樹(shù)人論文發(fā)表網(wǎng)如何改進(jìn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)

　　本篇文章是由《海外英語(yǔ)》發(fā)表的一篇英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的論文，創(chuàng)刊伊始即面向全世界公開(kāi)發(fā)行，近10年來(lái)在國(guó)際、國(guó)內(nèi)產(chǎn)生了很大影響力。它是一本綜合性的外語(yǔ)類(lèi)學(xué)術(shù)期刊，內(nèi)容涉及語(yǔ)言學(xué)、外語(yǔ)教育、翻譯學(xué)、文學(xué)文化研究、科學(xué)技術(shù)等諸多方面。

　　摘要： 本文從我院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課的現(xiàn)狀出發(fā)，探析了影響精讀教學(xué)質(zhì)量的因素，并尋求改變現(xiàn)狀提高教學(xué)效果的對(duì)策。

　　關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀教學(xué)　教學(xué)質(zhì)量　提高

　　一、引言

　　近兩年來(lái)，我院外語(yǔ)系學(xué)生專(zhuān)四通過(guò)率下降。此外，從近三年每學(xué)期的期中測(cè)評(píng)上看，學(xué)生對(duì)精讀課教師的評(píng)價(jià)集中在：重點(diǎn)難點(diǎn)不突出，課堂氣氛不活躍。而教師則抱怨學(xué)生基礎(chǔ)越來(lái)越差，不配合，學(xué)習(xí)自主性和興趣低。精讀課教師和學(xué)生互不滿意的這種情況，相信在每個(gè)學(xué)校多多少少都存在。眾所周知，大一、大二是專(zhuān)業(yè)技能打基礎(chǔ)的階段，低年級(jí)精讀課有四大任務(wù)：(1)提高閱讀理解能力，培養(yǎng)獨(dú)立分析思考能力;(2)培養(yǎng)邏輯思維能力;(3)擴(kuò)大詞匯;(4)增加文化背景知識(shí)。[1]

　　因此，如何提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀教學(xué)的效果，解決上述問(wèn)題，就成了當(dāng)務(wù)之急。下面，筆者就從影響教學(xué)質(zhì)量的三大因素著手談?wù)勅绾谓鉀Q這一問(wèn)題。

　　二、教學(xué)方式的改變

　　筆者發(fā)現(xiàn)，本系所采取的教學(xué)模式基本上還是傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法，以講授語(yǔ)言傳授語(yǔ)法文化知識(shí)為主。語(yǔ)言點(diǎn)、詞匯句法語(yǔ)法的講解占了課堂大部分時(shí)間。課堂交際有限，其中又大多圍繞詞義、句意、語(yǔ)法知識(shí)來(lái)進(jìn)行。雖然傳統(tǒng)教學(xué)法在幫助學(xué)生打基礎(chǔ)方面有一定的積極作用，但它的弊端也較明顯：長(zhǎng)期以教師為中心的“注入式”“填鴨式”的講授方法，會(huì)造成學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)。學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性不高，因而其實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力也得不到相應(yīng)的提高。[2]

　　因此，要改進(jìn)精讀教學(xué)質(zhì)量，首先要改傳統(tǒng)教學(xué)法為交互式教學(xué)法。該教學(xué)法最明顯的特征是以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的交際能力的培養(yǎng)，即重視學(xué)生在知識(shí)上、情感上、智力上的需求，在課堂教學(xué)中采用培養(yǎng)和提高語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的主題教學(xué)法，并結(jié)合在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀和聽(tīng)力訓(xùn)練。[3]“以學(xué)生為中心”的交互式教學(xué)法要在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)三大基本原則，一是重在培養(yǎng)大學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。二是課內(nèi)、課外有機(jī)結(jié)合，重在培養(yǎng)大學(xué)生的自學(xué)能力。三是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)重在滿足大學(xué)生的要求，以大學(xué)生的參與為衡量標(biāo)準(zhǔn)。[4]誠(chéng)然，該方式能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。而要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，又需要另外兩大因素：轉(zhuǎn)變觀念的教師和學(xué)生。

　　三、教師轉(zhuǎn)變觀念

　　在這里，教師要扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、督促者、組織者、鼓勵(lì)者、建議者和評(píng)估者。[5]教師首先要了解學(xué)生已具備和欠缺的知識(shí)、不同的需求、個(gè)性的差異、不同的基礎(chǔ)，然后進(jìn)行分層次教學(xué)。比如課堂提問(wèn)方面，根據(jù)Herbert(1978)按對(duì)閱讀理解深淺層次的不同要求對(duì)提問(wèn)的分類(lèi)：字面層次類(lèi)(literal level)、解釋層次類(lèi)(interpretive level)和應(yīng)用層次類(lèi)(applied level)，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這樣既能檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果或理解程度，又能照顧不同學(xué)生的心理，讓每個(gè)學(xué)生都有受關(guān)注的感覺(jué)。

　　其次，內(nèi)容安排上要注意引起學(xué)生的興趣，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)性、生活性、時(shí)代性，以引起學(xué)生共鳴、有話可說(shuō)為目標(biāo)。比如在講《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀4》Unit 14 “How Do We Deal with the Drug Problem?”一文時(shí)，在導(dǎo)入部分，筆者結(jié)合滿文軍吸毒入獄的新聞，先讓學(xué)生看了一個(gè)吸毒版的MV《懂你》，然后就此問(wèn)學(xué)生吸毒的原因、常見(jiàn)毒品的種類(lèi)、毒品對(duì)家庭對(duì)社會(huì)的危害等問(wèn)題，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，又自然地過(guò)渡到課文中作者對(duì)禁毒措施的觀點(diǎn)。

　　最后，教師要善于提供機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，比如設(shè)置課前Free Talk、辯論等課堂活動(dòng)，充分利用師生合作交往模式和學(xué)生與學(xué)生協(xié)作交往模式，如此既能打開(kāi)學(xué)生的思路，活躍課堂氣氛，又能為學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力(交際能力)提供一個(gè)平臺(tái)。以Free Talk為例，在實(shí)施時(shí)，為了讓學(xué)生加以重視之，筆者不僅對(duì)學(xué)生提出一定的要求(內(nèi)容要充實(shí)，邏輯要清晰，回答問(wèn)題時(shí)候要表述清晰，互動(dòng)充分等)，還及時(shí)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言提問(wèn)，避免冷場(chǎng)的局面出現(xiàn)。這樣，嚴(yán)格的要求有助于學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，良好的課堂氣氛有助于達(dá)到更好地交際和鍛煉口語(yǔ)的效果。