大學英語“課程思政”的實施途徑探究

　　摘要：大學英語“課程思政”是英語課程與思想政治理論課同向同行，將“立德樹人”潤物無聲般地貫穿到教育教學全過程的綜合育人課程模式。目前，在大學英語教學中，思想政治教育的育人成效還不太顯著。因此，學校應建立長效機制，完善教學評價標準;提升教師思想政治教育素養和教學技巧;做好教學資源建設，改良教材內容;改革教學理念，開拓創新教學方式。將大學英語隱性思政育人功能發揮到最大化，從而更好地幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，以期達到其茁壯成長成才的目的。

　　本文源自佳木斯職業學院學報,2020,36(11):119-120+123.《佳木斯職業學院學報》雜志，月刊，于1984年經國家新聞出版總署批準正式創刊，CN:23-1130/G4，本刊在國內外有廣泛的覆蓋面，題材新穎，信息量大、時效性強的特點，其中主要欄目有：思想政治研究、經濟管理研究、教育教學研究等。

　　抓好高校意識形態工作是黨的意識形態工作的重要組成部分，牢牢掌握高校意識形態工作話語權，事關黨的執政地位、國家安全和民族復興[2]。“立德樹人”的思政教育，在高等院校人才培養中處于核心地位，對提升高校人才培養效果及質量起到重要作用。2017年12月，中共教育部黨組印發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中提出，要大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革，優化課程設置，修訂專業教材，完善教學設計，加強教學管理，梳理各門專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一。由此開啟了“思政課程”向“課程思政”的不斷擴展、延伸思政育人內涵的新篇章[3]。

　　一、大學英語教學中思想政治教育功能缺失現狀

　　目前，部分高校的公共英語教學還處于語言知識輸入和知識技能培養的階段，在課程中主要側重于學生英語口語、聽力、閱讀、寫作等方面的技能培養，為學生創設具有西方文化特色的語言環境，使學生具有國際意識和視野。然而在課程中體現思想政治教育的育人功能還不完善。

　　(一)組織機制和教學質量評價標準不夠完善

　　在部分高校中，公共英語“課程思政”的相關組織機制和教學質量評價體系標準還不夠完善。公共英語課一般設置在學校公共基礎部、外語學院(系)、國際教育學院等下屬教研室當中。公共英語教研室一般由院系教學部門領導分管，由教研室主任組織人員進行教材選定、課程大綱制定、學期課時計劃安排，但是對于英語課課程育人工作并沒有設置專門的領導小組，沒有相關工作開展的方案、考核標準以及教學評價要求。

　　目前，多數高校的教學質量評價分為教學單位評價和學校學生評價兩部分，從教學資源建設、教學組織實施、教學投入、教學目標達成等多方面開展評價工作，然而在評價體系中對“課程思政”方面的評價體現地還不夠明顯，相關評價標準也還不夠完善。制定符合“課程思政”育人要求且科學、合理、多元的教學質量評價體系，對促進大學英語教師轉變育人理念、提升課程思政能力，研究融合教學實施方法起到助推作用[4]。

　　(二)教師思想政治教育意識不足

　　當前，多數高校英語教師的年齡趨于年輕化，80后、90后英語教師已經成為英語教學中的主力軍，有部分教師還擁有海外留學經歷。公共英語課程教學內容豐富，授課方式形式多樣，但多數內容偏于對西方文化及西方名人的介紹。授課教師對這些西方著名人物的人生觀、價值觀、世界觀和政治觀并沒有太多關注和了解，僅僅是對課程相關的知識內容進行介紹與講授。在英語課“課程思政”育人的過程中，教師未能充分發揮課程內的思想政治教育育人功能[5]。事實上，在課堂熱身、頭腦風暴、聽力互動、詞匯講解、小組交流討論環節中均有可挖掘的思想政治教育素材，英語教師可利用其對學生進行正確的價值引領。此外，課堂上，教師在以學生為主體，充分發揮學生主觀能動性的同時，應該在整個課堂中有著較高的政治站位，發揮主導作用，樹立全課程、全員育人的理念，通過點滴細節、故事、案例等，潤物細無聲地浸潤到教學中。

　　(三)教材內容思政育人功能不夠凸顯

　　在“課程思政”大背景下，大學英語課程教材的編寫和課程設置還不夠完善，思政育人功能還不夠凸顯。目前市面上大多數高校公共英語類教材的文章選題多出自英語母語編者或取材于英美主流期刊、報紙、圖書等，以便給學生合適的英語語境，使其能夠學習到更為地道的英文。但在教材中，凸顯社會主義核心價值觀、“四個自信”等素材過于稀少，教師多自行補充教學材料，主觀性開展教育教學活動。公共英語作為通識教育課程，應該凸顯出思想政治教育的育人功能。

　　(四)教學理念及教學方法較為傳統

　　在教學中，教師的教學理念和教學方法還較為傳統，存在對思政教育認識不到位的情況。“課程思政”育人不是在課堂中填鴨式的大講道理，也不是簡單機械地將故事和案例進行堆積，而是將枯燥的知識、老生常談的人生哲理和道理、科學的方法論、正確的人生觀、價值觀、世界觀潛移默化地融入學生心靈，使學生有思想，有理想，有希望，有未來。在教學過程中，不合時宜地講、不注重方式地講只會讓學生對于英語課堂，對于“講思政”產生抵觸情緒。因而“課程思政”怎么講、講什么都需要教師在實踐中慢慢探究。此外，教學不僅僅是局限于短短的課堂45分鐘或教室內，還應將課前、課后、課外充分利用起來，線上線下并行，使網絡新媒體平臺以及真實情景場地成為思想政治教育的新舞臺。

　　二、“課程思政”融入大學英語教學的有效途徑

　　(一)建立長效組織機制，完善教學質量評價標準

　　第一，將“課程思政”融入大學英語教學，需要建立長效機制，建立健全組織機構，在院系機構成立“英語課課程育人”工作組，設立以黨總支書記、院長為組長，副書記、副院長為副組長的領導小組，統籌制定英語課程育人實施方案。以教研室主任為成員，切實落實好項目實施，帶領教研室教師在實踐教學中不斷探索將“課程思政”融入大學英語教學的有效途徑。

　　第二，每周召開教研會，組織教師集中備課，集思廣益，共同挖掘課程內的思政元素。邀請校內外思想政治課專家教師參加教研室會議，召開系列“思政育人”座談會、研討會、講座等，共同探討“課程思政”的內涵以及“課程思政”怎么”、講什么，讓“課程思政”和“思政課程”在跨學科交流學習中碰撞出思想火花。

　　第三，學校及二級機構需要及時完善教學質量評價體系，制定符合“課程思政”背景下的教學質量評價標準，給教師以正向的政策引領，加強對教師師德師風的考察，制訂每學期思政主題培訓計劃，完成參訓任務并合格的教師可在職稱評定、教學評價中給予適當體現。在教學評價中，可在教學質量評估細則里增加“對課堂中實施思政育人成效”的相關評價項，通過授課學生對課堂學習成效所給予的客觀評價來判斷分析“課程思政”工作的開展情況。并將評價值傳送到二級學院機構及教師處，使院系和教師在實施、整改、探索、實施的循環過程中不斷推進英語“課程思政”工作的進程。

　　(二)提升教師思政教育素養和教學技巧

　　作為英語教師，要不斷提升自身的思想政治素養，認真學習馬克思主義理論、習近平新時代中國特色社會主義思想、十九大精神、時事政治等相關內容，廣泛涉獵政治、經濟、哲學、文化、科學、法律、社會等領域知識[6]，不斷用政治理論武裝頭腦，樹立“思政育人”意識，以廣博的學識、寬闊的眼界、正確的政治立場來感染學生、引領學生，從而真正地將三全育人落到實處。

　　此外，作為英語教師還應提高思政育人的教學技巧，掌握科學的世界觀和方法論，了解學生學情和身心發展規律，在適宜的情況下，巧妙地將思政元素融入英語課堂中，使學生受到觸動，從而使學生對教師授課內容感興趣，對英語課堂感興趣。“傳道、授業、解惑”才是教師最本質的工作和價值體現，解學生學業之惑，解學生人生之惑。

　　(三)做好教學資源建設，改良教材內容

　　將“課程思政”有效融入大學英語課程，要做好教學資源建設，改良教材內容。以弘揚社會主義核心價值觀為主線，深入推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦[7]，結合時事熱點，挖掘英語教材課本內容中相關的正能量元素，把愛國主義、民族情懷、優秀傳統、社會主義意識形態、健康理念、生命教育滲透到英語課程教學中，使學生具備愛國、愛黨、熱愛生命、熱愛生活的、積極向上的正能量，自覺弘揚和踐行社會主義核心價值觀，不斷增強“四個自信”，培養學生高尚和健全的人格，引導學生鍛煉強壯體魄。

　　在教學資源建設中可借鑒學習強國App中的“每日一詞”和“頭條英文播報”欄目內容，將地道英文表達出來的愛國主義、中國文化及國情素材作為教學資源儲備，捕捉生動、接地氣、正能量的教學內容，從而快速直接地找到學生的興趣點。

　　在教材內容編寫改良方面，可打破原來文章中側重渲染純西方文化、西方人物價值取向的設定，在教材中適當加入中國文化元素及時代引領人物，形成中西文化價值觀對比，把對“美國夢”的渲染變為對“中國夢”的追逐。在批判和學習的辯證中讓學生學會科學、辯證地看待問題。比如，在高職高專職業基礎英語第一冊Unit5中，主題為RememberingHeroes，在教材文中和PPT課件里均體現了中國歷史上的英雄事跡。在教學中，可以引用人民英雄紀念碑(MonumenttothePeople’sHeroes)的歷史故事，用中國的集體英雄主義精神與西方國家崇尚的個人英雄主義精神作對比，以疫情期間涌現的“逆行”英雄為例子，從而使學生在習得英語技能知識的同時，也在心中根植英雄偶像，收獲到精神食糧。英語課程的設置是為了讓英文真正成為溝通的橋梁，而不是文化浸入的平臺。

　　(四)改革教學理念，開拓創新教學方式

　　將“課程思政”有效融入大學英語課程中，需要不斷改革教學理念，創新教學方式，注重課堂教學的設計，將思想政治教育最大化[8]。在教學設計之初，教師應充分熟悉教材，將單元內容理解透徹，根據課程育人要求細致制定三維目標，特別是情感目標的制定要精準，使之有深度、有厚度、有溫度，讓學生在習得技能的同時，有感動、有觸動、有行動。在課程設計中，要多思考，使育人素材由點及線再到面，充分利用“以小見大”原則。如講到“致歉信”時，教師可以引申出必要的英文致歉禮貌用語、處理問題的方式、獲取他人原諒的態度以及不被接受道歉后該如何擺正心態等，不僅要教會學生寫致歉信，還要教會學生如何恰當地處理這種情況，培養其正確良好的心態。在講授詞匯和語法的過程中，可以充分利用例句，加入思政元素，引導學生造句子。此外，在課堂中，多開展小組討論及課堂合作活動，如分小組設計英文版海報等，鍛煉學生的動手能力，培養其合作意識。

　　在教育教學中，還要充分利用好互聯網平臺，通過線上線下“混合式”教學手段開展“課程思政”育人工作。教師可根據教學內容制作英語“課程思政”主題微課，巧用翻轉課堂教學模式。在教學過程中，可利用網絡直播平臺，創新授課方式，根據教學需要，隨時隨地進行線上輔導，讓教育更具實時性，更貼近學生需要，更加鮮活生動。學校和教師可開設英語論壇，聊一聊學生感興趣的事兒，并對學生關注的熱點問題進行正確的思想引領。此外，教師可分享漢英雙語網站，如中國日報網(CHINADAILY)供學生自主學習。

　　大學英語課程要充分利用好“第二課堂”，深化思政教育功能。在課余“第二課堂”中，學校和教師可創建英語社團及英語角，組織開展各種英語競賽活動，如“講好中國故事”英文演講比賽、“書寫我對祖國的愛”英文寫作比賽、“英語手抄報”競賽、英文簡歷制作比賽等，形式多樣地開展英語類活動，鍛煉學生的綜合能力，提高其綜合素養。

　　三、結語

　　綜上所述，大學英語課程在“立德樹人”過程中發揮著非常重要的作用，根據文中對大學英語教學中存在的思想政治教育功能缺失現狀的研究，提出建立長效機制完善教學評價標準，提升教師思想政治教育素養和教學技巧等有效途徑，發揮大學英語課程所具有的潛在育人功能。

　　參考文獻：

　　[1]李娜.高職院校心理健康課程融入“課程思政”路徑研究——以成都農業科技職業學院為例[J].農家參謀,2020(9):261.

　　[2]眭國榮.守好高校意識形態陣地的三重維度[J].人民論壇,2018(15):118-119.

　　[3]任源鋼.職業生涯規劃“課程思政”建設[J].西部素質教育,2020(8):25-28.

　　[4]賀延林,等.高職院校教學質量評價體系研究[J].陜西青年職業學院學報,2013(4):37-39+42.

　　[5]牟芳芳,等.醫學專業課程思政工作中教學目標設置與實施的探索[J].中醫教育,2019(6):63-66.

　　[6]江濤,段玉柳.高校圖書館在筑牢校園意識形態陣地方面的作用[J].高教論壇,2020(2):9-11+59.

　　[7]周堅.建設高等教育強國辦一所負責任的大學[J].中國高等教育,2019(21):16-17.

　　[8]任源鋼.職業生涯規劃“課程思政”建設[J].西部素質教育,2020(8):25-28.