護理教學論文《護理學基礎》課程中如何提高學困生護考成績策略

　　這篇護理教學論文發表了《護理學基礎》課程中如何提高學困生護考成績策略，論文探討了護理學困生的產生原因，從智力因素和非智力因素幾個方面進行了分析，并發表了提高學困生護考成績的策略。幫助教師提高教學質量與通過率。

　　關鍵詞：護理教學論文,護理學基礎

　　1 護理學基礎

　　《護理學基礎》是護理職業教育中的專業基礎課程，在全國護士執業資格考試的考試內容中占有很大的比例，是學生學習與復習的重點科目，強調以護理程序理論為框架的教學模式，強調將實踐融入到相應的理論教學中，將理論與實踐相結合。在授課的時候教師可以針對課程特點，將學生在校期間所學習的理論知識和在臨床的實踐經歷有機結合，教師的講授與輔導要考慮到學生的實踐情況與能力，將實踐經驗作為記憶知識點的線索和鏈接，可以避免機械記憶，讓學生理解記憶，對知識點的掌握會更加牢固。

　　2 護理學困生產生原因

　　護理學困生即護理專業學習困難的學生，她們可能是在知識基礎、學習習慣、學習方法、學習能力、心理素質等方面偏離常規，智力得不到正常發揮，專業成績不能達到基本要求的學生。

　　作為教師一定要充分對學生進行學情分析，不僅要了解學生的成績、已掌握的知識結構與基礎，也要全方位了解學生的心理狀態和思想動態、學習習慣，也就是學困生的成因，這樣在教學工作中才能避免盲目，能夠有的放矢、因材施教，達到事半功倍的效果。

　　21 智力因素在智力因素方面，許多學生缺乏質疑習慣，不愿意獨立思考，他們從不在學習材料中去發現問題或分析、解決問題。長此以往大大地削弱了他們學習思維的獨創性。長期下來，他們的知識面也越來越狹窄。對于知識點不去理解，習慣機械記憶，死記硬背，在做題的時候不會舉一反三，更加談不上知識點的融會貫通。

　　22 非智力因素非智力因素是智力因素以外的一切心理因素，它包括學習的動機、興趣、情感、意志、性格等基本因素。有一部分學生在學習上非常被動，特別懶惰，沒有明確的學習動機，上課不注意聽講，很難完成學習任務，不會主動去復習教材，練習模擬題，主要依賴學校的約束和老師的監督來完成學習。有的同學不能持之以恒，缺乏意志力，三天打魚，兩天曬網。還有一部分同學學習上比較盲目，不能合理安排和分配時間，不會為自己制訂一個科學的學習計劃。學習成績的不理想容易讓學生在心理上缺乏自信心，自暴自棄。

　　3 提高學困生護考成績策略

　　學習上暫時落后的學生，學困生能否轉化，是教師能否大面積提高教育教學質量與通過率的重要砝碼。了解學困生的成因，有針對性的轉化學困生，教師既要結合自己《護理學基礎》的課程特點，又不能只著眼于自己的一節課，應該從多維度來解決學困生的問題。

　　31 團隊協作，賞識教育

　　對于轉化學困生，需要教師團隊的集體協作，因為通過護考不是一門課程就能解決的問題。首先作為班主任和任課教師之間應該加強溝通，對于班級學生的成績分布有全面、細致的了解。其次，任課教師之前應該進行有效溝通。教師的首要任務是尊重學困生的人格，理解學困生的心態。只要發現了學生的進步，一定要及時給予表揚，賞識學困生，善于發現學困生身上的閃光點，讓他們越來越自信。甚至有的時候要對學困生有所偏愛，讓其體驗到老師的一片愛心和殷切期望，變得“親其師而信其道”。只要共同關心、愛護學困生，真誠和藹地對待他們，并且給予尊重和信任，就能喚起他們對學習的興趣并激發動力。

　　32 小組合作，互助學習

　　小組合作學習可以將教師的責任和學生的力量最大限度地整合，教師作為教學的促進者和學習資源的提供者，應該深度挖掘學習的學習主觀能動性。學困生的自尊心與自信心，不僅來源于教師們的賞識與認可，也來源于學生間的信任與鼓勵。而且對于學習懶惰、學習態度不端正的學困生，實施小組制管理，也能起到監督與激勵的效果。任課教師與班主任進行協商，綜合考慮學生的實際情況，將班級學生分成若干小組，每天為小組布置學習任務。每個小組要記錄小組成員的學習任務完成情況，必要的時候學困生也可以擔任小組組長，這樣可以起到激勵的作用。

　　33 趣味記憶，提高興趣

　　面對《護理學基礎》一些枯燥的知識點，學習容易疲倦和乏味。教師可以采用趣味記憶來提高學生學習的興趣。可以采用口訣記憶，口訣記憶是常見、實用而有效的方法。在學習口腔護理根據患者口腔PH值選擇漱口液的時候，可以用一口訣來記憶。“鹽水中有朵西林花”，中代表的是PH值中性的漱口液，鹽水指的是生理鹽水，朵指的是多貝爾溶液，西林指的是呋喃西林溶液。這樣可以把中性漱口液和酸性、堿性相區別。在學習測量血壓時，可以將測量的要點用數字“1、2、3、4”來表示，其中1代表的是袖帶的松緊度以伸進去一指為宜，2～3代表的是袖帶下緣距離肘窩的長度，4代表的是護理對象坐臥位時，肱動脈平第4肋軟骨。這些方法雖然有效，但是教師要及時的對學生的基礎知識掌握程度進行檢查和監督，并且通過習題進行鞏固。

　　34 個別輔導，個性化備考

　　學困生對于基礎知識的掌握也是參差不齊，在制訂學習計劃的時候也不能一刀切，應該結合每個學生的實際情況，具體問題具體分析。對于學困生的轉化，教師必須投入一定的時間和精力，為學困生排憂解難。當教師已經在課堂上系統地復習相應的版塊后，教師應該了解學困生是否跟上了進度，一定要讓學困生做到今日事、今日畢，進行個別輔導，當天沒有聽懂的知識點要及時解決，耐心解釋，通過做題進行檢測。備考時應有針對性的為學困生查漏補缺。

　　推薦期刊：《學前教育研究》(月刊)創刊于1987年，由中國學前教育研究會;湖南省長沙師范學校主辦。本刊以及時反映國內外幼教研究成果為特色，以有效指導我國幼教實踐為宗旨，是我國最高級別的學前教育專業期刊，全國惟一一本幼教理論刊物。