山西冶金淺析冶金工程專業課程教學

　　本篇文章是由《山西冶金》發表的一篇冶金論文，雜志是由山西省冶金工業廳、山西省金屬學會和山西有色金屬學會主辦的面向生產和科研、具有地方特色的綜合性技術刊物。國內統一刊號：CN：14-1167/TF；國際標準刊號：ISSN：1672-1152。

　　[摘要] 通過對冶金工程專業的“傳遞過程原理”和“冶金設備”等專業課程的本科教學改革，探索實施新的師生互動教學模式，加強學生實踐環節的培養，并建立起獨立的考核方式。課程改革實踐證明，教學質量得到了提升，大大激發了學生對專業課程自主學習的熱情，收到了很好的教學效果。

　　[關鍵詞] 課程;教學模式;考核方式;互動課堂

　　一、傳統冶金工程教學方式的不足

　　傳統的教學方式在一定程度上有著教學信息量大、老師講解透徹、課堂秩序好等優點，但其缺點在以下三方面十分突出。

　　(一)課堂教學形式簡單

　　首先，課堂上是教師的一言堂，教師占據了絕對主導地位，缺乏師生間的互動以及忽視了學生能力的培養。另一方面，師生比例太大，常常是一個教師要面對100多位學生進行課堂教學，教學中無法顧及到每位學生[1]。長此以往師生間缺乏交流，教師不能及時與學生溝通、了解其學習情況，而學生也會認為老師不夠關心自己，這樣也就造成了學生不愛上課，遲到、翹課等現象時常發生，學習效果自然不會好。學生的學習則變成了以應付考試為目標，從而不能做到從根本上提高學生的綜合素質。

　　(二)工程實踐性教學薄弱

　　冶金工程是一門要求理論與實踐結合，科學與工程并重的學科。工程實踐是冶金工程教學必不可少的一部分。實踐教學的目的是為了通過實驗、實習、設計等環節的教學提高學生對所學知識應用的能力以及自主思考、獨立動手的能力，讓學生更好地掌握專業技能、技巧，完善專業知識構架，使之成為社會需要的人才。目前，許多院校冶金工程專業的實踐性教學存在不完善之處，其具體表現在：課程設置缺乏實踐性，基礎實踐多;太注重基礎理論知識的教授，安排給學生的創新時間少，沒有做到理論實踐兩手抓;師資隊伍偏向學術性等。

　　(三)考核方式欠完善

　　有人說過“考核方式不改變，素質教學無法開展。”如今我國教育考核方式的不完善體現在兩個方面：① 對于教師課堂教學的考核。在大部分高校中，學校對教師教學質量的評價一般來自所教班級最終的考試成績、教學內容是否符合大綱要求、重點突出、系統性強，講授是否熟練、思路清晰、表達準確，課件是否合理、制作精良、有吸引力，學生的到課率以及課堂秩序性等方面。這種考核束縛了老師對課堂教學的創新，也成了教學改革的攔路虎。② 對于學生課程學習成績的評定。大多學校采用的都是平時成績和終考成績的綜合測評，期終考試占了很大一部分。表面看上去，有平時表現，有考試成績，是一個很科學的考核方式。其實不然，這種考核方式中很少有明確的規定平時成績如何評定，大多數老師依舊按期終考試的成績給平時成績，平時成績與平時表現并無直接掛鉤。這種考核從根本上來說還是一考定乾坤。這樣導致了學生以最終考試為學習目的，應試性太強，學習知識也不全面，學生的綜合能力也無法提高的問題。

　　二、冶金工程課程教學改革的實踐

　　筆者參與了湖南省精品課程“冶金設備學”建設和中南大學“傳遞過程原理”精品示范課堂的教學。在對我校冶金工程專業相關班級的教學過程中，從三個方面嘗試教學改革，以尋找能夠解決上述問題的方法。

　　(一)課堂教學模式的改革

　　(1)優化師生比，采取團隊互促學習。課改

　　課堂以“小班制”上課，師生比降為4∶30，使教師能"更好更全面地"照顧到所有學生。采取團隊分組學習的方式，每組7人左右，并配有一位指導老師和助理研究生。在團隊組建時充分考慮學生的基本情況，成績優異與基礎較差的學生組隊共同學習，鼓勵學生驕而不傲恐后爭先，互相幫助同勉共進。

　　(2)摒棄“一言堂”，改進師生互動方式。教師在教學中充分理解、尊重學生的人格、情感、思想等，確立學生的主體地位，給學生以發現、探索、創造的空間，讓他們通過“自主、探究、合作”的學習方式，促進學生充分、自由、自主和全面的發展。

　　在師生互動環節，教師由主講變為主導。拿出總課時數的15～25%用于學生課程講解、提問、老師點評等，促使學生充分利用課外時間和學習資源，整理筆記、拓展知識、觀察現象，在課堂上由學生來講解和解釋課程中的一些原理在生活、實際工藝生產中的實際應用。例如“傳遞過程原理”中引入了同學們生活中關注卻不知何解的問題：像足球中的“香蕉球”“火車為什么能吸人”，等等，形象生動地解釋了運動流體流動與能量守恒之間的關系;例如“冶金設備”中結合認識實習的現場實感以及專業課程的知識背景，通過鋁酸鈉溶液蒸發結晶獲取氫氧化鋁的生產工藝，掌握了“單效”與“多效”蒸發的原理，“濃縮結晶”與“冷凍結晶”的區別。如此等等，改變了被動的接受性學習，學生更容易接受，教育論文同時也加強了課程的實踐性和應用性，更能激發同學對各類問題的思考，提高自主學習能力，最終讓學生的認知水平和創新思維得以提升。