小學英語晨讀現狀分析及優化策略探討

　　【摘 要】晨讀在小學英語教學過程中非常重要。然而，小學英語晨讀現狀卻不容樂觀，需要進一步強化學生的晨讀管理，提高學生的晨讀質量，促進學生全面成長。

　　李佳， 文理導航(下旬) 發表時間：2021-08-02

　　【關鍵詞】英語;晨讀;優化

　　小學英語是對學生外語語言溝通應用的啟蒙教育，在學習的過程中應重視詞匯與語感的長期積累。 小學英語是學生英語學習的初級階段，小學英語教學應重視培養學生良好的英語學習習慣，形成一個漸進、持續的英語學習過程，從而提升學生的英語水平。 晨讀是英語學習中有效的學習策略，小學教師應利用好晨讀，引導學生養成良好的晨讀習慣，在晨讀教學中培養學生的英語學習興趣，為學生未來的英語學習夯實基礎。 本文通過分析小學英語晨讀的現狀，探究英語晨讀的優化策略，以全面提升小學生的英語學習水平和學習效率。

　　一、小學英語晨讀的現狀

　　在小學英語教學實踐中， 大多數小學設置了晨讀課，但是當前小學英語晨讀狀況并不樂觀。 首先，晨讀資料選擇上缺乏系統性。 在開展英語晨讀課程的時候，教師為學生準備的晨讀資料太過于隨意性， 基本上選擇課本上的詞匯和對話，晨讀資料枯燥乏味，缺乏系統的計劃和安排。 導致學生的晨讀內容不夠全面，將寶貴的晨讀時間浪費在“比較熟悉”的英語材料上，而重要但沒有誦讀的英語資料被忽視。 其次，閱讀方式單一，缺乏趣味性。 英語教師在引導學生進行晨讀的時候，往往是讓學生去熟悉單詞、背誦文章，使得學生進行淺層次地被動誦讀，甚至出現“當一天和尚、撞一天鐘”的現象，抹殺了學生的晨讀積極性，導致學生對英語晨讀出現抵觸甚至厭惡的情緒。 最后，出現缺乏有效引導、晨讀效果不佳的結果。 部分英語教師認為晨讀是一個比較自由的課堂，應讓學生依據自身的學習情況進行晨讀，彌補自己的缺陷。 從理論上來講，教師的“自由晨讀論”有一定的道理，但是完全讓學生自由閱讀，小學生無法把握晨讀重點，閱讀效果便會大打折扣。

　　二、優化小學英語晨讀策略的探討

　　(一)科學計劃晨讀任務，提升晨讀效率

　　新課程改革要求教學活動的開展要有明確的交流目的、清晰的操作要求和真實的交流意義，使得學生能夠在課堂活動中更高效地完成課程目標。 小學英語晨讀任務的安排要科學地做好規劃，不能夠“讀到哪算哪”，更不能過于追求“統一”。 沒有科學規劃的英語晨讀會使得學生在晨讀的過程中沒有方向，抓不住重點，導致嚴重影響晨讀課程的有效性。 另外，過于“統一”的晨讀計劃并不符合每一名學生的晨讀需求，有的學生因為英語學習水平相對較低，統一的晨讀任務會使得這些學生在晨讀的時候感覺非常吃力，并且根本完不成晨讀任務，從而影響學生的晨讀積極性。 對于那些英語水平較好的學生， 統一的晨讀任務會讓他們感覺非常容易，不具有挑戰性，他們在晨讀的過程中就會有懈怠情緒，從而使得晨讀效果不佳。 小學英語教師應該科學規劃晨讀計劃，為學生分配適合的晨讀任務，做到分層次教學，以滿足學生英語晨讀的個性化需求。 在小學英語晨讀教學實踐中，教師在計劃晨讀的時候，應當結合教學進度、學生的心理特點以及不同層次學生的學習需求，為學生計劃“個性化”晨讀任務，使得英語晨讀任務因人而異， 滿足不同層次的學生需求，更好地完成英語晨讀課程目標。

　　例如：在學習《Unit 2 My family》這節課時，教師可以根據本節內容為學生設計科學的晨讀任務。 教師首先分析本節單詞的難易程度，并且結合課堂上學生對本節單詞的掌握情況，分層次的為學生布置簡單、普通和困難三個程度的晨讀任務。 簡單的晨讀任務是讓那些對本節課內容掌握不好的學生能夠熟練誦讀本節重點單詞，并且對照課本熟讀課本中的英語對話。 普通層次的晨讀任務是讓學生在熟練記憶重點單詞的基礎上，能夠正確默拼出這些單詞，并且熟練背誦課本中的英語對話。 困難層次的任務是讓學生在熟練背誦單詞、文中英語對話的基礎上，能夠帶有感情色彩的朗讀文章，體會文章的中心思想，并且發音準確。 這三個程度的晨讀任務，教師可以將任務板書在黑板上，引導學生依據自身的學習情況和學習基礎來認領晨讀任務。 在晨讀過程中，教師發現學生認領的晨讀任務明顯與自身的學習情況不符合時，應及時地為學生提出任務認領建議，讓學生正確的認領自己晨讀任務。 在晨讀中，教師通過制定科學的分層次晨讀計劃，差異性的學生能夠充分利用晨讀時間，提升晨讀的效率。

　　(二)做好晨讀引導，增強晨讀效果

　　小學英語晨讀不僅僅局限于英語課本文章，更不是硬性的要求學生在晨讀的時候對一篇英語文章要掌握到什么程度。 新課程改革要求小學英語教學要充分的給予學生學習自由，教師要做好正確引導，幫助學生，使教學活動既能夠擴大知識面，又能夠提升自身的獨立學習能力。 小學英語晨讀更需要教師為學生進行正確的引導，從而使得學生能夠在掌握好課程內容的基礎上，擴大晨讀面，逐漸建立小學生的英語思維體系。 在引導學生進行晨讀的過程中，教師應采用多種方式進行個性化的引導。 首先，教師可以依據本節學習內容，引導學生進行發散思維， 依照英語課文寫下一篇小英語文章，并且進行誦讀，為其他學生進行展示。 這樣學生會在掌握好本節知識內容的基礎上，積極地進行英語創作，大大提升了學生的英語創作能力。 其次，教師可以為學生選取一些英語誦讀資料，讓學生在眾多的英語誦讀資料中，選取適合自己的進行誦讀。 學生會選擇自己感興趣的誦讀主題，其晨讀的積極性大大提升，晨讀效果自然得到提高。 最后，教師可以讓學生根據學習過的英語課程尋找適合的英語誦讀資料，給予學生充分的晨讀自由， 以此改善學生在晨讀時的被動狀態，提升學生晨讀的主動性。

　　例如：在學習《Unit 4 Where is my car?》這節課時，在小學英語晨讀的時候，教師可以依照本節內容為學生進行晨讀引導。 教師結合本節教學重點：在真實自然的情景中 學 習 Where is the... ? It's in /on /under the ...詢問物體方位的日常交際會話。教師引導學生依據本節內容的重點，讓學生自由發揮想象，創作類似于本節內容的英語小文章，小文章主要體現“Where is the... ? It’s in /on /under the ...”。 通過這個創作，再加上學 生 的 熟 練 誦 讀 ， 那 么 學 生 對 “Where is the... ? It's in /on /under the ...” 的掌握會非常熟練，并且能夠靈活應用。 另外，教師也可以為學生尋找一些類似的英語資料，結合本節內容教師可以為學生創作學生比較感興趣的話題 “Where is the pencil? ”“Where is the bag”等，這些資料主體是學生身邊熟悉的事物，學生會非常感興趣，這樣學生的晨讀積極性就會被提升。 教師還可以引導學生自由選擇晨讀資料，學生根據本節內容尋找相關晨讀資料，那么學生在尋找的過程中會不知不覺地拓展自己的閱讀面， 并且在長時間持續積累中形成自身的英語學習體系，為學生未來的英語學習奠定良好的基礎。

　　(三)創新晨讀形式，激發學生晨讀興趣

　　傳統的英語晨讀形式比較單一，僅僅是讓學生對學過的英語文章進行誦讀， 或者是讓學生在晨讀時記憶英語單詞，又或者是讓學生記憶英語語法技巧。 這種單一的晨讀方式使得學生感覺非常枯燥乏味，學生的晨讀積極性不高，甚至很多學生非常厭煩上晨讀課， 從而嚴重影響了英語晨讀的效果。 改變晨讀這種不利的現狀，最重要的就是教師需要積極創新晨讀形式，采用靈活多變的晨讀技巧，為學生創設愉快、輕松的晨讀氛圍，使得學生“新鮮感”十足，從而激發學生進行晨讀的興趣。 另外，多形式的晨讀策略還能夠讓學生更富有情感的去誦讀文章，教師可以采用唱英語歌的形式，讓學生在唱歌中感受英語詞句的情感，從而讓學生在誦讀的時候情感更加飽滿。 當然，多形式的晨讀方式不僅僅是形式的新穎，在新穎形式的外在之下還擁有豐富的內容。 如果僅僅是形式比較歡快，學生將注意力都集中在豐富多彩的晨讀形式上，而忽視了晨讀的重點知識內容，這是得不償失的。 在小學英語晨讀中，英語教師在選擇晨讀形式的時候要結合學生的學習實際情況，以晨讀課程內容為基礎，設計出適合學生并且學生感興趣的晨讀形式，豐富晨讀內容，以實現高效率完成晨讀課程目標的任務。

　　例如：在學習《Welcome back to school! 》這節課時，教師為學生開展晨讀課程的時候，可以結合本節課程內容設計出學生喜聞樂見的晨讀形式。 在晨讀課上，教師可以采用學英語歌曲的形式，讓學生一起學唱《Welcome back to school! 》這首歌曲。 教師可以利用多媒體設備，為學生播放這首歌曲，學生一看到老師要讓自己聽歌曲，那么學生就會倍感興奮，并且聽歌曲的時候也會十分認真。 當聽完這首歌曲的時候，教師就可以接著說“同學們，想不想學會唱這首歌? ”同學們會齊聲回答“想”。教師就可以逐句地教給學生唱這首歌的技巧，在學這首歌的過程中，學生對歌詞就會熟練掌握。 為了進一步激發學生唱這首歌的熱情，教師可以讓學生主動地到講臺上唱這首歌，并且教師用多媒體的“K 歌” 功能，讓學生像在“KTV”里一樣唱歌。 這樣學生想到講臺唱好這首歌的欲望被激起， 那么他們在晨讀課上就會更加努力、認真地學唱這首歌，從而高效率地完成本節晨讀課程的目標，并且在提升學生晨讀興趣的同時，也能大幅度提高了晨讀課堂的有效性，成功創設高效率的小學英語晨讀課堂。

　　三、結束語

　　小學英語的學習是學習英語語言的開端，小學英語教師要引導學生“開好頭”“系好第一粒扣子”，讓小學生能夠有一個扎實的英語基礎。 在小學英語晨讀中，教師應引導學生多進行誦讀，合理利用好晨讀時間，積極創新晨讀策略，為學生創設絕佳的晨讀氛圍，激發學生的晨讀興趣，幫助學生養成良好的晨讀習慣，為小學生的未來英語學習奠定基礎。