合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

　　【摘要】初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定的特殊性，其內(nèi)容抽象性較強(qiáng)，學(xué)生不容易理解。在教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)模式能夠提升學(xué)生的合作精神，并在相互學(xué)習(xí)、相互探討的情況下提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。論文主要就初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了分析，探討了合作學(xué)習(xí)模式在其中的應(yīng)用。

　　【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);小組合作

　　初中數(shù)學(xué)教師怎么發(fā)表論文快

　　1 引言

　　在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，是素質(zhì)教育不斷發(fā)展的要求。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情都不高，學(xué)習(xí)起來(lái)也十分地費(fèi)勁。因此，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生自己主動(dòng)和小組成員進(jìn)行分析和探討問題，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率和質(zhì)量。

　　2 合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的積極意義

　　在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，缺乏對(duì)學(xué)生課堂主體的尊重，教師忽視了學(xué)生主體之間的交流，過度遵從和重視嚴(yán)格的課堂紀(jì)律。應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上有更多自由、自主的空間，初中生處于思維創(chuàng)造性最強(qiáng)的階段，一旦教師給予自由的空間，學(xué)生在小組內(nèi)有更多學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)更加有效地推動(dòng)課堂教學(xué)進(jìn)程的加快。在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生的性格養(yǎng)成也有很積極的影響和作用。多數(shù)的初中生都是獨(dú)生子女，對(duì)家長(zhǎng)和教師的依賴極強(qiáng)，人際交往的能力也相對(duì)較差，在合作學(xué)習(xí)模式的推動(dòng)下，教師為學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)和空間，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，在合作小組內(nèi)感受同學(xué)之間的友善和關(guān)懷，互相學(xué)習(xí)彼此的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)，教師還可以在其中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)，互相學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)模式推動(dòng)的過程中，教師有更多與學(xué)生溝通交流的機(jī)會(huì)，彼此之間建立更多的情感溝通，加深了解，使得教師可以從更多角度認(rèn)識(shí)學(xué)生，在小組進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論的過程中，教師有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)觀察學(xué)生，了解學(xué)生存在的問題，適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，有助于教師采取因材施教的教學(xué)方法[1]。

　　3 合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的策略

　　3.1 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組

　　在初中數(shù)學(xué)課堂上，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)小組分組時(shí)，就要充分地考慮學(xué)生的實(shí)際情況，遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則科學(xué)合理地分配小組成員。在小組分配時(shí)，每個(gè)小組里的小組成員學(xué)習(xí)水平有高有低，讓學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，使學(xué)生可以共同進(jìn)步。在進(jìn)行小組分配時(shí)，教師也要充分地考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)，如每一個(gè)小組安排一個(gè)比較活潑開朗的學(xué)生帶動(dòng)整個(gè)小組的學(xué)習(xí)氛圍，沉著冷靜的學(xué)生把控小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度等。教師還需讓每一個(gè)不同的小組之間的總體學(xué)習(xí)水平可以得到均衡。否則在課堂上，有的小組表現(xiàn)得很活躍、很突出，而有的小組因?yàn)樗礁簧希筒荒芸焖俚厝谌胝n堂，這樣就影響了一些小組的學(xué)習(xí)效率。因此，在教學(xué)過程中教師一定要充分地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及性格特點(diǎn)科學(xué)合理地分配小組成員，從而讓小組合作學(xué)習(xí)效率達(dá)到最高。

　　3.2 教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心

　　在小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生成為了課堂的主體，教師則成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。那么教師想要真正地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)小組合作的價(jià)值，應(yīng)該先確保課堂的紀(jì)律，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)構(gòu)建一個(gè)和諧的環(huán)境，這也是構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師要注意學(xué)習(xí)方式方法的滲透，從而提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。例如，在進(jìn)行人教版七年級(jí)下冊(cè)《同底數(shù)冪乘法》教學(xué)時(shí)，為了能夠讓學(xué)生積極展開小組合作學(xué)習(xí)，教師可以給學(xué)生設(shè)置幾個(gè)問題，借助于精彩的導(dǎo)入部分來(lái)讓學(xué)生積極地參與合作學(xué)習(xí)。首先，教師可以進(jìn)行這一提問：從3、4、5這三個(gè)數(shù)中選擇兩個(gè)，都能夠組成哪些冪?這時(shí)候，學(xué)生進(jìn)行小組的合作和討論。其次，根據(jù)學(xué)生提出的這些冪，教師順勢(shì)提出下面的問題：兩個(gè)冪進(jìn)行運(yùn)算，能夠組成哪些算式?這時(shí)候，教師就很自然地引出了本堂課的內(nèi)容。最后，教師在引導(dǎo)學(xué)生合作交流中，多聽取其他小組的想法，從中受到思維上的啟發(fā)，并通過鼓勵(lì)的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行合作探究的欲望，從而維護(hù)好學(xué)生的自尊心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信

　　[2]。

　　3.3 在數(shù)學(xué)課堂上鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　在數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式推廣的過程中，教師要給予學(xué)生更多的空間和機(jī)會(huì)，扮演著“傾聽者”的角色讓學(xué)生去探討和解決問題和理論，教師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造合作互助的輕松氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生在課堂上針對(duì)教師提出的理論或者是觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，提出問題、提出方案、解決問題、總結(jié)結(jié)論，教師不武斷地對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或者是肯定，讓其進(jìn)行自主探究和思考，在小組內(nèi)進(jìn)行商討和評(píng)斷，最終得出相應(yīng)的結(jié)論進(jìn)行組間的交流。例如，在探究等腰三角形的相關(guān)幾何結(jié)論時(shí)，提出問題等腰三角形的兩邊邊長(zhǎng)分別為3和7，則其周長(zhǎng)是多少?針對(duì)這一開放性的問題，教師讓合作小組進(jìn)行組內(nèi)的討論，很多學(xué)生第一反應(yīng)的答案是等腰三角形的周長(zhǎng)為13或者是17，這樣的結(jié)論并沒有充分考慮等腰三角形的三邊關(guān)系，在小組內(nèi)進(jìn)行這一問題的討論，不同的學(xué)生有不同的解題思維，互相之間進(jìn)行彌補(bǔ)和提升，在互相提醒和思考的氛圍下，初中生可以強(qiáng)化對(duì)于幾何理論的印象，熟悉理論知識(shí)在實(shí)際問題處理中的應(yīng)用，鍛煉學(xué)生的思維能力，還可以在互相探討中學(xué)習(xí)和觀察同學(xué)的思維方式和解題方法，自主地進(jìn)行優(yōu)點(diǎn)的吸收，不斷完善自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　3.4 加強(qiáng)師生互動(dòng)與教學(xué)評(píng)價(jià)

　　教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)和解答，為學(xué)生提供正確的解題思路和解題方向，避免學(xué)生出錯(cuò)。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生遇到較難的知識(shí)點(diǎn)和問題時(shí)，教師要及時(shí)地為學(xué)生進(jìn)行解答，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還應(yīng)該讓學(xué)生積極展示小組的學(xué)習(xí)成果，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和信心。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，還能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生與教師之間像朋友一樣相處，這樣能夠鼓勵(lì)學(xué)生不斷地向教師提出問題，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和勇氣[3]。

　　3.5 合作小組之間進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

　　在初中數(shù)學(xué)課堂上，利用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以讓合作小組之間進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)，以此充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過這樣的方式，教師不僅可以刺激學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度地掌握，還能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行積極自主地學(xué)習(xí)，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)高效課堂的開展。例如，在進(jìn)行人教版數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《二元一次方程組》學(xué)習(xí)時(shí)，教師在課堂上講完課堂知識(shí)后，就可以留出一節(jié)課或者是利用課余時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行“解二元一次方程組比賽”。教師提前告知學(xué)生比賽時(shí)間，比賽規(guī)則，等等，讓學(xué)生在課外時(shí)間可以進(jìn)行充分地準(zhǔn)備，不斷地提高自己的數(shù)學(xué)水平。在進(jìn)行比賽時(shí)，教師一定要嚴(yán)格地按照制定的規(guī)則，讓學(xué)生公平公正地進(jìn)行比賽。比賽完成后，教師要及時(shí)地對(duì)那些表現(xiàn)好的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，對(duì)于稍差的學(xué)生教師要進(jìn)行積極地鼓勵(lì)。這樣的方式不僅可以提起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生在課后對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)自主學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而能從根本上提高初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率，打造初中數(shù)學(xué)高效課堂。

　　4 結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用措施主要有兩個(gè)方面的內(nèi)容：對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合理分工、加強(qiáng)師生互動(dòng)與教學(xué)評(píng)價(jià)。通過運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，能夠促進(jìn)師生之間的交流，提高教師的教學(xué)效率和質(zhì)量。通過相互之間的合作、交流，提升組內(nèi)學(xué)生的整體能力水平。

　　【參考文獻(xiàn)】

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