新時(shí)期教師培訓(xùn)文化建構(gòu)的理念、內(nèi)涵與路徑

　　興國強(qiáng)師是新時(shí)代以習(xí)近平同志為核心的黨中央提出的重要論斷，教師隊(duì)伍的建設(shè)面臨著新方位、新征程，承載著新使命。全面提高教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)乎深化教育改革的成敗，關(guān)乎民族的教育質(zhì)量，意義重大。吉林省中小學(xué)幼兒教師培訓(xùn)中心是教師培訓(xùn)的主陣地，歷年來為服務(wù)、支持教師的持續(xù)專業(yè)成長提供了強(qiáng)大保障。培訓(xùn)中心專業(yè)、特色的培訓(xùn)體系和培訓(xùn)課程在全國頗具影響力，多年來注重區(qū)域性教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，梯隊(duì)型培養(yǎng)省域內(nèi)高端名優(yōu)教師，旨在打造區(qū)域性名師團(tuán)隊(duì)，助力“教育家”型名師成長。

　　名優(yōu)骨干教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)的成果，是不可多得的資源，是名師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)思想的凝結(jié)。為拓寬名優(yōu)骨干教師培養(yǎng)成果的展示平臺(tái)，持續(xù)助力擴(kuò)大省內(nèi)外高端師資資源，輻射引領(lǐng)基層教師的專業(yè)成長，搭建名優(yōu)教師“專業(yè)對話”的橋梁，《吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)》編輯部與吉林省中小學(xué)幼兒教師培訓(xùn)中心聯(lián)合創(chuàng)辦了“中小學(xué)幼兒教師培訓(xùn)實(shí)踐研究”專欄，引領(lǐng)名優(yōu)骨干教師立足實(shí)踐，反思實(shí)踐，共同服務(wù)吉林省基礎(chǔ)教育專業(yè)化、高水平地長期良性發(fā)展。

　　專欄圍繞教育改革的熱點(diǎn)問題設(shè)置若干主題，如：學(xué)科核心素養(yǎng)背景下課程教學(xué)的實(shí)踐與改革;信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合;深度學(xué)習(xí)視閾下的特色課例舉隅;校本研修常態(tài)化模式的探索與構(gòu)建;提煉教學(xué)實(shí)踐中特色教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)主張和教學(xué)思想;幼兒園課程和資源建設(shè)的變革、指向幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程教學(xué)等。我們希望以專題的形式，在學(xué)科核心素養(yǎng)培育背景下，共同探討學(xué)科教與學(xué)方式的改進(jìn)，攻克學(xué)科教學(xué)難關(guān)。

　　摘要：教師培訓(xùn)文化經(jīng)歷了由教師培訓(xùn)、教師專業(yè)發(fā)展到教師學(xué)習(xí)的培訓(xùn)理念變遷。新時(shí)期，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)以教師學(xué)習(xí)為核心建構(gòu)教師培訓(xùn)文化。支起培訓(xùn)文化的“六根柱子”，重構(gòu)培訓(xùn)使命、培訓(xùn)愿景、培訓(xùn)理念和培訓(xùn)模式內(nèi)涵，探索教師學(xué)習(xí)文化建構(gòu)下的教師培訓(xùn)策略，提高教師學(xué)習(xí)力。

　　關(guān)鍵詞：教師學(xué)習(xí);教師培訓(xùn);培訓(xùn)文化;內(nèi)涵與路徑

　　推薦閱讀：《濟(jì)南大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)》是由山東省教育廳主管、濟(jì)南大學(xué)主辦的自然科學(xué)綜合性季刊。

　　一、問題的提出

　　近年來，在國際教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)以及國內(nèi)“國培計(jì)劃”工程的推動(dòng)下，教師培訓(xùn)越來越受到重視。《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》(1999)和《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》等文件明確指出：通過教師培訓(xùn)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力是我國的基本國策之一。在這一背景下，教師培訓(xùn)專業(yè)化成為助力教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇。教師培訓(xùn)專業(yè)化，首先是教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與培訓(xùn)參與主體的專業(yè)化，現(xiàn)實(shí)情況是，在教師培訓(xùn)實(shí)踐中，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)存在不同的培訓(xùn)境界，一定程度上決定了培訓(xùn)專業(yè)化的水平。培訓(xùn)業(yè)界一直流傳一段話：“三流的培訓(xùn)請專家，二流的培訓(xùn)做課程，一流的培訓(xùn)育文化。”教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教師培訓(xùn)參與主體認(rèn)同的專業(yè)化培訓(xùn)是有培訓(xùn)文化的。但是，由于對教師培訓(xùn)文化的概念和內(nèi)涵缺少理性認(rèn)知和實(shí)踐覺察，致使培訓(xùn)文化成為“水中月”“霧里花”，虛幻存在，遙不可及。

　　關(guān)于教師培訓(xùn)文化，白有教師培訓(xùn)始便有教師培訓(xùn)文化。有學(xué)者認(rèn)為“教師培訓(xùn)文化，指培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或?qū)W校在培訓(xùn)實(shí)踐過程中逐步形成的，為全體培訓(xùn)者和參訓(xùn)人員所認(rèn)同、遵守，并帶有本機(jī)構(gòu)特色的培訓(xùn)理念、培訓(xùn)作風(fēng)和培訓(xùn)規(guī)范的總和”。

　　有學(xué)者認(rèn)為：“教師培訓(xùn)文化是指教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在中小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)中積淀而成的價(jià)值存在，是為全體成員所共享、認(rèn)同、信守的培訓(xùn)價(jià)值理念、角色意識(shí)、培訓(xùn)情感及培訓(xùn)行為方式的復(fù)合，是教師培訓(xùn)在器物、制度、價(jià)值等層面所創(chuàng)造的財(cái)富總和。”分析發(fā)現(xiàn)，對教師培訓(xùn)文化的表述雖有不同，但觀點(diǎn)趨同，

　　第一，認(rèn)為教師培訓(xùn)文化主體是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或?qū)W校;

　　第二，認(rèn)為教師培訓(xùn)文化是培訓(xùn)參與主體的共知共識(shí)，是在長期的教師培訓(xùn)實(shí)踐中共同營造與形成的;第三，教師培訓(xùn)文化是多因素之融合，包括培訓(xùn)理念、培訓(xùn)行為、培訓(xùn)規(guī)范、培訓(xùn)環(huán)境與資源等;第四，教師培訓(xùn)文化的核心體現(xiàn)在培訓(xùn)理念上，根植于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的每個(gè)人心中，蘊(yùn)含在培訓(xùn)課程內(nèi)，貫穿于培訓(xùn)過程始終。

　　“優(yōu)秀的教師培訓(xùn)文化可以增強(qiáng)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的凝聚力，可以促使培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員自覺自愿地參與培訓(xùn)工作，可以培養(yǎng)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)價(jià)值觀的持久認(rèn)同感，從而使培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員主動(dòng)融入到培訓(xùn)工作之中。”進(jìn)而，對參訓(xùn)教師產(chǎn)生積極影響，從而將培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專業(yè)精神、價(jià)值取向、學(xué)習(xí)理念與方式等傳遞給參訓(xùn)教師，使培訓(xùn)者與參訓(xùn)者形成積極的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)步入“文化境界”。

　　然而，現(xiàn)實(shí)中，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)文化缺失，主要表現(xiàn)為：一是培訓(xùn)取向模糊。優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備怎樣的素養(yǎng)?教學(xué)實(shí)踐中需要教師具備哪些專業(yè)能力?要為教師提供哪種傾向的課程……沒有深入考慮;二是培訓(xùn)主體失位。教師的需求得不到同應(yīng)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供的課程教師不需要，教師需要的課程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)給不了;培訓(xùn)者凌駕參訓(xùn)教師之上，對教師進(jìn)行強(qiáng)勢信息傾倒。其原因有二：一是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺少培訓(xùn)文化傳承與建構(gòu)的意識(shí)，對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)角色定位、職責(zé)范圍、培訓(xùn)優(yōu)勢、培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)與特色缺少梳理與提升;二是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部沒有形成良好的學(xué)習(xí)與研究的機(jī)制與氛圍，對教師培訓(xùn)專業(yè)缺少專項(xiàng)學(xué)習(xí)與研究。

　　本研究將基于吉林省中小學(xué)幼兒教師培訓(xùn)中心的培訓(xùn)文化建構(gòu)個(gè)案，厘清教師培訓(xùn)理念的變遷，確立新時(shí)期教師培訓(xùn)文化內(nèi)核——教師學(xué)習(xí)，剖析其內(nèi)涵，探索實(shí)現(xiàn)以教師學(xué)習(xí)為核心的教師培訓(xùn)文化的建構(gòu)策略。

　　二、教師培訓(xùn)理念的變遷

　　教師培訓(xùn)理念是教師培訓(xùn)文化中最為核心的要素，是一個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對教師培訓(xùn)理解、培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)提煉、培訓(xùn)取向描述的具體表達(dá)，是一個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)工作的靈魂與規(guī)范，引領(lǐng)和形塑著教師培訓(xùn)工作。理念的先進(jìn)性是教師培訓(xùn)專業(yè)化的前提和基礎(chǔ)，它往往通過相關(guān)語詞的界定來澄清理念的內(nèi)涵。

　　將“教師學(xué)習(xí)”作為校本培訓(xùn)的核心理念和教師培訓(xùn)文化的核心因子，這是教師教育理論與實(shí)踐發(fā)展的必然。在20世紀(jì)90年代之前，人們經(jīng)常使用的教師培訓(xùn)相關(guān)術(shù)語主要有“在職進(jìn)修”、“教師培訓(xùn)”、“教師專業(yè)發(fā)展”、“教師教育”等，“教師學(xué)習(xí)”還只是普通教育學(xué)語境與思維下的教師在職培訓(xùn)學(xué)習(xí)中的一般性概念。但漸漸地，“教師學(xué)習(xí)”開始在西方一些國家逐漸成為教師教育研究的主導(dǎo)性概念，取代了前述術(shù)語。早在上世紀(jì)五六十年代，美國學(xué)者泰勒就指出，“未來的在職培訓(xùn)，將不被看作是‘造就’教師，而是幫助、支持和鼓勵(lì)每個(gè)教師發(fā)展他自己所看重、所希望增加的教學(xué)能力。占指導(dǎo)地位的、被普遍認(rèn)可的精神，將是把學(xué)習(xí)本身放在最重要的地位。”