海外英語征稿大學英語四級考試測試

　　本篇文章是由《海外英語》發表的一篇英語論文，創刊伊始即面向全世界公開發行，近10年來在國際、國內產生了很大影響力。它是一本綜合性的外語類學術期刊，內容涉及語言學、外語教育、翻譯學、文學文化研究、科學技術等諸多方面。它注重反映一級學科外國語言文學的前沿動態、報告國內外有關的最新研究成果或信息；兼顧純理論性和實證性研究，不僅載有文論型的文章，而且報導可直接用于外語教學實踐的成果。

　　摘要：本文以全國大學英語四六級考試委員會發布的樣卷為研究對象，以巴赫曼和帕爾默(Bachman & Palmer 1999)的語言測試理論為主要理論依據，對改革后的大學英語四級就測試內容以及題型的真實性，進行分析。并得出結論，改革后的大學英語四級，在真實性的程度較更高，然而在題型和內容上，還存在著一些問題。

　　關鍵詞：大學英語四級 測試有效性 真實性

　　0 引言

　　大學英語四級考試自1980年開始實行以來，在推動我國英語教學水平發展的同時，也在社會上產生了非常大的影響。作為一場大規模標準化的考試，有許多學者專家對它的測試有效性進行了研究。本文就大學英語四級的真實性，分別從三個主要測試部分-聽力、閱讀和寫作-的內容和題型，進行分析與討論。

　　1 測試真實性的含義及其重要性

　　根據巴赫曼和帕爾默(1999)提出的語言測試有效性的模型，測試的有效性包括以下六個要素：信度、效度、真實性、相互作用性、后效作用和可行性。一項測試的總體有效性等于各項要素的總和。

　　在這個理論里，一個重要的概念是語言使用領域(Target Language Use domain,or TLU domain)，它指的是非測試情景下的語言使用任務。測試任務反映語言使用領域特點的程度越高，便意味著該測試任務的真實度越高。

　　在設計一個真實性高的語言測試任務的時候，首先要識別語言使用領域中某一任務的特點，然后選擇反映這些特點的測試任務。一個真實性高的語言測試，能夠完全反射出真實生活場景中的語言。

　　2 大學英語四級考試測試真實性淺析

　　2.1 識別語言使用領域及其特點 根據大綱，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語進行口頭和書面的信息交流。

　　在中國，大學在校生主要是在學術環境中使用英語，如大部分英語課程的課堂活動是用英語進行的：學生聽教師的口頭指令，提問，回答，做筆記，與教師或者同學進行討論，閱讀與課程內容相關的資料，使用英語教科書，做課后習題，寫論文或報告，做試卷等。然而，他們很少在課堂外用英語進行交流，與外國人進行社交的機會也不多。就非學術環境而言，在學生將來的工作中，他們可能在一個與工作內容相關的情景下使用英語，如讀寫郵件、閱讀并制定各種說明和表格，或有時與客戶進行口頭交流等。

　　由此可以判斷出，大學英語四級考試的語言使用領域包含兩個方面，即學術和非學術的環境。

　　2.2 聽力 在聽力方面，考試大綱要求學生“能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座，能基本聽懂慢速英語廣播節目”。表格1對樣卷中聽力部分的考試內容和題型進行了分析，以衡量測試任務是否具有真實性。

　　表格1: 大學英語四級考試聽力部分真實性分析 (‘O’ 代表測試任務與語言使用領域之間有較高的一致性， “X” 代表缺少一致性， “△” 代表一致性不確定)。

　　樣卷包括了學生在學術環境中會遇到的講座(如篇章理解)和對話。雖然日常生活中朋友、夫妻之間用英語進行對話的可能性較低，但對話部分模仿了真實的語言情景，并加入了一些英語口語中常用的表達法，一定程度上反映了語言使用領域的特點。因此，這一部分的測試內容在一定程度上具有真實性。

　　然而，聽力部分的內容也有一個顯而易見的問題。盡管日常生活中會遇到一些功能性的對話，如出借和歸還物品(第1題)，但是對中國在校大學生來說，主要的語言使用領域卻是學術環境下的英語課堂，而朋友之間日常交往發生的可能性較小。而對話部分中，則很少有內容包含學術環境下的對話，這又恰恰是在校大學生使用英語最頻繁的領域。

　　2.3 閱讀與寫作 對中國在校大學生來說，第二語言環境是英語相關課程的課堂，他們閱讀教科書上各種體裁、題材的文章;他們完成英語課程的作業，如寫論文、報告等。此外，大學英語四六級考試大綱強調學生應該能夠閱讀和寫作與將來從事職業相關文章，如備忘、通知、郵件、說明、表格、報告、日程安排等。這些題材的文章也應包括在閱讀和寫作的測試中。

　　表格2和3對樣卷中閱讀和寫作部分的考試內容進行了分析，衡量測試任務是否具有真實性。

　　表格2: 大學英語四級考試閱讀部分真實性分析

　　表格3: 大學英語四級考試寫作部分真實性分析

　　從表格2中可以看出，閱讀部分的測試內容的真實性較高。閱讀文章的話題涵蓋范圍廣，包括社會學、環境問題和教育，這些話題都有可能在教科書和課外資料上看到。此外，學生要求掌握的語言能力也具備較高的真實性。如在語言使用領域中，人們經常需要快速閱讀某個材料，以尋找某個特定的信息，而略讀和查讀這一測試正好符合了這一特點。

　　表格3顯示，寫作部分的測試任務詳細反映了大學生所應掌握的學術環境中的寫作能力，如演講稿。因此，也體現了一定的真實性。

　　然而，這兩部分有一個共同的問題。在樣卷中，無法找到應用類型的閱讀材料和寫作任務。事實上，非學術環境中常用的應用型閱讀文章和寫作題材，如備忘、通知、邀請函、郵件、說明書等，在學生將來的工作中是主要的題材。同時，這些測試要求在考試大綱中也進行了明確的規定，又恰好是學生在未來職業中經常會遇到的題材。它們的缺乏，表示測試任務和考試大綱、語言使用領域之間的一致性不高，從而降低了閱讀和寫作測試的真實性。

　　4 總結

　　通過對大學英語四級考試樣卷聽力、閱讀和寫作部分內容和題型的分析，可以得出結論，即該考試具有較高的真實性，這三部分的測試內容和題型都在一定程度上反映了真實語言使用領域的特點，與語言使用領域的一致性較高。然而，也不免存在一些問題，特別是閱讀與寫作部分，測試內容并沒有包含非學術環境下的閱讀和寫作任務，如應用型文章的閱讀和寫作沒有在測試內容中體現出來。至于聽力部分，雖然模擬了真實的日常生活、社會交往等場景下的對話，但是卻缺少對學術環境下師生、生生之間交流時所使用的語言的關注。

　　參考文獻：

　　[1]Bachman,L.F & Adrian S.Palmer 1996.Language Testing in Practice.Oxford: Oxford University Press.

　　[2]Bachman,L.F.1999.Fundamental Considerations in Language Testing[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press.

　　[3]Carroll, B. J. 1980. Testing Communicative Performance: An Interim Study[M]. Oxford: Pergamon Press.

　　[4]薄建嵐，2007，An Analysis of Authenticity in CET-4 and TEM-8[J].中美英語教學.2007.