語交際的能力;單詞句型課內容主要圍繞各單元詞匯、詞組、句型和任務活動展開，讓學生能夠掌握新舊單詞并運用主要句型進行交際;閱讀課型內容主要圍繞短文展開，培養學生自主閱讀能力，對閱讀內容有一定理解。

　　本研究運用視頻分析法，從陳述行為、呈示行為、對話行為、指導行為四個行為類別對 34 節不同課型的英語課例視頻展開內容維度、目標維度、方式維度、主體維度的定量分析。

　　我國學者對教學行為的內含闡釋不盡相同，經過總結歸類可分為三種：師生雙主體的教與學行為，貫穿課堂教學時間線的教學行為，發揮不同作用的主次教學行為。崔允漷學者認為主要教學行為包括呈示行為、對話行為、指導行為。“呈示行為包括使用講述的語言呈示、使用板書的文字呈示、使用教學媒介的聲像呈示與使用演唱、書畫的動作呈示;對話行為包括討論和問答兩種形式;指導行為包括閱讀指導、練習指導和活動指導。”[1]裴娣娜學者對于主要教學行為的分類略有不同，其包括陳述、展示、指導和提問四種行為。繼續細分陳述行為又包含講解、講述、背誦、敘述、總結、朗讀和回答，指導行為包含練習指導、閱讀指導和操作指導[2]。經過多年來對小學英語課堂教學的研究與課例的觀摩、分析，借鑒專家學者對具體教學行為的解析及示例，結合語言教學突出語言的重要功能，分析英語課堂教學教師主要采取的行為方式，將語言表達與非語言表達的教學行為加以區分，最終確定陳述行為(講述、講解、復述、朗讀等)、呈示行為(視頻、表演、板書等)、對話行為(討論、問答、情境對話)、指導行為(閱讀指導、練習指導和活動指導)符合實際課堂教學且較為全面地反映了小學英語課堂教學中的主要教學行為。

　　二、數據統計與對比

　　將英語課例中對話課、單詞句型課和閱讀課按照四種教學行為的四個分析維度(內容維度、目標維度、方式維度、主體維度)對頻次及百分比數據、時長及百分比數據進行統計，得出表 1 與圖 1。

　　不同課型在四種教學行為的頻次分布上并未呈現出較大的差異，四種行為所占比例從高到低分別為呈示行為、對話行為、陳述行為、指導行為。對話課、單詞句型課和閱讀課中出現頻次最高的教學行為均為呈示行為。不同課型頻次處于第二位的教學行為是對話行為，百分比達到了 20%左右。而不同課型在陳述行為與指導行為的出現頻次百分比上未出現較大差異，均在 20%以下。

　　如圖 1 所示，不同課型在四種教學行為的時長分布上并未呈現出較大的差異，四種行為從高到低分別為呈示行為、指導行為、對話行為、陳述行為。對話課、單詞句型課和閱讀課中時長最長的教學行為均為呈示行為，對話課與閱讀課呈示行為的時長百分比均在 39%，而單詞句型課呈示行為的時長分布明顯高于對話課和閱讀課，達到 49%。不同課型時長分布排名位于第二位的教學行為為指導行為，其中單詞句型課的指導行為時長百分比略低于其他兩種課型，對話行為在不同課型的時長分布中位于四種行為的第三位，而陳述行為在不同課型的時長分布上位于最后，其時長百分比為 13%。

　　三、特征差異與分析

　　不同課型中教學側重的內容、目標等存在差異，因此不同分析維度下的行為有所不同，進一步統計不同課型下四種教學行為在內容、目標、方式和主體維度頻次與時長的百分比，得出不同課型下教學行為的特征差異。

　　1.不同課型教學行為內容分布差異較大

　　(1) 對話課以陳述行為和呈示行為訓練語言技能為主體

　　語言技能內容維度下，對話課中教師的陳述行為和呈示行為的時長占比相對較高，且在對話課型中對話行為的使用并不頻繁，三種不同課型中教師為傳授語言技能內容使用的對話行為相差無幾。對話課型以教材文本中的話題為載體，通過任務型活動和師生對話展開，其重點在于師生在話題的依托下進行單詞、句型的練習，注重培養學生的聽說能力，讓學生圍繞某個話題進行英語詞句和語法的訓練，故教師常通過對話課來訓練學生的語言技能，改變往日“啞巴英語”的局面，讓學生開口說英語。與此同時，教師通過講解單元的話題并借助圖片、幻燈片等幫助學生更好地理解。因此，在對話課型中陳述行為和呈示行為的比例較高。如教師在課例中結合呈示行為和陳述行為幫助學生練習 “I like...”句型，師生的一問一答、句型的示范和圖片的呈現都從不同層面幫助學生訓練語言技能，聽說練讀的反復進行可以讓學生對于單詞和句子的理解更為深入和扎實。

　　(2)單詞句型課以陳述行為傳授語言知識為導向

　　教師在單詞句型課的教學中，內容側重于各單元規定的與話題里集中出現的單詞、短語和句型知識點。教師希望學生能夠達到聽、說、讀、寫不同層次的要求，且能夠初步感知、理解主句型。因此，在單詞句型課中教師傾向于使用陳述行為教授學生語言知識內容，單詞的音標、詞素、含義等在教師的講解和說明下，學生得以更深層的掌握。另外，教師在單詞句型課中使用陳述行為和指導行為對學生情感態度方面進行塑造。例如教師通過指導學生單詞的發音、小組匯報的流程等，幫助學生形成良好的自信意志。通過老師的指導，學生也能夠逐步養成良好的學習習慣。

　　(3)閱讀課以對話行為傳授學習策略為關鍵

　　閱讀課是學生在學習單詞句型的基礎上，所進行的與單元話題相呼應的練習課程，旨在幫助學生復習鞏固所學的主要語言點。通過對教師閱讀課流程與方式的觀察與分析，得出閱讀課重在于讀，但更重視的是讀者和文本的對話過程。學生首先要默讀，形成對文章的獨特理解;再帶著問題進行掃描式的 scan 略讀，讀完之后，通過回答此前的問題，大致明白語篇的內容與大意;接著進行 skim 詳讀，從具體的每一段中獲取更具體的信息，其重點在于理解分析，從淺層意思的理解到深層邏輯結構的理解。在詳讀后按照文章的邏輯結構，如時間、地點、人物對文本進行復述。整個過程大致經歷了單詞句型的理解——語篇的結構內涵、故事邏輯層次的理解——人物情感以及文本線索的理解，在這樣遞進理解過程中閱讀策略的教學是必不可少的，教師通過與學生的一問一答，帶領他們繪制閱讀思路圖，讓他們對于閱讀的方法和策略有清晰的認識。《義務教育英語課程標準(2011 年版)》也強調教師不僅要教會學生簡單的知識，更要強調學習策略的學習，使學生具備運用策略解決問題的能力，故在外語學科教學中，教師可在閱讀課運用對話行為進行學習策略的傳授與使用。

　　2.不同課型均以呈示行為達成教學目標為主導

　　隨著科學技術的發展，教學媒體日益多元和豐富，教師上課的教具不僅僅是黑板和粉筆，投影儀、電子白板、音視頻、電子書包等逐漸涌現在當前的教學環境中，因此教師的呈示行為能夠更加直觀地幫助學生理解知識、獲得技能、培養情感等。目標維度下，教師在英語閱讀課為幫助學生達到學習目標，利用師生對話激發學生的思維和興趣，對文本形成較為完整的邏輯思維圖，必要時對學生進行閱讀和活動指導，教師從教學的灌輸者轉變為教學的指導者和觀察者，給學生更多的平臺和機會，讓學生不僅僅是學會知識，更重要的是學會學習，通過閱讀培養學生的邏輯思維和發散性思維等。小學英語教師為達成學生學習目標，呈示的學習材料不僅僅只是課文中的內容，還可以對學生的作業、活動進行呈示和講解。如在閱讀課例視頻 The ugly duckling 中，教師通過 PPT 展示任務要求：Tips1.獨立思考，將你設計的對白寫在書上，如需幫助請及時向老師請教;Tips2.小組討論(建議三人一組)，選出有創意的對話，有感情地角色朗讀，如需幫助請及時向老師請教;Tips3. 建議時間 12 分鐘;Task E： Write-Talk-Role play。使用呈示行為讓學生在活動之前明確活動的內容和目的，可以使學生的活動效率更高，同時為后續的學生展示環節做鋪墊，訓練學生的聽說能力，從而實現知識與技能目標。故教師在教學中使用恰當的呈示行為能夠幫助學生達成本節課預設與需要實現的教學目標。

　　3.不同課型教學行為方式趨向多元化

　　(1)對話課中動態、多維、互動方式的指導行為占絕對地位

　　教師在對話課中使用指導行為的具體方式表現為動態、多維和互動。英語教師教學行為很大程度上受教師教學觀念的影響，而教師的教學理念也跟隨課程改革的腳步不斷地更迭。課程改革之前，小學教師普遍采用傳統的教學方法，將英語看成一種規則的教學，強調講述、講解和提問等行為。但是伴隨著新課改的漸漸深入，教師在教學中關注語言功能性的發揮，把英語當作日常生活溝通與交流的工具，真正地落實英語課程中工具性與人文性統一的理念。在課例視頻中可以看到，教師通過組織活動、比賽、游戲等方式來創設實際的教學情境，讓學生在良好的學習環境中充分地發揮主觀能動性，并且善于調動和聯系學生的日常生活使學生更好地理解英語知識。因此，對話課中教師不再是一味地通過講解、提問傳授教學內容，而是將自己的角色轉變為引導者和觀察者，提供給學生展現自我的平臺和機會，在必要時候進行指導，利用動態的教學媒體激發學生的興趣，以師生互動的方式來了解學生學習的進展。

　　(2)單詞句型課以靜態、多維、單向方式的呈示行為奠定基礎

　　教師在單詞句型課中使用呈示行為的方式表現為靜態、多維、單向。如在課例視頻 What do they look like?中教師通過圖片的呈示和文字的書寫來明確本節課的教學內容，用圖文結合的方式來進行單詞句的講解，這種教師單向傳遞的方式可以在學生學習新詞的過程中，較為清晰地講授和呈現“an uncle”和“look like”兩組詞語的教授不僅運用了呈示行為還有陳述行為，屬于多維方式。單詞句型課主要內容在于學生對于單詞、句型的溫故知新，通過學習基礎性的詞匯來擴充英語知識，因此，教師對于單詞、句型的呈現方式顯得尤為重要?，F代網絡技術的發展使得教師的課堂充滿了科技的力量，教師有多元化的呈現方式可供選擇，例如視頻、動畫、音頻、卡片、電子書包等，但是對于單詞句型課而言，單詞的呈現教師更傾向于選擇板書、單詞卡片等靜態的方式，簡單、便利且直接的單詞卡片可以讓學生集中注意力，而不被其他所謂花哨的教學方式轉移注意力。因此，教師的教授方式多為單向的輸出，學生在學習新知識時，將新舊知識進行聯結是最有效的學習方法。

　　4.不同課型以教師呈示行為居多

　　主體維度下，通過對不同課型教學行為的頻次與時長統計，可以發現：主體維度下，教師在對話課、單詞句型課和閱讀課中主要使用呈示行為，且教師在不同課型中使用呈示行為都側重以教師為主體。如在 Show the way 課例視頻中教師通過 PPT、動畫和音頻等媒體，用動、靜結合的呈示行為帶領學生學習認路和指路，在此背景之下開啟學習之路。T： Yes，I will show the way to Mark.You will listen to them.Before listening，pay attention to the streets and the roads.(播放 PPT：一張 C 市地圖。)T：Let’s listen. (播放動畫及音頻：Mark 在 CC 站，請給 Mark 指路。)(老師順著動畫，做手勢。)T：Now，tell me what street is it?Who can tell me?(指 PPT 中的一條路。)呈示行為的恰當使用可以發展學生的多元智能，促進其英語素養和能力的提高，“教師運用多媒體可以使講述的內容形象具體、動靜結合、聲像兼備。因此，恰當地運用多媒體，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同工作，解決教師難以講清，學生難懂、難理解的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點，取得傳統教學無法比擬的教學效果。教學中教師應該努力創設情境，針對教學內容和學生特點，精心設計多媒體課件，培養學生智能的多元化發展”[3]。

　　四、小結與建議

　　綜上所述，教師在對話課、單詞句型課和閱讀課總體上都側重使用呈示行為進行教學。在內容維度下，教師在對話課中著重使用陳述和呈示行為訓練學生的語言技能，單詞句型課中傾向于使用陳述行為幫助學生積累語言知識，閱讀課型中與學生進行對話來傳授學習策略;在目標維度下，教師在不同課型中都側重于使用呈示行為來達成教學目標;在方式維度下，教師在對話課型中以動態、多維、互動的指導行為帶領學生活動，在單詞句型課中以靜態、多維、單向的呈示行為展現語言知識;在主體維度下，不同課型中都側重以教師為主體向學生呈示學習資料和內容。

　　由于對話課、單詞句型課和閱讀課三種課型的教學目標、內容有所不同，所以教師在不同課型的課堂教學行為存在差異。其中教師在對話課型中綜合多種行為提高學生的聽說讀寫能力;教師在單詞句課型中使用呈示行為展示學習材料和資源，且利用陳述行為進行單詞、句型的講解和說明;教師在閱讀課型中組織學生開展小組活動、閱讀比賽等，發揮教師的指導角色且鼓勵師生、生生對話交流。

　　在對話課型中，教師主要通過生動活潑的課堂教學激發學生學習英語的濃厚興趣，創設與生活息息相關的話題和環境，培養學生的聽說能力，提高學生的交際能力。教師應當從英語語言的輸入和輸出入手，讓學生多聽、多說、多練、多讀，尤其是對于完整課時的設計，要突出對話課的特色和優勢。為響應《義務教育英語課程標準(2011 年版)》對于學生英語運用能力的教學目標，教師應當給學生打造一個能夠暢所欲言、發表想法的平臺，給學生呈現豐富有趣、生動活潑的學習材料，激發學生的學習動機和興趣，從而營造生活化的英語課堂環境;教師簡單明了、幽默風趣的指示語也為學生指明了方向，學生可從清晰的闡述中了解和掌握本節課的學習要求和基礎性知識;教學活動的精心設計會給教學效果的完美呈現帶來驚喜。因此，教師的指導和師生間的對話是助力學生學習的催化劑。通過多種教學行為的合力作用，學生在對話課型中方能取得良好的學習效果。

　　在單詞句型課中，教師通過講解單詞和句型的內容來幫助學生溫故知新，建立單元學習框架，讓學生初步感知并且理解和運用主句型，從而掌握簡單交際的法則。詞匯教學是當前英語教學中的重要一環，教師可以借助詞匯教學的內容幫助學生理解基礎性知識，且加入多種形式的教學活動，從而“由點到面”，提高學生的記憶、會話技巧。在單詞的教授中，教師應當注意培養學生的“五到”單詞記憶策略，教師的講解可以使得學生在記憶生詞時做到心到、眼到、耳到、口到和手到，教師可以巧用故事背景來促進詞匯的教學效果。教師對于相關故事內容的陳述和設計能夠極大地吸引學生興趣和注意，教師可以將教授的詞匯融入相應的故事，不僅可以有效地完成詞匯達成目標，還能夠提高學生的英語綜合素質能力。

　　在閱讀課型中，教師通過對英語的綜合性教學活動的整合來鞏固學生的英語知識，凸顯英語的語言工具屬性，教師作為教學環節中的指導者，通過對話式的活動為學生提供更具生命力的閱讀學習體驗。為了提高學生的閱讀水平和能力，教師應當指導學生采用正確的閱讀方法，這樣才能呈現出較好的閱讀效率和閱讀效果。在課堂教學中，教師可以傳授給學生提取關鍵詞句、概括分析文本大意等方法，讓學生初步掌握閱讀文本的閱讀模式，由淺入深地形成良好的閱讀習慣。