學歷案在高中英語教學中的應用和實踐研究

　　摘　要：隨著新課改的深入發展，各種各樣的新型教學理念涌現，學歷案就是其中之一，是一種新型的教學設計方案。該教學方案被提出以后，受到許多專家的認可，并逐步被應用到學科教學中。但是在高中英語教學中，學歷案的應用與實踐還非常少，針對此，筆者查詢相關資料，對學歷案的概念與構成進行了詳細分析，并提出其在高中英語教學中的應用措施。

　　本文源自柏梅， 高考 發表時間：2021-05-07《高考》雜志創刊于2004年，本刊致力于為廣大教育工作者構建一個交流學術成果的園地，萃集各級教育工作者在教育科研方面的實踐經驗、教法教理及教案設計、教學教改探討、教育體制改革、教育文化及產業的發展模式等方面的最新成果，集教育教學及科研的指導性、理論性及實用性于一體，是一本以教育科研成果展示為主，兼具教育教學理論及實踐的省級學術期刊。

　　關鍵詞：高中英語;學歷案;概念;構成;應用策略

　　隨著新一輪課程教育的持續深化，一線教師的教學理念以及教學行為也發生了明顯改變，積極采用新型的教學方法以及教學理念開展課堂教學活動。但是依舊存在“重知識、輕能力”、“重結果、輕過程”、“重教師教，輕學生學” 的現象，“游離學習”、“虛假學習”等問題也存在于學生中間，學生的主觀能動性得不到有效發揮。針對這種情況，為了讓學生是真正的學，主觀能動性得到充分發揮，華東師范大學課程與教學研究所崔允漷教授及其團隊提出了“學歷案”，并提倡一線教師積極采用學歷案開展教學情況。學歷案的應用在教育教學中收到良好效果，被推廣到各個學段的教學中。以下我們對高中學段英語教學中學歷案的應用與實踐進行分析。

　　一、學歷案的概念、構成及優勢

　　(一)學歷案的概念

　　學歷案，其實就是關于學習過程或者學習經歷的一種方案。教師在是設計學歷案的時候，一定要先了解學生，掌握學生的認知點，找到他們能夠快速且高效接受知識的方式，這樣，學生才會主動完成學習任務，才會積極主動學習知識，同時，才能確保學生對知識以及學習意義有深刻理解。

　　教師是設計學歷案的主體，而學歷案是用于引導、規范學生學習的文本，是通過目標搭成的“手腳架”，將學生的學習過程、學習表現一一記錄下來。也是學生從被動學習走向主動學習的一個里程碑，里程碑中的記錄是值得學生銘記的。另外，學歷案中的內容也包括教師寶貴的教學經驗，推動著教師與學生的共同學習，價值較高。

　　(二)學歷案的構成

　　一份完整的學歷案主要包括六個因素，如表 1 所示。

　　學歷案所涉及的內容方方面面，但主要內容有兩個，一個是對學生知識點的安排與涉及，考慮學生在學習過程中會出現的各種情況，注意，在設計的時候一定要讓學生對知識點有更為直接的理解，從而更高效的學習知識點;另一個就是對學生學習活動的記錄與反饋。在表 1 中所闡述的主要有六個構成要素、關鍵問題以及問題回答要點。

　　(三)學歷案的優勢

　　在高中英語教學中，應用學歷案的優勢非常多，主要表現為三個方面：第一方面：有利于促進學生的深度學習。《核心素養與教學改革》中明確指出，學歷案可以引導學生在學過程中經歷更有意義的學習歷程，是進行深度學習的一個有效方式。在學歷案中，學生可以根據教師所設計的板塊進行自主學習、資料收集，并整理、分析所收集的資料，將獲取的信息結構化、系統化存在腦海中。因為這些知識是學生自己獲取并提煉出來的，所以學生所構建的知識結構體系也是自己對學習材料的深層思考與理解，是有意義的學習。第二方面：有助于促進學生自主性的發展。在應用學歷案開展教學活動的過程中，教師所扮演的角色主要是“引導者”，在教學活動中，學生手上拿到的學歷案就相當于一張“地圖”，學生根據“地圖”上邊的指示進行資料收集、整理分析、發現問題、解決問題，在經歷一系列過程以后到達終點，完成學習任務。可見，在教師學歷案的幫助下，學生可以自主學習，促進其自主性的進一步發展。第三方面：有助于促進學生語言表達能力和團隊合作能力的發展。相較于傳統教學方法，學歷案這一教學方法更加注重學生的小組合作。為了讓學生完成學習任務，達到預期教學效果，教師可以將學生劃分為多個小組，小組中各個層次的學生穿插。各個小組在完成學習任務的時候，要分工合作，制定統一目標、同一方案，在相互合作中完成任務，達到目標。在這個過程中，遇到問題或者困難的時候，要相互商討，在達成一致以后繼續下一個活動。在這個過程中，學生的語言表達能力與團隊合作能力得到進一步發展，為學生未來發展奠定基礎。

　　二、高中英語教學中學歷案的應用與實踐

　　(一)創設問題情境，促進學生思考

　　眾所周知，學起于思，思源于疑。創設有效的問題情境可以將學生的學習興趣充分激發出來，從而積極主動地參與到學習中。在英語課堂上，教師要根據學習內容、學習目標、實際學情創設問題情境，讓問題常伴學生的學習。在問題情境中，教師所設計的問題一定要具有挑戰性與啟發性，讓學生深入思考。例如在進行“Friendship”這一單元的教學時，教師可以先給學生觀看一段視頻，內容主要是關于關友誼的介紹等，然后向學生提出幾個問題：“Tell me about your understanding of friendship ? What are the qualities of your good friends ? Talk about something between you and prove your friendship.”并讓學生進行思考。因為問題與學生的生活密切相關，所以學生表現出的探究興趣和欲望非常強烈，這為后續的學習打下良好基礎。

　　(二)設計有效活動，促進學生體驗

　　為了讓學生更加積極主動地參與英語學習活動，體驗學習過程，教師可以設計一些實踐活動，讓學生親自完成，經歷知識的發現、形成、應用過程。實踐活動的形式多種多樣，如小組討論、自主探究、實驗操作、觀察閱讀等等，教師要根據教學內容、學習目標選擇以及學生的學習能力選擇合適的實踐活動，宜探究則探究，宜討論則討論，宜實驗則實驗。注意，所設計的實踐活動要具有明確的任務目標。就像在“ Travel journal”這一單元的教學中，教師可以給學生制定一個實踐活動：1. Determine the destination you want to travel;2. Check information to learn about local tourist attractions and folk customs;3. Develop a five-day detailed travel plan， including the location of the attractions， travel traffic， and time Planning and so on. 學生通過親自操作，既掌握了相關知識點，又豐富了知識含量，拓寬了視野。

　　(三)自主歸類整理，促進知識系統化

　　在以往的教學中，教師為了讓學生更好的掌握知識點，通常都是自己先將某一課時或者某一單元的知識點梳理出來，然后呈現在學生眼前，學生直接將這些知識點抄在筆記本上進行記憶。雖然這樣節省了大量的課堂時間，但是學生的學習效果并不好。而學歷案則是提倡讓學生自己對知識點進行梳理。在完成某一課時或者某一單元的知識點學習以后，自主歸納、整理所學知識點，找到各個知識點之間的關聯點，將它們串聯起來，形成一個完整的知識結構體系。學生梳理知識的過程也是內化知識的過程，不僅可以加深對知識的掌握和記憶，還可以提高英語核心素養。

　　(四)將評價鑲嵌在學習過程中

　　在高中英語學歷案教學中，要貫徹“教—學一評”的一致性，也就是以教學活動為基礎，將評價活動鑲嵌于其中，讓評價成為學習的一部分。具體來說，教師要先將知識點劃分為幾個階段，教授一個階段，就評價一次;再教授一個階段，再評價一次，每次評價都是為下個階段的教學做準備。同時，評價也是學生自我監督、自我診斷的一個過程，對前一階段的學習成果做出判斷以后，為下個階段的學習提供策略，明確自己需不需要請求其他學生或者教師的幫助。在評價過程中，可以采用教師評價、自主評價、師生互評的方式，充分體現學生的主體地位。另外，學生自評個互動的過程也是一個重要的學習經歷，幫助學生再次復習、鞏固知識點。因此，高中英語教師在課堂教學中，要多設計一些評價任務，讓學生在評價中掌握知識，提高自己的學習能力。

　　總的來說，讓學生來一趟想學，能學，會學的學習之旅，就要設計一份讓學生知道為什么學、該怎么學習、如何通過評價任務判斷自己是否學會了的學歷案。