談英語繪本閱讀教學的一次磨課經歷與收獲

　　[摘 要]通過一次繪本閱讀教學的磨課經歷，從初次試教中出現的問題著手，不斷反思和調整教學思路，引領學生理解、探究、分析和評價繪本內容，使學生真正理解與掌握所學的英語知識，提升學生的英語核心素養。

　　本文源自小學教學參考(綜合) 2021年1期《小學教學參考》成立于1962年，以小學語文、數學兩科為主，兼顧其他各科的教輔類刊物(設有語文版、數學版、綜合版)。主要介紹小學各學科最新的教學理念、科學有效的教學方法;及時反映學科的研究動向、教改趨勢以及小學教學各學科教師關注的教研、教學的熱點問題等。

　　[關鍵詞]英語繪本;閱讀教學;磨課;核心素養

　　一、教學背景

　　2019年11月14日，衡陽市開展小學英語校本課程優質課教學研討活動。在此次活動中，筆者展示了一節六年級的繪本閱讀課，教學內容選自外研社麗聲妙想英文繪本系列第五級中一篇與足球有關的文章《Alf Saves the Day》。這一繪本的主要內容如下：“主人公Alf非常喜歡足球，但是他不擅長運球，也不擅長傳球和射門，因此很傷心。一天，他正在學校看足球比賽，突然一個足球朝一位食堂阿姨砸了過去，Alf縱身一躍，把球撲住了。為此，教練親自射門考驗他，而每次他都撲住了，Alf這才發現原來自己是一個優秀的守門員。”根據繪本的內容和學生的實際情況，基于提升學生核心素養的目的，筆者制定以下本節課的教學目標。

　　語言能力：能根據圖片理解和運用“...loved doing sth...”“...was/were(not) good at...”等句型表達所想;能夠根據拼讀的方法拼出重點單詞;能夠根據思維導圖，口頭復述故事情節。

　　學習能力：通過學習閱讀技巧，培養學生獲取關鍵信息的能力;能根據圖片及故事情節，理解重點單詞及短語的意思;通過小組合作學習，提高學生的思維能力、合作能力以及語言表達能力。

　　思維品質：通過對圖片及故事情節的預測，培養學生細心觀察、直觀描述的能力;通過設計“問題鏈”的方式，培養學生的發散性思維和思辨能力;通過對比分析，培養學生歸納總結的能力。

　　文化品格：通過對故事人物進行分析，培養學生熱愛運動、熱愛生活和永不放棄的精神;引導學生正確認識自我，以后更好地實現人生目標。

　　二、磨課過程

　　【初次設計和試教】

　　(一)教學過程

　　Step1：談話導入，引入繪本主題

　　師生通過簡單的問候后，就Hobby展開對話交流，這樣既可以營造輕松活躍的課堂氛圍，又能將學生帶入本節課的主題學習之中。師生對話如下：

　　T：Hi，the lovely girl，Whats your name?

　　S1：My name is...

　　T：A nice name!Whats your hobby? Do you love singing?

　　S1：Yes.

　　T：Good. Can you sing a song for us now， maybe a short paragraph，OK?

　　…

　　T：Very good. Well，little boy， how about you? Whats your hobby? Do you love sports?

　　S2：Yes.

　　T：What kind of sports do you love? Basketball? Football? Jumping rope?

　　S2：I like...

　　T：How often do you...

　　S2：Once/ Twice a.../Every day.

　　T：Who do you play with?(Whos your favorite star?)

　　T：Are you good at it ?(Can you do it well ?)

　　S2：Yes. /No(It doesnt matter. Practice makes perfect).

　　T：Well，boys and girls，do you love reading?

　　S1：Yes.

　　T：Me，too. I love reading books very much，especially the picture books. So today I want to show you a picture book.

　　Step2：讀前觀察繪本封面，預測故事情節

　　(1)教師針對繪本封面提問：“What do you know from the cover?”通過問題引導學生仔細觀察封面，關注繪本中的主人公、標題、作者及一些相關信息。

　　(2)教師提出問題讓學生思考：“What do you want to know more about the story?”同時，教師鼓勵學生小組討論和自主提問，并將學生提出的問題羅列在黑板上，讓學生帶著問題閱讀繪本故事。

　　Step3：讀中聚焦繪本內容，理解故事大意

　　備課時，教師通過分析繪本內容，抓住故事情節的變化，將整個故事分為三個部分。

　　第一部分講述Alf非常喜歡足球。具體開展活動如下：教師先讓學生齊讀第一句話，引導學生觀察圖片，找出相關信息，幫助學生理解everything在文中的意思，再鼓勵學生展開想象，說說Alf可能還喜歡什么;接著，教師提出問題“What did he love doing”，讓學生帶著問題快速閱讀P3～6頁，并劃出關鍵詞;然后教師逐頁引導學生觀察圖片，幫助學生理解故事大意，鼓勵學生展開想象思考“What would Alf say?”等問題，引導學生關注細節。

　　第二部分講述Alf并不擅長足球，知道“Alf loved football very much. He was a football fan”。接著，教師通過“問題鏈”的方式，引導學生學習繪本內容。問題如下：“What did he want to be?”“How to be a football star?”“Was Alf good at passing/dribbling/shooting or heading?”“If you were Alf，what would you do?”……在問題的引領下，學生通過觀察繪本圖片和聯系上下文的方式，學習生詞與理解句子的意思。

　　第三部分講述在一次看足球比賽的過程中，Alf面對突發情況，縱身一躍，救了dinnerlady，從而發現了自己的撲球技能，最終成為一名優秀的守門員。教師充分利用故事的前后沖突，讓學生預測中間發生了什么事情，然后觀看繪本動畫視頻，引導學生提煉出關鍵信息并補全短文，從而更好地理解主題“Alf saves the day”中save一詞的意思。

　　Step4：讀后討論環節，關注繪本意義

　　通過對比分析第二部分和第三部分內容，教師提出問題“What do you learn from the story”，讓學生各抒己見，表達自己的看法。學生回答如下：

　　S1：When we meet the difficulties，we should never give up.

　　S2：Just believe yourself. You are the best.

　　S3：Everyone has his own advantages and disadvantages， believe your self.

　　…

　　T：Well，boys and girls. You did a very good job. Just like Alf， everyone has his own advantages and we should make good use of them. Just believe yourself.

　　接著，教師組織學生細細品讀繪本，體會故事的情感變化，并鼓勵學生以小組合作的形式，通過思維導圖進行口頭復述，培養學生的語言表達能力。

　　(二)教研團隊給出的建議及反思

　　上述教學設計考慮到學生語言表達能力、思維能力及文化品格等方面的發展，看似面面俱到，但整個教學在時間的控制上很難把握，不能在規定時間內完成教學任務，給聽課教師一種很倉促的感覺。因此，需要在把握教學主線的大方向下，進行一些步驟的精簡。此外，教學故事的第三部分內容時，通過補全短文的形式提煉故事的關鍵信息，這個任務對學生而言難度較大，需要優化設計，使之更符合學生的學情。

　　【調整后的教學設計】

　　(一)教學過程

　　Step1：讀前環節

　　正式上課之前，教師播放關于足球比賽精彩瞬間的視頻。課始，教師先提問“Whats the video about”，再對愛好足球的學生進行提問“How often do you play football”。然后教師通過圖片告知學生：“我們的主席Xi Jinping loves football very much，he is a football fan.”這樣教學，讓學生初次接觸和理解“a football fan”這一短語，并快速過渡到“我們今天要學習的繪本內容也是關于足球的”。通過引導學生觀察封面，使學生獲取繪本故事的基本信息，教師再鼓勵學生積極預測故事內容并自主提問。

　　Step2：讀中環節

　　通過分析繪本內容，教師抓住故事情節和人物情緒的變化，將故事分為以下三個部分。

　　第一部分的教學，教師進行了一些精簡。首先，讓學生通過觀察圖片尋找信息，幫助學生理解everything一詞在文中的意思，并鼓勵學生繼續展開想象說一說Alf還可能喜歡什么。其次，教師提問：“What did he loving doing?”這樣讓學生在問題的引領下尋找關鍵信息，幫助學生掌握閱讀的一些技巧。此環節要求學生根據圖片理解大意即可，不再逐圖分析。然后教師引導學生思考“How did Alf feel?”“What do you think of him?”等問題，并在黑板上逐步完成思維導圖，培養學生的觀察能力和推理能力。

　　第二部分的教學，較之前也有所調整。在學生預測Alf的夢想后，教師追問“為什么”，讓學生給出自己的理由，再呈現繪本故事中Alf的dream。接著，教師通過視頻讓學生了解足球明星應該掌握的足球技能，但增加了一個環節，就是讓愛好足球的學生上臺體驗這些技能，從而引導學生表達be(not)good at的用法。然后教師讓學生預測Alf是否具備這些技能，并讀圖核實驗證，使學生體會到故事的情感變化并思考問題“If you were Alf，what would you do”。最后，教師總結歸納，進行情感教育的升華：“Never give up! Thats the spirit of the sport，and its also the spirit of our life.”這樣教學，在思考問題和猜測人物內心時，既注意到學生思維的廣度與深度，又使學生能借助思維帶動語言，運用語言表達思維，進行有效的語言輸出。

　　第三部分的教學重在培養學生的思維能力，鼓勵學生主動探究故事情節發展的可能性。由第二部分內容得知“Alf wasnt good at football”，可故事在最后卻說“Alf was good at football after all”。于是，教師巧妙地利用這個故事沖突，鼓勵學生大膽展開想象，預測到底發生了什么事。學生結合自身經驗，給出了很多想法。最后，教師讓學生觀看繪本動畫視頻，給故事情節排序，提煉出相關信息。同時，教師在黑板上完善思維導圖，有利于學生后續的復述活動。這樣教學，充分調動了學生學習的主動性和積極性，使學生敢于結合自身經驗自由表達，培養了學生的語言表達能力。

　　Step3：讀后環節

　　(1)對比分析故事情節的變化后，教師提出問題“What do you learn from the story”，并適時地進行情感升華，提高學生的文化品格。

　　(2)學習繪本內容后，教師讓學生自主解答閱讀前提出的問題，充分發揮了學生的學習主體作用。

　　(3)教師讓學生根據板書中的關鍵詞復述故事，訓練學生的邏輯思維和語言表達能力。

　　這里，教師把復述故事的活動細化為讓學生根據黑板上的思維導圖，融入自己的理解，以小組合作的形式復述其中的一部分內容或整個故事。這樣能使每個學生積極參與其中，表現自我。同時，教師鼓勵學生互相評價，提高了評價的有效性。

　　(二)反思

　　本次教學對繪本內容的總體取舍把握到位，不僅優化、整合了教學活動，而且教學步驟逐層遞進，教師也顯得更加從容淡定。同時，故事理解過程中的啟發式提問，較好地促進了學生思維能力、語言能力的發展，激發了學生的閱讀興趣，提高了學生的參與度，教學效果明顯提升。

　　三、磨課收獲

　　1.善于提取關鍵信息，培養學生的學習能力和語言能力

　　通過分析繪本內容，引導學生抓住故事情節和人物情緒的變化，提煉故事大意。同時，通過不同的方式引導學生在文中找到關鍵信息，并利用這些關鍵信息搭建語言支架，形成思維導圖，培養學生的語言表達能力和自主學習能力。

　　2.善于把握提問策略，發展學生的思維品質

　　小學高年級學生已經具備一定的語言能力，教師應注重問題的思維含量，培養學生的發散性和批判性思維。同時，教師通過有效、合理、邏輯性強的設問，引導學生預測故事的情節發展，培養學生運用英語思考問題的習慣。

　　3.善于挖掘繪本價值，提高學生的文化品格

　　在繪本閱讀教學中，教師應重視學生對繪本主旨的理解，與他們一起探討繪本的內涵。如本課繪本的主旨在于幫助學生建立正確的人生觀和價值觀，即“我們要正確認識自我，善于發現自己的長處，以便更好地實現人生目標”，同時將永不放棄的精神培養落實到實際生活中。這樣通過繪本閱讀，學生不僅學會了語言，豐富了人生經歷，而且提升了英語核心素養。