農(nóng)村初中英語(yǔ)誦讀教學(xué)策略研究初探

　　摘 要：在當(dāng)前的農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，很多教師缺乏對(duì)英語(yǔ)誦讀教學(xué)的重視，原因有母語(yǔ)的干擾、為了追趕教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生表達(dá)能力較差、課堂誦讀時(shí)間較短等，這些都成為阻礙學(xué)生高質(zhì)量誦讀的因素。初中英語(yǔ)教師需要轉(zhuǎn)變自身的教育理念和教育模式，把英語(yǔ)誦讀作為主要的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，把英語(yǔ)課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，給予他們更多自由發(fā)揮和想象的空間，力求在師生間構(gòu)建和諧、高效的英語(yǔ)課堂。

　　張海英， 學(xué)周刊 發(fā)表時(shí)間：2021-08-13

　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;英語(yǔ);誦讀教學(xué);策略研究

　　聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫屬于學(xué)生必須掌握的四種學(xué)習(xí)技能，在當(dāng)前的素質(zhì)教育模式下， 教師在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中要注重設(shè)定三維教學(xué)目標(biāo)，其中就包含知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等因素。 新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)也做出了明確的表述， 這也展示出英語(yǔ)教學(xué)中誦讀的重要性。 誦讀屬于一項(xiàng)科學(xué)、有效的英語(yǔ)閱讀模式，同時(shí)也是展示學(xué)生語(yǔ)言表現(xiàn)能力的重要方式， 誦讀能夠幫助學(xué)生把書面知識(shí)轉(zhuǎn)化為可視化文字，用有聲語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，塑造英語(yǔ)教材中蘊(yùn)含的藝術(shù)形象，讓英語(yǔ)文章中的思想內(nèi)容表達(dá)得更為形象、鮮明、精準(zhǔn)，從而讓學(xué)生在獲得清晰文字知識(shí)的同時(shí)，鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力，使自己終身受益。 由于農(nóng)村初中英語(yǔ)教育設(shè)備與教育水平較為落后， 初中英語(yǔ)誦讀教學(xué)中依然存在很多問(wèn)題，教育效果不容樂(lè)觀，教師對(duì)于誦讀教學(xué)缺乏深刻、正確的認(rèn)知，這些都需要英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，探究科學(xué)的英語(yǔ)誦讀教學(xué)模式，以此提高學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性與積極性， 培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

　　一、當(dāng)前農(nóng)村初中英語(yǔ)誦讀教學(xué)中存在的相關(guān)問(wèn)題

　　誦讀不僅屬于一種較為傳統(tǒng)的教育方法， 同時(shí)也是一項(xiàng)閱讀方法， 一直都被廣大教師與語(yǔ)言學(xué)習(xí)者廣泛運(yùn)用。 在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中不僅要做到傳授給學(xué)生英語(yǔ)理論知識(shí)、英語(yǔ)技能，更重要的是要鍛煉學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力， 引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中加深對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的理解與記憶，構(gòu)建完整的英語(yǔ)知識(shí)體系，為之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 但當(dāng)前農(nóng)村初中英語(yǔ)誦讀教學(xué)中存在著一系列問(wèn)題。

　　(一)教師方面

　　由于應(yīng)試教育的影響，教師、學(xué)校、社會(huì)對(duì)于初中生的評(píng)判方式永遠(yuǎn)都是英語(yǔ)分?jǐn)?shù)和成績(jī)，為了讓學(xué)生應(yīng)對(duì)中考，教師在初中英語(yǔ)教育活動(dòng)中，更多的是關(guān)注英語(yǔ)考點(diǎn)，對(duì)學(xué)生采取 “填鴨式”“說(shuō)教式”的英語(yǔ)教育模式，學(xué)生很少擁有自己的時(shí)間誦讀。只有在教師指導(dǎo)下，通過(guò)日積月累才能有效提升學(xué)生的誦讀能力，讓學(xué)生擁有較強(qiáng)的審美能力和理解能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。 但是“填鴨式”“說(shuō)教式”教育模式很難提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。另外，教師還缺乏對(duì)學(xué)生英語(yǔ)誦讀的指導(dǎo)。雖然新課標(biāo)中提到了要關(guān)注誦讀教學(xué)，但是在誦讀教育模式、誦讀內(nèi)容選擇上還有待進(jìn)一步提高。目前很多農(nóng)村初中英語(yǔ)教師自身的誦讀技能較為匱乏， 更缺乏一些實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)內(nèi)容，根本無(wú)法科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生誦讀。很多教師選擇播放音頻的形式指導(dǎo)學(xué)生誦讀，但是這種機(jī)械式、“填鴨式”的誦讀指導(dǎo)，根本無(wú)法展現(xiàn)教師的示范作用，也難以提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

　　(二)學(xué)生方面

　　首先，初中生正處于青春期，在生理、心理方面都出現(xiàn)了較大的改變，很多初中生都存在回避、敏感、害羞等心理，所以在初中英語(yǔ)誦讀教育活動(dòng)中，一部分學(xué)生會(huì)因?yàn)榕路稿e(cuò)誤、害羞，不想在同學(xué)面前展示自己的誦讀能力，甚至不敢大聲地誦讀。 其次，很多學(xué)生擁有較大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力。 很多學(xué)生通常把早讀的時(shí)間用來(lái)補(bǔ)寫作業(yè)， 導(dǎo)致老師布置的誦讀活動(dòng)無(wú)法順利開(kāi)展。還有一部分學(xué)生缺乏良好的心理素質(zhì)，在誦讀中怕自己出現(xiàn)口誤，成為其他學(xué)生嘲笑的把柄，長(zhǎng)久下來(lái)便失去了誦讀的自主性與積極性。 再次， 因?yàn)檎b讀不屬于英語(yǔ)考核范圍，教師僅關(guān)注英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的講解，在英語(yǔ)教學(xué)中誦讀完全被忽視，導(dǎo)致學(xué)生缺乏誦讀訓(xùn)練，無(wú)法提升誦讀水平，更不能掌握相應(yīng)的誦讀技巧、方法，經(jīng)常出現(xiàn)發(fā)音不流利、不標(biāo)準(zhǔn)，缺乏感情、沒(méi)有升降調(diào)等一系列問(wèn)題。

　　(三)教學(xué)方面

　　素質(zhì)教育理念在我國(guó)已經(jīng)推行了很多年， 卻沒(méi)有取得良好的推行效果，特別是在一些經(jīng)濟(jì)較為落后的農(nóng)村地區(qū)，仍會(huì)受到一些應(yīng)試教育的熏陶和影響。 在應(yīng)試教育中， 教師通常把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)放在首位， 學(xué)生參加學(xué)習(xí)的目的只是為了獲得高分，在這種教育理念的影響下，英語(yǔ)課堂中很少能聽(tīng)到學(xué)生誦讀的聲音，教師更為關(guān)注英語(yǔ)題目的講解，以此來(lái)提高學(xué)生做題的準(zhǔn)確性與數(shù)量，完全忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感、誦讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)也打擊了學(xué)生參與英語(yǔ)誦讀的自主性與積極性。另外，由于中考試題具有一定的局限性，初中英語(yǔ)考試中只是把筆試作為主要考試模式，中考試卷中的題目都需要學(xué)生去記憶，補(bǔ)全對(duì)話與單詞拼寫的分值不是很高，很多題型都是結(jié)合首字母來(lái)填寫單詞，這種考查模式不僅無(wú)法提升學(xué)生的誦讀能力，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸和厭倦心理。

　　二、農(nóng)村初中英語(yǔ)誦讀教學(xué)策略

　　(一)強(qiáng)化誦讀，培養(yǎng)學(xué)生誦讀習(xí)慣

　　在以往的初中英語(yǔ)誦讀活動(dòng)中， 很多學(xué)生只是單純地讀單詞，為了記憶單詞而誦讀，甚至只是將誦讀作為一個(gè)口號(hào)，誦讀過(guò)的內(nèi)容根本沒(méi)有進(jìn)入學(xué)生的大腦。 對(duì)于學(xué)生來(lái)講，誦讀屬于一項(xiàng)休閑活動(dòng)，是大腦放松的時(shí)間，所以缺乏對(duì)英語(yǔ)誦讀的重視。 針對(duì)以上問(wèn)題，教師要注重強(qiáng)化誦讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的誦讀能力。 教師要引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解與記憶，讓學(xué)生獲得思想方面的熏陶與啟迪，同時(shí)讓誦讀成為英語(yǔ)課堂中不可缺少的一項(xiàng)教育任務(wù)， 進(jìn)一步提高學(xué)生參與誦讀的自主性與積極性。 另外， 教師要從細(xì)節(jié)方面提升學(xué)生的誦讀能力，無(wú)論是語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)速的快慢緩急，還是語(yǔ)音的清晰標(biāo)準(zhǔn)、朗讀停頓的掌握，都需要學(xué)生全面掌握并多加練習(xí)， 在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)誦讀習(xí)慣。 除此之外，教師還需要結(jié)合初中生的興趣愛(ài)好選擇誦讀的素材，不要把誦讀的內(nèi)容局限于英語(yǔ)教材， 而要不斷拓寬學(xué)生的誦讀面，展現(xiàn)出誦讀教學(xué)的新穎性和多元化，提高學(xué)生的誦讀積極性，使他們從中真正有所收獲與感悟，提高學(xué)生的自主誦讀能力、英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

　　(二)創(chuàng)新英語(yǔ)誦讀的教學(xué)模式

　　在以往的初中英語(yǔ)誦讀過(guò)程中， 通常都是教師帶領(lǐng)學(xué)生誦讀一遍，然后讓學(xué)生自由誦讀，這個(gè)誦讀過(guò)程較為枯燥、乏味，很多學(xué)生在誦讀過(guò)程中打瞌睡、開(kāi)小差，或者竊竊私語(yǔ)。可以說(shuō)，這種模式根本無(wú)法提升學(xué)生的誦讀能力。 為此，教師需要不斷創(chuàng)新英語(yǔ)誦讀教學(xué)模式， 讓學(xué)生能夠全身心地投入到英語(yǔ)誦讀中去。 在平時(shí)的教學(xué)中， 教師可以組織學(xué)生大聲地誦讀，從中掌握節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、重音等，充分把英語(yǔ)文章中的思想感情表達(dá)、抒發(fā)出來(lái)。 另外，這一過(guò)程也能進(jìn)一步提高學(xué)生參與英語(yǔ)誦讀的自信心， 改變他們以往害羞、 害怕誦讀的心理。 學(xué)生在大聲誦讀過(guò)程中， 能夠?qū)⒆约喊l(fā)出的聲音傳達(dá)到耳中，更容易集中他們的注意力，產(chǎn)生較好的誦讀效果，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)化，所以教師要讓學(xué)生在大聲誦讀過(guò)程中記憶、理解、感悟英語(yǔ)知識(shí)。教師還可以展開(kāi)示范誦讀、錄音誦讀，讓學(xué)生感知表達(dá)、感情、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音等特色，掌握正確的誦讀要點(diǎn)與技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的誦讀語(yǔ)感。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主誦讀、小組誦讀，在自主誦讀中讓學(xué)生感悟自身的不足，加深對(duì)誦讀知識(shí)的記憶。在小組誦讀中，學(xué)生能夠感受其他學(xué)生的誦讀優(yōu)勢(shì)與不足， 以此加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)， 提升自己的誦讀能力，并做到同學(xué)間相互學(xué)習(xí)與借鑒。

　　(三)構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系

　　在初中英語(yǔ)誦讀教學(xué)活動(dòng)中， 教師需要構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系， 改變以往僅僅以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀，要對(duì)學(xué)生開(kāi)展多方面的考查，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合學(xué)科素養(yǎng)。 首先，教師要注重對(duì)學(xué)生誦讀能力的考查。 在以往的誦讀評(píng)價(jià)中，教師通常都是簡(jiǎn)單地否定或者肯定學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)誦讀逐漸失去興趣。 教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，所以教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的誦讀質(zhì)量時(shí)，一定要融入自己的真實(shí)感受和想法，給予學(xué)生最有力的鼓勵(lì)與肯定，不斷提升他們參與誦讀活動(dòng)的自主性與積極性。其次，教師要對(duì)學(xué)生的誦讀開(kāi)展多方面的評(píng)價(jià)， 結(jié)合學(xué)生的誦讀課堂表現(xiàn)能力、是否緊張、語(yǔ)言是否標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)音是否清晰等展開(kāi)評(píng)價(jià)。在肯定學(xué)生的同時(shí)，要提出一些實(shí)質(zhì)性的建議，幫助他們更好地成長(zhǎng)，擁有較強(qiáng)的英語(yǔ)誦讀能力。 再次，教師需要開(kāi)展多樣化的誦讀評(píng)價(jià)模式，在教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)中，讓學(xué)生對(duì)自己的誦讀能力有一個(gè)正確的認(rèn)知。在教師評(píng)價(jià)中，教師要真實(shí)、合理地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的不足并加以改正。 在學(xué)生互評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生間可以相互學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)和不足處，促使學(xué)生共同進(jìn)步。 在學(xué)生自評(píng)中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足， 提升自我檢討能力， 從而彌補(bǔ)自身的不足，提升英語(yǔ)綜合能力。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　總之，在農(nóng)村初中英語(yǔ)誦讀教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)對(duì)誦讀教學(xué)的重視，給予學(xué)生更多自由發(fā)揮和想象的空間，引導(dǎo)他們?cè)谡b讀中進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的理解和記憶， 構(gòu)建完整的英語(yǔ)知識(shí)體系。 同時(shí)， 教師要注重開(kāi)展多元化的誦讀訓(xùn)練，增強(qiáng)誦讀課堂教育活動(dòng)的趣味性，提高學(xué)生參與誦讀的自主性與積極性，使他們從中真正有所收獲與感悟。 最后，教師要注重開(kāi)展多元化誦讀評(píng)價(jià)， 幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在誦讀過(guò)程中存在的不足并加以改正，使自己擁有較強(qiáng)的英語(yǔ)誦讀能力，最大限度地提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。