2015年教師職稱變革幼兒好奇心的培養(yǎng)

　　作者問(wèn)：根據(jù)2015年新的教育職稱改革，統(tǒng)一后職稱(職務(wù))等級(jí)和名稱為：?jiǎn)T級(jí)、助理級(jí)、中級(jí)、副高級(jí)、正高級(jí)，職稱(職務(wù))名稱依次為三級(jí)教師、二級(jí)教師、一級(jí)教師、高級(jí)教師和正高級(jí)教師。請(qǐng)問(wèn)有沒(méi)有適合中小學(xué)的教育期刊

　　小編答：關(guān)于中小學(xué)的教育期刊還是有很多的，比如《中小學(xué)管理》、《中小學(xué)教師培訓(xùn)》、《中小學(xué)德育》等都屬于正規(guī)期刊，想要發(fā)表的可以咨詢論文發(fā)表網(wǎng)的編輯。

　　摘要：怎樣培養(yǎng)幼兒的好奇心是值得家長(zhǎng)和教育工作者深入探討的問(wèn)題。結(jié)合一則教育案例，依據(jù)教育教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以通過(guò)巧用“不速之客”、正視幼兒的“破壞行為”、善待幼兒的提問(wèn)、走出“聽(tīng)話教育”的誤區(qū)四條途徑和方法培養(yǎng)幼兒的好奇心。

　　關(guān)鍵詞：幼兒 好奇心 不速之客。

　　最近看到一則教育案例， 對(duì)筆者觸動(dòng)很大，深感幼兒的好奇心培養(yǎng)未被充分重視。案例是這樣的：一場(chǎng)大雨過(guò)后，活動(dòng)場(chǎng)地上來(lái)了一位“不速之客”———蚯蚓。晨間活動(dòng)時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)它在場(chǎng)地上躺著， 于是一個(gè)個(gè)好奇地瞅著它，有的蹲著，有的貓著腰，有的踮起腳;一會(huì)這個(gè)用小手輕輕地觸碰它，一會(huì)那個(gè)用小腳試圖輕輕地踩它……正當(dāng)小朋友們觀察得起勁時(shí)，老師溫柔的聲音傳過(guò)來(lái)了：“小班的寶寶，快來(lái)抓媽媽的‘尾巴’哦。”在老師的呼喚下，小朋友們極不情愿地離開(kāi)了?？墒遣灰粫?huì)兒，又有幾個(gè)孩子偷偷地跑過(guò)來(lái)關(guān)注這個(gè)“不速之客”。這時(shí)，老師走來(lái)了，對(duì)孩子們十分生氣地說(shuō)：“還不快來(lái)抓我的‘尾巴’! ”……在幼兒戶外活動(dòng)中， 常常會(huì)無(wú)意間闖進(jìn)一些“不速之客”，這些“不速之客”往往會(huì)吸引孩子們的注意力， 致使一些孩子表現(xiàn)出一些“不聽(tīng)話”行為，如案例中孩子偷偷去觀察蚯蚓的行為。有些幼兒教師往往不能正確看待幼兒的這種“不聽(tīng)話”行為，認(rèn)為這些幼兒不遵守紀(jì)律， 于是會(huì)感到非常氣憤而批評(píng)幼兒。殊不知，幼兒正是出于好奇才表現(xiàn)出了這種“不聽(tīng)話”行為。

　　一、巧用“不速之客”，滿足幼兒的好奇心。

　　由于幼兒的知識(shí)貧乏， 他們還沒(méi)有見(jiàn)過(guò)自然界的許多事物， 對(duì)自然界中的各種現(xiàn)象充滿了好奇， 尤其是對(duì)一些沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的小動(dòng)物更是充滿了好奇。案例中，許多幼兒可能是第一次見(jiàn)到蚯蚓，出于好奇，幼兒很想認(rèn)識(shí)一下這位“不速之客”，而忘記老師正在組織進(jìn)行的游戲活動(dòng)，跑到蚯蚓旁去觀察蚯蚓。在這位幼兒教師看來(lái)，老師不讓看，不讓做的事情，幼兒偏要看、偏要做，這些幼兒有些不聽(tīng)話。

　　好奇心是一切問(wèn)題的源泉， 在幼兒的發(fā)展過(guò)程中，好奇心是天生的，而最能激起這種好奇心的就是自然界中鮮活的事物。幼兒對(duì)“不速之客”進(jìn)行圍觀，實(shí)際上是幼兒好奇心的表現(xiàn)。如果幼兒教師此時(shí)只是斥責(zé)幼兒，就會(huì)扼殺幼兒的好奇心，破壞幼兒的求知欲。幼兒教師應(yīng)該正視幼兒的這種好奇、求知心理，利用這一“不速之客”滿足幼兒的好奇心、求知欲。幼兒教師可以講一下蚯蚓的生活習(xí)性，如“蚯蚓生活在地下，喜歡夜間出來(lái)活動(dòng)，蚯蚓的活動(dòng)能起到改良土壤的作用，是一種有益的動(dòng)物”。此外，教師也可以講解一下“為什么蚯蚓在雨后會(huì)爬出地面”，因?yàn)?ldquo;蚯蚓依靠濕潤(rùn)的體壁來(lái)呼吸，下雨之后，土壤里的空氣被雨水?dāng)D出來(lái)了，土壤中的空氣缺少，所以蚯蚓只有爬出地面進(jìn)行呼吸”。這樣，幼兒教師的積極引導(dǎo)，既滿足了幼兒的好奇心，又使幼兒在這一過(guò)程中學(xué)到了一些新知識(shí)。

　　二、正視幼兒的“破壞行為”，呵護(hù)幼兒的好奇心。

　　好奇心強(qiáng)的幼兒常會(huì)表現(xiàn)出一些探索行為，在探索的過(guò)程中有時(shí)會(huì)“破壞”一些東西，如把玩具汽車拆開(kāi)， 把小金魚從水里撈出來(lái)等。通常，這些“破壞行為”體現(xiàn)了幼兒的一種探索欲望，展現(xiàn)了幼兒的好奇心。把玩具飛機(jī)拆開(kāi)是因?yàn)樗胫里w機(jī)里面是什么樣的，飛機(jī)為什么會(huì)飛? 把小金魚從水里撈出來(lái)，是想觀察小金魚在離開(kāi)水時(shí)還能不能生存下去?

　　因此，幼兒教師不能簡(jiǎn)單地把幼兒的這些“破壞行為”認(rèn)為是搞破壞，應(yīng)站在幼兒好奇心的角度來(lái)看待幼兒的這些行為，了解幼兒這些“破壞行為”背后真正的原因。對(duì)于幼兒這種探索性的“破壞行為”，成人應(yīng)理解，并予以鼓勵(lì)。

　　幼兒教師可以建議家長(zhǎng)給幼兒買些可以拆裝的玩具，讓幼兒自己拆裝，了解玩具的原理。這樣既滿足了幼兒好奇探索的心理，又不會(huì)帶來(lái)玩具的損壞。

　　三、善待幼兒的提問(wèn)，保護(hù)幼兒的好奇心。

　　隨著幼兒的成長(zhǎng)，其語(yǔ)言表達(dá)能力也在發(fā)展，但由于幼兒的認(rèn)知能力的限制，日常生活中經(jīng)常會(huì)遇到很多他們不懂的事情，所以幼兒的提問(wèn)也會(huì)越來(lái)越多。幼兒?jiǎn)柕米疃嗟木褪?ldquo;是什么”“為什么”“怎么樣”等問(wèn)題，如“我是從哪里來(lái)的?”“水是怎樣變成冰的?”“我走，怎么星星也走?”“天空為什么是藍(lán)色的?”有些幼兒教師和家長(zhǎng)由于比較忙， 就禁止幼兒提問(wèn)題，或者對(duì)幼兒的提問(wèn)敷衍了事。殊不知，幼兒好奇心的主要表現(xiàn)就是喜歡提問(wèn)題。

　　面對(duì)幼兒提出各種各樣的問(wèn)題，幼兒教師和家長(zhǎng)應(yīng)合理對(duì)待，采用合適的方式予以實(shí)事求是地問(wèn)答。對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)問(wèn)答，對(duì)于復(fù)雜的、一時(shí)難以回答的問(wèn)題，可以和幼兒一起探尋答案，因?yàn)樵趨⑴c的過(guò)程中，既讓幼兒的好奇心得到了滿足，又可以使幼兒學(xué)會(huì)一些解決問(wèn)題的方法。另外，幼兒在提問(wèn)時(shí)，幼兒教師和家長(zhǎng)要注意傾聽(tīng)，因?yàn)樽⒁鈨A聽(tīng)能使幼兒感受到教師的關(guān)注，這對(duì)于幼兒好奇心的發(fā)展是一種無(wú)形的強(qiáng)化。

　　四、走出“聽(tīng)話教育”的誤區(qū)，保護(hù)幼兒的好奇心。

　　在我們的傳統(tǒng)教育中，往往把聽(tīng)話的幼兒稱為好學(xué)生、乖孩子，這些幼兒常常會(huì)受到表?yè)P(yáng)，而不聽(tīng)話則往往成了壞學(xué)生、壞孩子的代名詞，這些幼兒常常受到批評(píng)。因此，我們也常常這樣教育孩子“在家要聽(tīng)家長(zhǎng)的話，在幼兒園要聽(tīng)老師的話”。有調(diào)查顯示，許多家長(zhǎng)和幼兒教師也認(rèn)為聽(tīng)話的學(xué)生是好學(xué)生，不聽(tīng)話的學(xué)生是壞學(xué)生。

　　幼兒不聽(tīng)話的言行常常會(huì)惹怒家長(zhǎng)和幼兒教師，殊不知，頑皮、淘氣的幼兒往往具有很強(qiáng)的意志力、獨(dú)立性和好奇心。我們一定要走出這種“聽(tīng)話教育”的誤區(qū)，因?yàn)檫@種“聽(tīng)話教育”在一定程度上扼殺了幼兒的好奇心和創(chuàng)新能力的發(fā)展。幼兒教師和家長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到幼兒頑皮、淘氣、不聽(tīng)話，是幼兒自我意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)發(fā)展的結(jié)果。幼兒教師和家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)，不能將幼兒聽(tīng)話與否作為好學(xué)生、好孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

　　本文系信陽(yáng)師范學(xué)院青年骨干教師資助計(jì)劃項(xiàng)目成果。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　閱讀范文：中小學(xué)的教學(xué)方法淺析低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)

　　在低段語(yǔ)文中以“詞語(yǔ)”為核心的閱讀教學(xué)著眼于學(xué)生言語(yǔ)能力的發(fā)展，講求以詞語(yǔ)為抓手，深入語(yǔ)段內(nèi)部，在形式多樣的語(yǔ)言文字實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)“言意兼得”。詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，凸顯低年級(jí)學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的核心，為中高段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為此，低年級(jí)的詞語(yǔ)教學(xué)要遵循“識(shí)記——理解——積累——運(yùn)用”螺旋遞進(jìn)的規(guī)律，讓詞語(yǔ)在低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“生根開(kāi)花”。