基于結構方程的沉浸式雙語教學滿意度及影響因素分析

　　摘 要：雙語式專業課教學日益成為我國高校培養高素質國際化人才的重要方式，沉浸式雙語教學有利于學生掌握專業知識和提升英語能力。通過構建結構方程模型，可以分析得出沉浸式教學方法的實際教學效果與影響因素。通過對502個有效樣本數據的分析，結果表明學生基礎與教師能力都對學習態度產生了正向影響，教師能力、教學內容與方式、教學資源與環境以及學習態度都對學習效果產生正向影響。

　　本文源自黃銜鳴; 潘娜， 華北理工大學學報(社會科學版) 發表時間：2021-07-20

　　關鍵詞：沉浸式教學;雙語教學;教學滿意度;結構方程

　　引言

　　沉浸式雙語教學是指在教學全部環節中使用外語開展教學活動的教學模式，其通過構建全方位的語言環境及語言習慣綜合提升學生運用外語的能力和專業素養。近年來我國經濟與教育發展愈加國際化，對具有雙語技能綜合素質的專業人才的需求越發強烈。在此形勢下，教育部對高校的雙語教學要求不斷提高。推進雙語類專業課程建設，開發應用有效的雙語教學模式成為教育改革的重要內容。沉浸式教學方法作為雙語專業教學中對教學能力和條件要求比較高的方法，其應用逐漸廣泛。對授課學生的學習積極度與滿意度進行檢驗和分析有助于判斷該教學方法的實際教學效果及影響因素，以更好地提升教學質量，培養更多更優秀的人才。

　　通過對沉浸式教學模式、雙語教學效果評價相關領域的梳理和聚焦，相關研究主要觀點可以歸納如下。沉浸式教學是指將學生沉浸到第二語言環境中，教師不但使用第二語言教授第二語言本身，還用第二語言講授學科課程，第二語言不僅是學習的內容，還是學習的工具[1]。沉浸式教學在絕大多數的教學時間使用外語授課，不僅僅是使用外語來學習外語，更是通過外語來學習其他課程，并可根據課時數與比例分為部分沉浸和完全沉浸[2]。在沉浸式教學模式在我國的應用方面，許多研究都表示沉浸式教學模式對于我國的雙語教學具有非常重要的意義。就該教學模式在我國的應用而言，語言環境的創設、教學目標的制定、教師能力素質以及教材開發是推廣該模式時需重點建設的基礎條件[3]。對雙語教學效果的評估與分析研究。影響專業課程雙語教學的主要因素有教師水平的高低、教材的適合度、獲得課外參考資料的便利度、學生的英語水平和專業基礎等[4-6]。對于雙語教學的效果評估與分析，已有研究大多以具體的課程為案例，從學生、教師和教材三個角度進行調查統計，關注教學的條件、過程與效果之間的關系[7]。也有部分研究關注雙語教學的滿意度與影響因素，教師專業水平、語言能力、課程組織安排，學生的外語基礎、學習態度與專業認同感，教材及硬件設施類教學資源都將對雙語教學的滿意度產生影響[8]。

　　沉浸式雙語教學作為使用外語進行專業課程的教學模式，其科學有效的應用需要以保證教學滿意度及同時提升外語和專業素養為重要前提。據此，構建客觀教學滿意度的分析模型并實證研究其影響因素，能夠為提升沉浸式教學模式的教學效果提供理論依據和實踐借鑒。

　　一、概念與模型

　　在高等教育領域，教學滿意度測量常以美國顧客滿意度模型(AmericanCustomerSatisfactionIn-dex)為基礎框架，在6個結構變量和9個關系的基礎上進行適應性的調整[9]。高校學生作為雙語課的直接受眾，在教學環境、資源、教師水平和學生自身素質的共同作用下，其對于課程效果的感知可以通過滿意度測量來反應。既有研究通過對學生的學習基礎(專業基礎、英語基礎等)、課程特征(專業的全球化程度、國內外的專業發展情況等)、教師素質(教學能力、英語能力、工作態度等)以及其他方面對雙語教學的滿意度和影響因素進行了一定探索研究，嘗試搭建評價教學效果的指標體系。在此基礎上，通過對相關文獻的綜述和預調研數據的分析，設計學生基礎、教師能力、教學內容與方式、教學資源與環境4個外生潛變量及學習態度、學習效果2個內生潛變量構建結構方程模型，如圖1。

　　其中，學生基礎包括專業知識基礎(X10)，專業認知 基 礎 (X11)，雙 語 課 程 基 礎 (X12)，英 語 基 礎(X13)共 4 項 觀 測 變 量。教 師 能 力 包 括 外 語 能 力(X3)，課堂組 織 能 力(X4)，表 達 能 力(X5)，跨 文 化背景(X6)，答 疑 能 力(X7)，政 治 素 養(X8)，教 學 態度(X9)共7項 觀 測 變 量。教學內容與方式包括教學目標與進度(X1)，內容難度(X2)，考試與評分 形式(X21)共3項觀測變量。教學資源與環境包括學校外語氛圍(X17)，外語類學術應用(X18)，外 語 課外教學組織(X19)，雙語教學設備(X20)，雙 語 課 程應用(X23)共5項觀測變量。學習態度包括雙語課程喜愛度(X14)，雙語學習主動度(X15)，雙 語 學 習互動度(X16)，雙語學習輕松度(X26)共4項觀測變量。學習效果 包 括 學 習 收 獲 度(X24)，學 習 收 益 認知(X25)，學 習 過 程 滿 意 度 (X26)，負 向 管 理 認 知(X27)，負向教師認知(X28)，負向學生認知(X29)，推薦度(X30)，繼續學習偏好(X31)，雙語 優 越 度 認知(X32)共9項 觀 測 變 量。據 此，該模型檢驗如下假設：

　　H1：“學生基礎”對“學習態度”具有正向影響關系;H2：“教師能力”對“學習態度”具有正向影響關系;H3：“教師能力”對“學習效果”具有正向影響關系;H4：“教學內容與方式”對“學習效果”具有正向影響關系;H5：“教學資源與環境”對“學習效果”具有正向影響關系;H6：“學習態度”對“學習效果”具有正向影響關系。

　　二、研究設計

　　(一)問卷與量表

　　調查問卷設計了3個維度共37題。第1維度為問卷有效性檢驗題，詢問調查對象是否曾經或正在學習雙語課程。第2維度為常見統計指標，包括性別、年齡、年級與所在院校4題。第3維度為假設檢驗部分，在顧客滿意度模型的基礎上，綜合已有文獻、專家意見 與 預 調 研 結 果，針 對 觀 測 變 量 共 設 計32題，采用 Likert5級量表，對變量賦值自1至5分別為非常不認同、不認同、中立、認同及非常認同，測度項及其均值與標準差如表1。

　　(二)樣本情況

　　樣本數據通過線上問卷發放與回收的方式獲取。在2019年4月1日至2020年4月1日期間，面向在校 大 學 生 進 行 簡 單 隨 機 抽 樣。共 發 放 問 卷523份，回 收 問 卷523份，有 效 問 卷502份，有 效 率為95.9%。樣本來自于國內13所高校，其中男性學生共182人(36.3%)，女性學生320人(63.7%);本科一年級學 生42人(8.4%)，本科二年級學生138人(27.5%)，本科三年級學生176人(35.1%)，本科四年級學 生68人(13.5%)，碩 士 研 究 生56人(11.2%)，博士研究生22人(4.4%);18至25歲的學生共472人(94%)。可以看出樣本具有一定的代表性。

　　三、數據分析結果

　　(一)描述統計

　　就學習效果 整 體 情 況 而 言，9項問題的均值為3.58，可以看出 學 生 大 體 上 對 雙 語 課 程 的 教 學 效 果呈現基本滿意的狀態。從測量的5個學生理解和認知維度而言，學生基礎的認同度均值為3.48，教師能力的認同度均值3.99，教學內容與方式的認同度均值為3.73，教學資源與環境的認同度均值為3.42，學習態度的認同度均值為3.34。可以看出根據受訪學生的理解和認知情況，教師能力對于教學效果而言最為重要，且均值明顯高于其它幾個維度。教學內容與方式的認同度略低于教師能力，但教師教學層面的兩個維度都高于學生層面的維度。從學生角度而言，學生的基礎較之學習態度而言，對教學效果的影響更加明顯。

　　就具體指標而言，由表1可以看出，受訪高校學生對于“教師能力”這一維度的各項假設的普遍認同度最高，其中對于教師具有海外經歷、教學熱情、政治素養以及平易近人這些方面更加偏向于“非常認同”，同時其標準差也相對較小，也進一步表明其均值具有一定 的 代 表 性;相 比 之 下，在 校 大 學 生 對 于 “學習態度”這 一 維 度 的 各 項 假 設 的 普 遍 認 同 度 最低，在學生對于雙語課程的主動學習、及時復習以及獲取學分這些方面都處于較為“中立”的態度;同時，在全部的假設指標下，最低均值出現在“學生基礎” 維度下對于英語學習輕松的假設，其標準差相較而言也處于較高水平，高校學生之間對該假設的認同程度可能存在一定的不同與偏差，但普遍“中立”。

　　(二)假設檢驗

　　根據模型計算，各項擬合檢驗的輸出結果如表2。通過與適配指標的推薦值進行比較，其中除 GFI值非常接近但略 低 于 推 薦 值0.9外，其 他 指 標 的 擬合值均在可接受范圍內。據此可知該模型的擬合效果總體上比較好。

　　由表3可知，學生基礎與教師能力都對學習態度產生了正向影響，教師能力、教學內容與方式、教學資源與環境以及學習態度都對學習效果產生正向影響。其中，教學內容與方式是影響學習效果程度最高的因素，而教學資源與環境則影響程度較弱。

　　(三)信效度檢驗

　　運用SPSS24與 Amos24對模型進行信效度檢驗。在 適 用 性 檢 驗 方 面，KMO 檢 驗 值 為 0.951，Bartlett球體檢驗的卡方統計值的顯著性為0.000，即說明可以 開 展 主 成 分 分 析。Cronbach’sα、組 合信度(CR)和平 均 方 差 提 取 量(AVE)如 表4。據 此可知量表中 各 潛 變 量 的 Cronbach’sα及 組 合 信 度均大于0.7，平均方差提取量大于0.5，說明量表具有較好的內部一致性和收斂效度。

　　四、結論與建議

　　通過面向13所大學502名高校在校生展開調查，整體而言，從學生調查的描述統計結果來看，對雙語課程教學效果有較好的認同感，教師因素較之學生因素對教學效果的影響更強。通過運用結構方程構建和分析，得出在開展沉浸式雙語專業課程教學中，應當重點關注教學內容與方式以及教師能力這兩項重要的影響教學效果的因素的主要結論。基于模型的分析結果，高校開展沉浸式雙語教學可以從以下幾方面進一步完善。

　　首先，教學內容與教學方式尤其要得到重視，不斷進行更新與完善。教學內容與方式作為影響雙語課程教學效果最為顯著的因素，應當在教學環節精心設計。在教學內容方面，沉浸式雙語課程應當注重外語比重的增加，盡可能選用經典的外語原版教科書與教學參考資料，并根據課程特征對內容進行選擇性使用，進而既能夠滿足課程專業知識講授的要求，又能夠培養學生使用外語學習與思維的習慣，提升外語運用能力。在教學方式方面，可以更多地使用多形式的教學互動設計，如使用英語進行對話、辯論等。鼓勵學生使用雙語進行發言、討論、課堂展示與完成課后作業，建立沉浸式的外語環境，使學生能夠更廣泛地接受外語的熏陶。注重線上與線下課程的結合，充分利用線上教學平臺的優勢，展示雙語類型的學習資料，增加典型教學實例，做好同步教學與異步教學的優勢互補。

　　同時，雙語教學對教師能力提出了更高的要求。不僅要有扎實的專業基礎功底，同時要有外語的教學能力以及相關背景知識。教師在自身知識能力方面，應當更好地把握專業前沿研究動態，不斷夯實和更新專業知識。在外語能力方面，應當堅持提升外語學術科研與表達運用的能力，保證教學中準確地通過外語將專業知識講授充分。在教學組織設計方面，教師可以不斷吸納采用新穎的教學理念，增強課堂的互動性、趣味性，使學生更加主動投入到雙語專業課程學習中。在學生素質和學習態度方面，也要采取合適 的 措 施 予 以 夯 實 和 激 勵。在 使 用 外 語 方面，更注重外語基礎教學與練習。在學習態度方面，通過良好的引導，鼓勵學生們提升對外語和雙語教學的接納度與認同度。

　　此外，高校應當更加重視雙語課程建設，對雙語課程進行更加整體全面的規劃，在學校的教學資源、環境建設方面，教師的培訓與激勵方面持續搭建更完善的配套政策。確保雙語課程開設的穩定性，由少到多，由淺入深，循序漸進，進而統籌實現專業學科知識教學的知識目標、在非語言類學科中使用外語進行專業知識教學的語言目標以及能同時使用母語和外語進行多元化思維的思維目標，推進雙語教學質量提升，進而培養和輸送更多更好的國際化人才。