初中數學課堂教學中關于啟發學生提問的研究

　　【摘 要】 隨著社會的發展、時代的進步，數學學習越來越引起人們的重視，而作為數學學習重要發展階段的初中數學學習就更是人們關注的重中之重，在初中數學學習中，課堂教學環節是教師傳授課堂的重要陣地，也是學生學習的最寶貴時光，那么如何提高課堂效率就成了教師值得思考的問題。提問手段作為初中數學課堂教學中的有效手段引起了教師的注意，課堂提問作為一種啟發式的教學手段，能夠有效引起學生的思考，促進學生的學習效率，同時對此提出了越來越高的要求。基于此，本文展開了對初中數學課堂教學中關于啟發學生提問的研究，并對此提出了相關建議，以此來供相關人士交流參考。

　　【關鍵詞】 初中數學;課堂教學;啟發;提問

　　隨著經濟的發展、社會的進步，人們越來越意識到數學學習的重要性，尤其是初中數學學習，而課堂提問作為提高初中數學課堂效率的有效手段備受教師青睞。課堂提問可以激發學生的創造思維，也可以讓教師了解學生知識的掌握程度，進行有效的課堂提問可以讓學生集中注意力，積極參與到教學過程中來。但目前初中數學課堂教學提問中也存在著一些問題，筆者對此展開了觀察與思考，分析其存在的問題，圍繞其存在的問題提出了相關建議，從而更好地去實施課堂提問。

　　一、初中數學課堂教學中關于啟發學生提問出現的問題

　　1.問題隨意，空洞無目的

　　2.問題簡略，沒有思維性

　　目前的初中數學課堂提問中，有些教師在提問時問題比較簡略，在引導學生解答問題的過程中或者在判斷問題正確性時，提問最多的就是“同意不同意?”“行不行?”“是不是?”“對不對?”更多的是注重學生的附和，而不是提問的思考過程，而且更多的學生說了對之后就不講了，并且將此錯誤地認為是啟發式教學，實際上并不利于也并沒有引起學生的思考，對于學生的學習并沒有什么益處，長時間下去，反而容易使學生形成懶惰的思想。所以教師在進行課堂提問時應該設置好能引起學生思考的問題，例如“這一道題該如何做”“為什么要這樣做”等等。

　　3.重視提問問題卻輕視評價反饋

　　在初中數學課堂提問中，一些教師提前做好了備課，精心設計好了一些問題，但是學生回答問題之后教師并沒有評價，反而將學生放在一旁，教師接著大講特講，學生并不能對問題形成良好的思考，只能被動接受教師知識的傳授，慢慢地，學生就容易疲倦，并學會依賴教師聽教師講解而不去注重自己思索。初中數學作為初中教育階段一門重要的課程，在整個初中教育體系之中占據重要的位置。學生從心理上對于數學還是非常重視的，但是數學知識不像語文那樣形象化，學生對于數學的邏輯抽象性感覺有些不適應，部分基礎較差的學生根本就是茫然一片，教師在教學中處于指導地位，缺乏換位思考，學生對于數學課堂教學心里重視，但是興趣不濃厚。

　　二、針對初中數學課堂教學中提問出現的問題提出相關建議

　　1.緊貼教材來設計具體問題

　　在初中數學當中，教師在提問之前必須要提前進行備課，緊貼教材來具體設計問題，不能空洞無物，必須落到實處，達到促進學生數學學習的良好目的，必須緊抓住教材中的關鍵問題設計。例如在學習《直線與圓、圓與圓的位置關系》這節課中，教師課前緊貼教材設計了以下幾個問題：直線與圓、圓與圓的位置關系如何判斷?什么叫圓上一點到直線的最短距離?如何去求公共弦、最大的弦長、最短的弦長?問題具體且緊貼教材，在課堂上引起了學生的思考，使得學生熱情高漲、積極討論，不僅學生學到了知識，教師也收獲了很多，達到了目標，取得了良好的教學效果。

　　2.問題要有啟發性、思維性

　　數學是一門抽象的學科，特別是初中數學就更具抽象性、理論性了。初中數學更重于培養學生的抽象邏輯思維和將所學知識應用于現實的能力，因此在初中數學教學中，教師提出的問題切忌簡略、沒有思維性。在初中數學課堂中提出的問題要具有啟發性、思維性，這樣更能啟發學生動腦去思考，也更能引起學生的討論與探究，激發學生的興趣，從而提高學生的學習興趣，啟發學生思維。如在“一元二次方程”中，先學習方程的一些知識，請學生填寫課前預習單，然后提問：什么叫方程?如何去解方程?在應用題中如何去解方程?該問題和學生已有的知識產生聯系，讓學生去回憶知識并進行討論，經過教師的啟發，順利得出了一元二次方程該如何求解。

　　3.運用評價手段、激勵措施提高問題的有效性

　　學生渴望在課堂上得到教師肯定的評價和表揚，因此教師可以針對學生的這個特點，恰當運用評價、激勵手段來培養小學生對回答數學問題的興趣，從而提高數學課堂效率，應對回答問題中出現的問題。當然，評價要具體中肯，切不可敷衍，獎勵不可過于頻繁，要有一個標準，要多用鼓勵性評價，由此才能建立起中學生對數學問題的興趣。

　　初中數學作為數學學習中的重要部分，對于中學生來說是比較重要和困難的，因此，教師尤其要注重運用提問策略去提高課堂學習效率，要時刻注意課堂教學提問中出現的問題，及時給予解決，但是教師也不能止步于此，還應該在未來的教育發展過程中不斷摸索出更多的方式來提高課堂提問效率，從而進一步提高數學課堂的學習效率。

　　【參考文獻】

　　[1]張翼.啟發提問，思維培養——初中數學課堂教學中關于啟發學生提問的研究[J].數學學習與研究，2017(20)：90.

　　[2]咸偉.把握動態生成打造靈動課堂——談初中數學課堂生成性資源的發掘與利用[J].中學教學參考，2016(32)：11-12.

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