當(dāng)下如何加強(qiáng)對學(xué)校管理實(shí)踐教學(xué)管理論文發(fā)表

　　學(xué)校管理者應(yīng)自覺地實(shí)踐教師管理從工作體向生命體的本源回歸,真心關(guān)注生命,著力營造和諧的教師管理文化。只有這樣,以人為本的教師管理模式才會有堅(jiān)實(shí)的生存發(fā)展土壤,才會真正體現(xiàn)生命意義和生命幸福。

　　《新課程》期刊社是經(jīng)國家新聞出版總署批準(zhǔn)成立的全國第一家關(guān)于新課程改革的出版單位，創(chuàng)刊以來，本刊堅(jiān)持“傳播新理念，交流新經(jīng)驗(yàn)，推廣新方法，促進(jìn)新發(fā)展”|的宗旨，全面推廣課改新理念，反映課改研究成果，推動教育改革發(fā)展，努力加強(qiáng)編輯隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高刊物質(zhì)量，并2006年被山西省委宣傳部、山西省科技廳、山西省新聞出版局評為“山西省一級期刊”。

　　一、學(xué)校管理生命化的主要做法

　　1.制度人性化制度人性化指的是在管理過程中充分體現(xiàn)人本化,尊重人的本性,順其自然加以引導(dǎo),順應(yīng)人的本性和行為塑造并用,結(jié)構(gòu)性制約與場力推動并重,形成管理激勵機(jī)制。它關(guān)注教師的心靈感受和成長過程。通過學(xué)校章程制訂、學(xué)校規(guī)章制度完善,在制度的制定中充分考慮人的因素。首先,制度人性化體現(xiàn)在制度出臺前的多次調(diào)研上。就制度征求聽取各個層面教師的意見,充分醞釀,多次修改。其次,制度人性化體現(xiàn)在教師評價制度的多元化、多角度、多維度上。教師所從事的是以腦力勞動為主、體力與腦力相結(jié)合的復(fù)雜勞動。這種復(fù)雜性外化為勞動的對象、過程和成果的復(fù)雜性。在進(jìn)行評價時均應(yīng)給予充分考慮,使評價體系的設(shè)計(jì)更符合客觀實(shí)際。第三,制度人性體現(xiàn)在通過年級段專項(xiàng)“制度人性化”調(diào)研,吸收教師意見,完善相關(guān)制度。

　　2.人際和諧化人際和諧化指的是改善組織中人與人的關(guān)系,使人際關(guān)系簡約化,團(tuán)隊(duì)成員“崇善”,組織中形成一種強(qiáng)大的正義力量,它關(guān)注的是教師的情感世界。通過學(xué)校核心價值觀的提煉,形成“人際單純、抱團(tuán)友善、心善向好”的學(xué)校核心價值觀,并圍繞學(xué)校核心價值觀開展有針對性的政治學(xué)習(xí)、價值觀論壇與講座活動。黨支部以“人際單純、抱團(tuán)友善、心善向好”的學(xué)校核心價值觀為載體,積極開展創(chuàng)先爭優(yōu)學(xué)習(xí)與研討活動,不斷健全創(chuàng)先爭優(yōu)常態(tài)化、長效化的機(jī)制和兩周一次的教職工政治學(xué)習(xí)制度。學(xué)校重點(diǎn)開展了觀看最美女教師張麗莉先進(jìn)事跡報(bào)告會視頻、學(xué)校核心價值觀講座和論壇、黨員志愿者去民工子弟學(xué)校送教、簽訂師德承諾書、依法從教行為排查、撰寫師德師風(fēng)分析檢查報(bào)告等活動。通過教師團(tuán)隊(duì)的集體活動,促進(jìn)人際關(guān)系的改善。和諧的教師關(guān)系激勵教師繼續(xù)風(fēng)雨同舟,一起去開創(chuàng)學(xué)校新的明天。

　　3.閑暇時尚化閑暇時尚化指的是加強(qiáng)閑暇休閑的管理與引導(dǎo),以促進(jìn)教師身心健康為宗旨,倡導(dǎo)健康科學(xué)的生活方式,讓教師的閑暇生活時尚化,它關(guān)注的是教師的生命狀態(tài)。學(xué)校從鼓勵、培植學(xué)校民間體育小團(tuán)體中發(fā)展學(xué)校閑暇俱樂部,通過自我管理促進(jìn)閑暇俱樂部活動,以高尚、時尚的休閑活動引領(lǐng)教師“工作休閑并重”的健康工作生活方式。如成立乒乓球、登山、羽毛球、讀書等閑暇俱樂部,學(xué)校適時地用行政的力量給予適度的推動,成立民間閑暇俱樂部組織。俱樂部活動使教師之間的關(guān)系更加融洽了,教師的身體素質(zhì)得到提高,身心得到調(diào)節(jié)。通過高質(zhì)量的綜合性教師活動,使教師將“8小時內(nèi)高效工作,8小時外休閑放松”、“工作休閑并重”等健康科學(xué)的生活方式理念扎根在心中。

　　二、學(xué)校管理生命化的實(shí)踐意義

　　學(xué)校生命化管理,對促進(jìn)教師的發(fā)展、提升教師的生命意義與幸福人生、促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展都將產(chǎn)生積極的意義。

　　1.促進(jìn)教師的健身意識,增強(qiáng)身體素質(zhì),提高工作效率學(xué)校管理生命化的實(shí)踐,使教師的觀念得到了轉(zhuǎn)變,明白了鍛煉與休閑對工作所起的作用,積極抽時間投身鍛煉的人多了,他們積極參加學(xué)校安排的鍛煉活動,乒乓球、羽毛球、健身跑、健身走、登山等民間體育小團(tuán)體活動活躍,利用周末時間積極休閑的老師也多了,形式豐富多彩。積極的健身活動帶來了很多的好處,表現(xiàn)為教師的體質(zhì)明顯改善,亞健康狀況得到扭轉(zhuǎn),緩解了緊張的心理,消除了身心上的疲憊,宣泄了不良情緒,促進(jìn)了人際間的交流,陶冶情操,凈化心靈,解除自我幽閉,開闊胸懷,降低工作、生活的焦慮狀態(tài),教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象得到有效改觀。換之而來的是教師工作效率的提高,取得了工作、健康、家庭三贏的理想局面。

　　2.促進(jìn)和諧校園建設(shè),實(shí)現(xiàn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展、跨越式發(fā)展以人為本的學(xué)校生命化管理,促進(jìn)了和諧校園的建設(shè),給教師營造了一個寬松的人際關(guān)系與工作環(huán)境。學(xué)校管理民主化能使教師感到自己受到尊重,提高了主人翁意識,不僅增強(qiáng)了集體的凝聚力,也利于發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用。任人唯賢,人盡其才,使教師在各項(xiàng)工作和活動中發(fā)現(xiàn)自己的作用和自身價值。用人之長,促其成功,使其快樂,利于教師自身價值的實(shí)現(xiàn),利于激活教師的上進(jìn)心和競爭活力。學(xué)校關(guān)注教師的生存狀態(tài)和心理狀態(tài),為教師的發(fā)展搭建一個合理、溫馨、廣闊的舞臺,使教師減少心理壓力、工作壓力和后顧之憂,使他們精神愉悅地、富有激情地投入工作中。學(xué)校由此形成人人探討工作、研究教學(xué)、講貢獻(xiàn)比進(jìn)步、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、昂揚(yáng)向上的和諧工作環(huán)境。這種和諧的工作環(huán)境對于學(xué)校面貌的迅速改變,實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展、跨越式發(fā)展是至關(guān)重要的。

　　3.促進(jìn)教師社會生命價值的發(fā)揮,提升生命的意義學(xué)校管理生命化的實(shí)踐與研究,使我校教師的體質(zhì)健康水平、心理健康水平明顯提高,一支崇尚健身、身體健康、樂觀向上、積極進(jìn)取、勤于鉆研、樂于交流、善于反思的教師隊(duì)伍正在形成。學(xué)校不斷地創(chuàng)設(shè)平臺,以足夠的發(fā)展空間讓教師的生命潛能在這里得以無限量地開掘釋放。能看到教師發(fā)展的全過程,能感到教師主動發(fā)展的活力,令他們在成長發(fā)展中找到了靈魂歸屬感和對學(xué)校的文化認(rèn)同感,全面提升學(xué)校軟實(shí)力。教師作為一個有生命的個體,在教育教學(xué)和研究中經(jīng)常聆聽到自己發(fā)展的聲音,在自我發(fā)展過程中時時感受到生命成長的樂趣。使生命在其發(fā)展的每一個階段中,都可以擁有無限的可能,獲得尊嚴(yán)與尊重,獲得收獲與回報(bào),實(shí)現(xiàn)自我價值,進(jìn)而提升生命的意義。

　　4.促進(jìn)生命課堂、幸福科研氛圍的營造,讓教師工作著、幸福著學(xué)校生命化的管理理念,促進(jìn)了快樂課堂的打造,使課堂成為教師生命最重要的舞臺,一個享受幸福的重要舞臺。促進(jìn)了學(xué)校幸福科研的氛圍的營造,研究著是快樂的,學(xué)習(xí)著是幸福的,工作著是充實(shí)的,成為教師的共同追求。使教育科研成為一個充滿探索與歡樂的創(chuàng)造性過程,誰干得最實(shí),誰想得最透,誰的收益就最大。在這樣的研究氛圍中讓教師幸福成長,它為我們教師的專業(yè)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支持,它引領(lǐng)教師從平淡走向激情,從經(jīng)驗(yàn)走向?qū)I(yè),從個體走向合作。

　　三、學(xué)校管理生命化的啟示與思考

　　學(xué)校生命化管理的模式,帶給學(xué)校管理者許多的啟示與思考,任何管理方式的成功實(shí)施,都離不開對方方面面各要素的辯證把握。

　　1.剛性與柔性的辯證統(tǒng)一學(xué)校生命化的管理,充分體現(xiàn)人性、人情的一面,與剛性的原則制度是辯證統(tǒng)一的。學(xué)校的生命化管理,應(yīng)是建立在制度之上的管理,沒有原則的生命化,是不可持續(xù)的管理;剛性的、原則的制度、紀(jì)律,應(yīng)是在有深厚內(nèi)涵的生命化背景下產(chǎn)生,這樣的原則、制度,才有真正的生命活力。剛與柔應(yīng)是水乳交融,你中有我,我中有你,正確把握剛與柔的辯證關(guān)系,對于營造生命文化、制度文化是至關(guān)重要的。

　　2.減壓與效益的辯證統(tǒng)一學(xué)校生命化的管理,為教師營造了一個和諧的、以人為本的工作與發(fā)展環(huán)境,減輕了教師的心理壓力。減壓并不是減質(zhì),它與效益又是辯證統(tǒng)一的。只有減輕教師沉重的心理負(fù)擔(dān),讓教師在愉悅的心態(tài)與環(huán)境中工作,才能提高工作效率;反之,只有工作效益上去了,教師才會有真正的放松。沒有工作效益的輕松,減壓之路不會長遠(yuǎn),沒有減壓的效益,是盲目的蠻干。生命化管理要始終從減壓與效益兩方面入手,一面減壓力,一面增效益。

　　3.個性與團(tuán)隊(duì)的辯證統(tǒng)一學(xué)校生命化的管理,關(guān)注教師的個體成長,尊重教師的個性,發(fā)揮教師的潛能。尊重個性并不放棄團(tuán)隊(duì),它與團(tuán)隊(duì)發(fā)展又是辯證統(tǒng)一的。只有充分發(fā)揮教師的個性,關(guān)注個人的發(fā)展,才會水漲船高,有高素質(zhì)的教師群體。在一個團(tuán)結(jié)的、互助的、有智慧的團(tuán)隊(duì)中,個體才會得到更快發(fā)展,個性會更加綻放。生命化管理要著眼個人與全體的發(fā)展,善于發(fā)揮個人與集體的作用,最后達(dá)到人的全面發(fā)展與全體人的發(fā)展。學(xué)校管理生命化思想的提出就是基于對現(xiàn)代學(xué)校管理理念的發(fā)展趨勢的把握,通過生命化的管理,關(guān)心教師人的全面發(fā)展,為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)勁的動力與保障。學(xué)校管理者應(yīng)自覺地實(shí)踐教師管理從“工作體”向“生命體”的本源回歸,真心關(guān)注生命,著力營造和諧的教師管理文化。只有這樣,以人為本的教師管理模式才會有堅(jiān)實(shí)的生存發(fā)展土壤,才會真正體現(xiàn)生命意義和生命幸福。