線上線下混合式外語(yǔ)“金課”建設(shè)路徑初探

　　摘 要：自“金課”這一概念提出以來(lái)，高等教育領(lǐng)域的各個(gè)學(xué)科均對(duì)此進(jìn)行了不同角度、不同方式的探索。而線上線下混合式的教育模式，因其與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合而產(chǎn)生獨(dú)特的教學(xué)手段和教學(xué)效果廣泛受到關(guān)注。以該教學(xué)模式對(duì)標(biāo)“金課”的 “兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)方面來(lái)探討如何打造外語(yǔ)類“金課”。

　　本文源自鄭昕; 袁方， 中國(guó)現(xiàn)代教育裝備 發(fā)表時(shí)間：2021-06-20《中國(guó)現(xiàn)代教育裝備》(半月刊)創(chuàng)刊于2003年，是由中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)主辦的國(guó)家級(jí)教育裝備綜合性媒體。雜志作為全面反映我國(guó)高教、職教、普教教育技術(shù)裝備工作的刊物，內(nèi)容豐富，涵蓋領(lǐng)域廣，但高教與普教工作內(nèi)容迥異，讀者群體差別較大，稿件側(cè)重點(diǎn)各有不同。

　　關(guān)鍵詞：線上線下混合式;外語(yǔ)教學(xué);金課

　　隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)越來(lái)越廣泛地融入人們的日常生活以及社會(huì)各行各業(yè)，深刻影響著人們的生活習(xí)慣和思維方式。在教學(xué)領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”走進(jìn)各級(jí)各類學(xué)校，與不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式相結(jié)合，為課堂增添了許多活力和創(chuàng)造力。網(wǎng)絡(luò)資源極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)獲取手段，也給現(xiàn)有的課堂教學(xué)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。近年來(lái)，各種圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行的教學(xué)探索和教學(xué)改革層出不窮，如“慕課”這種依托網(wǎng)絡(luò)誕生的線上教學(xué)方式，不僅實(shí)現(xiàn)了教育資源的公平化，也推動(dòng)了教學(xué)手段的多樣化，更啟發(fā)了筆者進(jìn)行“線上+線下” 教學(xué)模式的探索。

　　1 外語(yǔ)課與“金課”

　　每一門學(xué)科均有其特點(diǎn)，在教師教授該學(xué)科時(shí)，即會(huì)發(fā)現(xiàn)與之相應(yīng)的教學(xué)特點(diǎn)與難點(diǎn)。就外語(yǔ)類學(xué)科而言，互動(dòng)性強(qiáng)、結(jié)合度高、更新速度快、知識(shí)涉及面廣是其在授課過(guò)程中顯著的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的外語(yǔ)課堂以“讀”和“寫(xiě)”為主，隨著教育理念和教育模式的更新，“聽(tīng)”與“說(shuō)”在課堂占據(jù)的比重逐漸增加，實(shí)現(xiàn)了“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心” 的轉(zhuǎn)變。

　　2018年11月，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖在第十一屆“中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇”上提出了打造中國(guó)大學(xué) “金課”，即具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的優(yōu)質(zhì)課程。此后全國(guó)高校的教師同仁紛紛投入熱情與力量建設(shè)“金課”，推出了一批又一批的精品課程，極大地提高了高校課程質(zhì)量，豐富了學(xué)習(xí)資源。

　　那么外語(yǔ)類課程以其自身的特點(diǎn)，如何對(duì)標(biāo)“兩性一度”，建設(shè)“金課”呢?要解決這個(gè)問(wèn)題，首先要思考教學(xué)的目的和培養(yǎng)什么樣的人才，其次要考量如何充分利用現(xiàn)有資源及手段，還要充分考慮到學(xué)生的水平與接受能力。從教學(xué)組織形式來(lái)看，中國(guó) “金課”可以分成五大類: 線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課” 和社會(huì)實(shí)踐“金課”[1]，本文試從線上線下混合式教學(xué)的角度探討外語(yǔ)“金課”的建設(shè)途徑。

　　2 線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

　　教授外語(yǔ)的過(guò)程中，教師與學(xué)生的互動(dòng)非常重要，因?yàn)檎Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要即時(shí)的反饋，尤其是在初學(xué)階段。而為了使學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，必須要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并給予他們可以練習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)和環(huán)境。鑒于此，現(xiàn)有的線下課堂必不可少，教師與學(xué)生需要面對(duì)面的交流，以提供指導(dǎo)和反饋;學(xué)生之間也需要交換學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增加練習(xí)機(jī)會(huì)。

　　另一方面，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)文化背景知識(shí)的支撐，而書(shū)本能夠提供的信息很有限，且無(wú)法及時(shí)更新，網(wǎng)絡(luò)資源剛好能夠彌補(bǔ)這一部分的不足。學(xué)生可以隨時(shí)隨地在網(wǎng)上查找資料，獲取海量信息，輔助課本學(xué)習(xí)。并且互聯(lián)網(wǎng)也使教師的授課方式更加靈活，不再拘泥于特定的時(shí)間和地點(diǎn)，可以利用錄播課和直播課，豐富教學(xué)方式和教學(xué)手段。

　　線上線下混合式教學(xué)結(jié)合了課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，該教學(xué)模式出現(xiàn)于20世紀(jì)90年代末，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)和監(jiān)控下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性[2]。尤其是對(duì)于外語(yǔ)類的學(xué)科，線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式能夠拓寬習(xí)得語(yǔ)言相關(guān)的知識(shí)面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性，從而有效地實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。

　　3 建設(shè)外語(yǔ)“金課”

　　打造外語(yǔ)類“金課”，需要考慮到課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)是否能夠?qū)φ?ldquo;金課”的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的標(biāo)準(zhǔn)。并且要充分發(fā)揮線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使外語(yǔ)教學(xué)更與時(shí)俱進(jìn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。另外，要建立相應(yīng)的課程考核評(píng)價(jià)體系，使“高要求”“高標(biāo)準(zhǔn)”落到實(shí)處，教學(xué)成果有所體現(xiàn)。

　　3.1 教學(xué)目標(biāo)

　　教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象息息相關(guān)，首先要考量學(xué)生的自身知識(shí)水平與接受能力，不能脫離學(xué)生去設(shè)定目標(biāo)。如果一味追求課程的“高階性”，很可能造成學(xué)生對(duì)課程的抵觸情緒。可以在備課時(shí)對(duì)授課班級(jí)的學(xué)生做一個(gè)摸底，按照學(xué)生的基本特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)給學(xué)生分類，由此在設(shè)定一個(gè)總體教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的不同類型，重點(diǎn)關(guān)注一些學(xué)習(xí)困難或有特殊學(xué)習(xí)需要的學(xué)生，有計(jì)劃地制定教學(xué)任務(wù)。

　　在對(duì)學(xué)生的總體情況有充分把握的基礎(chǔ)上，可以分階段地制定教學(xué)目標(biāo)。首先以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，完成大綱中要求的重點(diǎn)和難點(diǎn)。接下來(lái)，在學(xué)生適應(yīng)該程度之后，逐步制定更高的目標(biāo)，引入課本外的信息和資源，結(jié)合時(shí)下的動(dòng)態(tài)，不斷更新，更多地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題的能力，讓學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考、積極探索，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)習(xí)為中心”的轉(zhuǎn)變。

　　在“線上+線下”的教學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)不再像以往課堂上那樣是單一的，而是可以分層次來(lái)制定。由線上教學(xué)到線下教學(xué)，再到線上討論、線上完成作業(yè)，學(xué)生需要達(dá)到的程度是一個(gè)遞進(jìn)的過(guò)程，因此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也應(yīng)是一個(gè)由淺入深的過(guò)程。線上教學(xué)可利用的形式豐富多樣，并且可以便捷地提供反饋，使教師能夠及時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行必要的調(diào)整，從而更好地達(dá)到教學(xué)效果。

　　3.2 教學(xué)內(nèi)容

　　高校外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要堅(jiān)持目標(biāo)、需求、現(xiàn)狀相結(jié)合的思路，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使其更貼合學(xué)生的需要[3]。結(jié)合“金課”“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容除了充實(shí)、豐富之外，還應(yīng)考慮到有一定深度和廣度，切實(shí)達(dá)到金課“高階性”“挑戰(zhàn)度”的要求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力逐漸有所提高。

　　線上線下混合式教學(xué)應(yīng)遵循“線下為主、線上為輔”的教學(xué)方針。對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，需要學(xué)生能 “說(shuō)”能交流，所以最重要的還是面對(duì)面的課堂形式，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)演講、互動(dòng)、討論、模擬實(shí)踐等教學(xué)活動(dòng)。外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)放在線下課堂上來(lái)解決，而線上教學(xué)作為輔助手段，其內(nèi)容應(yīng)更加具有發(fā)散性和補(bǔ)充性，還要有一定的趣味性，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　線上教學(xué)與線下教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)既有統(tǒng)一性，又有層次性。網(wǎng)絡(luò)資源雖然極其豐富，但將其運(yùn)用在教學(xué)過(guò)程中，就需要教師的篩選與引導(dǎo)，挑選出適合的材料來(lái)輔助教學(xué)。例如慕課就是一種很好的線上教學(xué)形式，許多慕課的內(nèi)容可以與高校外語(yǔ)課程結(jié)合，作為課堂內(nèi)容的擴(kuò)展和補(bǔ)充。教師也可以根據(jù)自己具體教授的課程內(nèi)容，自行制作慕課，以便更好地控制容量與難度，也可以更有效地獲得反饋。根據(jù)線上教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐情況，可以適度調(diào)整線下教學(xué)內(nèi)容，有目的地加深層次，擴(kuò)大廣度，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，真正做到對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有“挑戰(zhàn)度”的內(nèi)容。

　　3.3 教學(xué)設(shè)計(jì)

　　在教學(xué)思路的指導(dǎo)下，教學(xué)方法的合理應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要一步。對(duì)于線上線下混合式教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)尤其重要，需要融合線上與線下教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容有效填充，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的能力，也是“金課”“創(chuàng)新性”的重要體現(xiàn)。

　　課程設(shè)計(jì)可以分課前、課堂教學(xué)、課后三個(gè)部分，課前和課后通過(guò)線上教學(xué)的方式呈現(xiàn)，而課堂教學(xué)則采用現(xiàn)有的線下教學(xué)模式。首先，課前的教學(xué)設(shè)計(jì)可選用的方式和素材有很多，對(duì)外語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)，課前主要是就課文的內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入和預(yù)習(xí)，對(duì)歷史和文化背景部分做鋪墊，并通過(guò)這一過(guò)程激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們提出問(wèn)題。因此該部分可以通過(guò)錄播課的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選取相關(guān)素材，錄制10～15分鐘的視頻課程，方便學(xué)生在任何時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。在錄制過(guò)程中，教師可以提出問(wèn)題，布置任務(wù)，以便在下一教學(xué)階段進(jìn)行檢驗(yàn)，并獲得反饋。

　　接下來(lái)，在課堂教學(xué)階段，首先要對(duì)之前的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行驗(yàn)收，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，并回答學(xué)生的問(wèn)題。這一部分可以通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式來(lái)進(jìn)行，比如讓學(xué)生復(fù)述課文，對(duì)章節(jié)或詞語(yǔ)提出問(wèn)題等。通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)，教師就課程的要點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析、講解。在此過(guò)程中，教師可以掌握班級(jí)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)程度，核查自己備課階段的不足，從而更好地調(diào)整教學(xué)方式和關(guān)注重點(diǎn)。外語(yǔ)課堂上，教師與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)是關(guān)鍵的一部分，也是有效利用線下課堂的關(guān)鍵，要徹底擺脫學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)活躍在課堂上，使其真正參與到課程學(xué)習(xí)中，熱愛(ài)課堂，享受課堂。

　　課后教學(xué)是課堂教學(xué)的鞏固和延伸，是教學(xué)設(shè)計(jì)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。校園之外的非正式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)日漸成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率的有效途徑[4]。QQ、微信等即時(shí)通訊工具消除了溝通交流的距離，討論、評(píng)價(jià)類活動(dòng)可以通過(guò)這些應(yīng)用來(lái)進(jìn)行。教師提出與課堂相關(guān)的發(fā)散性話題，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上尋找相關(guān)資料，在聊天群內(nèi)使用外語(yǔ)進(jìn)行討論;或者布置寫(xiě)作類任務(wù)，讓學(xué)生將課程相關(guān)短文發(fā)布在線上，既可以使學(xué)生之間相互參照、相互學(xué)習(xí)，又可以檢驗(yàn)出課堂教學(xué)的效果。語(yǔ)言要通過(guò)練習(xí)來(lái)達(dá)到熟練應(yīng)用的目的，學(xué)生在課后主動(dòng)查找資料，運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)組建語(yǔ)言，發(fā)表觀點(diǎn)，由此鞏固所學(xué)，靈活所用。

　　3.4 課程考核

　　基于以上對(duì)于建設(shè)外語(yǔ)類“金課”的途徑分析，對(duì)于該類課程的考核，不必拘泥于期末考試這樣單調(diào)的形式，而是可以將過(guò)程性考核方式引入。過(guò)程性的考核方式能夠很好地貼合線上線下混合式教學(xué)這一模式，可將線上作業(yè)完成度、課堂表現(xiàn)、課后討論參與度、階段性測(cè)驗(yàn)等納入其中，較完整地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整也具有積極意義。以階段性考核，結(jié)合期末口試或筆試的成績(jī)，全方位、多角度地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

　　4 結(jié)語(yǔ)

　　近年來(lái)，線上課堂以其創(chuàng)新的形式、豐富的內(nèi)容越來(lái)越多地走進(jìn)高校教學(xué)的視野，而線上線下混合式教學(xué)更是結(jié)合了各類教學(xué)方式和教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，為打造高質(zhì)量，高標(biāo)準(zhǔn)的高校課堂提供了新思路。本文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)方面入手，通過(guò)設(shè)立具有高階性和挑戰(zhàn)度的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，分析了線上線下混合式教學(xué)如何對(duì)照“兩性一度”建設(shè)外語(yǔ)類“金課”。希望在未來(lái)，教師可以進(jìn)一步對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源加以利用，充分地將科技融入課堂，將創(chuàng)新應(yīng)用教學(xué)，打造更多質(zhì)量過(guò)硬、學(xué)生追捧的“金課”。