個(gè)體差異及小組組成對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)的影響

　　[摘 要]小組合作學(xué)習(xí)克服了傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)作用。小組合作的目的是讓每個(gè)小組成員都有所獲，讓小組成員在參與活動(dòng)的合作學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟方法，讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)成功的喜悅，提升合作意識(shí)和能力，增強(qiáng)自信心。

　　姜珊; 孫元棟， 現(xiàn)代職業(yè)教育 發(fā)表時(shí)間：2021-08-16

　　[關(guān) 鍵 詞]合作學(xué)習(xí);個(gè)體差異;小組組成;行為分析

　　合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是課堂學(xué)習(xí)的主要教學(xué)活動(dòng)，合作教學(xué)對(duì)學(xué)生成績(jī)的積極影響是顯而易見(jiàn)的，合作學(xué)習(xí)能夠融合具有不同學(xué)習(xí)背景的學(xué)生。中職學(xué)校學(xué)分制教學(xué)是以“學(xué)分”來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)分量和學(xué)習(xí)成效的，總學(xué)分包含學(xué)科學(xué)分、德育學(xué)分、實(shí)習(xí)學(xué)分，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和實(shí)習(xí)做出全方位的評(píng)價(jià)。其中學(xué)科學(xué)分又包含考核學(xué)分和過(guò)程學(xué)分，任課教師每節(jié)課都要對(duì)學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度和表現(xiàn)進(jìn)行量化，學(xué)期末將積累的學(xué)生量化分換算成過(guò)程學(xué)分。為提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力與合作精神，學(xué)習(xí)過(guò)程將通過(guò)小組合作的形式展開(kāi)，教師對(duì)小組合作的過(guò)程與成效進(jìn)行量化評(píng)價(jià)形成“小組得分”。同時(shí)為鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)，學(xué)習(xí)過(guò)程提供個(gè)人展示的機(jī)會(huì)并形成“個(gè)人得分”，學(xué)生的量化分由小組得分和個(gè)人得分兩部分組成，此為 “雙分”。

　　中職學(xué)生在文化基礎(chǔ)、理解能力、學(xué)習(xí)方法、自信程度、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面存在一些差異，中職教師的教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段、處理教學(xué)內(nèi)容等方面存在較大的不同，中職教學(xué)中怎樣貫徹以人為本、因材施教，提高辦學(xué)水平和教育質(zhì)量?我們認(rèn)為小組合作是一條有效的途徑。而小組合作過(guò)程的實(shí)施與堅(jiān)持，需要有持續(xù)的激勵(lì)措施，“小組合作，雙份激勵(lì)”對(duì)學(xué)生和教師都提出了新的要求，明確了課堂教學(xué)中各自的目標(biāo)，有利于提高課堂教學(xué)的活力和效率。

　　本文基于分析學(xué)習(xí)行為對(duì)合作學(xué)習(xí)的潛在貢獻(xiàn)，重點(diǎn)識(shí)別個(gè)體差異即小組組成對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)的影響。特別是學(xué)生對(duì)小組意外事件的反應(yīng)以及學(xué)生行為對(duì)合作學(xué)習(xí)效果的影響。

　　一、合作學(xué)習(xí)的定義

　　根據(jù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方式，將合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與競(jìng)爭(zhēng)性或個(gè)人主義經(jīng)驗(yàn)區(qū)分開(kāi)來(lái)。在個(gè)人主義的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生目標(biāo)的達(dá)成是不相關(guān)和獨(dú)立的，而在競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成是負(fù)相關(guān)的(即只有當(dāng)與之競(jìng)爭(zhēng)的另一個(gè)學(xué)生沒(méi)有達(dá)到他們的目標(biāo)時(shí)，一個(gè)學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)他的目標(biāo))。然而，在合作結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成是正相關(guān)的;目標(biāo)是通過(guò)“小組”來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而獎(jiǎng)勵(lì)則是在獲得時(shí)給予所有小組成員的。因此，任何與學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤的團(tuán)體活動(dòng)都可以被視為合作學(xué)習(xí)。

　　合作學(xué)習(xí)的兩個(gè)組成部分：合作任務(wù)結(jié)構(gòu)和合作激勵(lì)結(jié)構(gòu)。合作任務(wù)結(jié)構(gòu)是允許、鼓勵(lì)或要求兩個(gè)人以上在同一任務(wù)中共同工作的情況。合作學(xué)習(xí)中使用的兩種任務(wù)結(jié)構(gòu)是：(1)任務(wù)專(zhuān)業(yè)化，每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)活動(dòng)的一個(gè)獨(dú)特組成部分。(2)小組學(xué)習(xí)方法，組織所有小組成員共同工作。合作激勵(lì)結(jié)構(gòu)集體中所有人員不單為自己獲益，也為共同目標(biāo)和共同利益而一起努力工作的群體獲益。激勵(lì)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步分類(lèi)的基礎(chǔ)是，獎(jiǎng)勵(lì)是根據(jù)個(gè)人的表現(xiàn)提供給群體內(nèi)的某個(gè)人，還是根據(jù)他們的群體表現(xiàn)提供給群體中的每個(gè)人。根據(jù)不同形式劃分六種合作學(xué)習(xí)方法：(1)具有個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)的小組學(xué)習(xí)。(2)具有小組學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)的小組學(xué)習(xí)。(3)具有小組產(chǎn)品獎(jiǎng)勵(lì)的小組學(xué)習(xí)。(4)具有個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)的任務(wù)專(zhuān)業(yè)化。(5)具有小組學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)的任務(wù)專(zhuān)業(yè)化。(6)具有小組產(chǎn)品獎(jiǎng)勵(lì)的任務(wù)專(zhuān)業(yè)化。

　　合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)性差異是顯而易見(jiàn)的。群體激勵(lì)的性質(zhì)、群體成員的角色和責(zé)任以及群體內(nèi)學(xué)生互動(dòng)模式的差異是主要影響因素。

　　二、合作教學(xué)的有效性

　　根據(jù)測(cè)試，當(dāng)鼓勵(lì)群體參與爭(zhēng)議時(shí)，他們?cè)陂喿x理解的書(shū)面測(cè)試中得分較高，例如花更多的時(shí)間看一部可選電影，從圖書(shū)館查閱更多的材料，提出更多的想法和意見(jiàn)，并在量表上給自己打分，比鼓勵(lì)群體尋求一致更受歡迎。

　　通過(guò)研究學(xué)生在小組互動(dòng)與數(shù)學(xué)成績(jī)測(cè)試的分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系發(fā)現(xiàn)，接受別人的觀點(diǎn)，并回應(yīng)有關(guān)信息，與數(shù)學(xué)測(cè)試成績(jī)呈正相關(guān)，而對(duì)別人的觀點(diǎn)沒(méi)有任何反應(yīng)或不完全的反應(yīng)與數(shù)學(xué)測(cè)試成績(jī)呈負(fù)相關(guān)。

　　三、合作組學(xué)生行為的個(gè)體差異活動(dòng)

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)是個(gè)體差異的主要來(lái)源。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、自信心等方面存在較大的差異。個(gè)人努力的結(jié)果對(duì)小組解決問(wèn)題的影響力也大不相同，小組的學(xué)習(xí)結(jié)果取決于最有能力的成員，當(dāng)問(wèn)題需要小組成員聯(lián)合解決時(shí)，其中小組學(xué)習(xí)的成敗取決于能力最差的成員。當(dāng)任務(wù)的結(jié)構(gòu)需要每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的最大參與時(shí)，這些問(wèn)題就不太可能發(fā)生。然而，確保目標(biāo)在群體中的適當(dāng)個(gè)性化既是勞動(dòng)密集型的，也是更難維持的。

　　學(xué)生在群體中扮演的角色受到諸多因素的影響，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、社交技能、同齡人對(duì)學(xué)生技能的看法以及群體組成。如果能力較高的學(xué)生主導(dǎo)群體活動(dòng)，他們的同齡人認(rèn)為能力較差的學(xué)生可能會(huì)被剝奪參與小組學(xué)習(xí)的權(quán)利。

　　(一)小組組成

　　在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)要考慮的一個(gè)因素是小組的組成。在對(duì)小組實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論，在大多數(shù)情況下，應(yīng)該保持異質(zhì)分組模式，在特定的技能領(lǐng)域(例如閱讀或數(shù)學(xué))進(jìn)行同質(zhì)分組。中等能力的學(xué)生在數(shù)學(xué)成績(jī)測(cè)試中，相較于在混合能力群體中，在相對(duì)同質(zhì)的群體中表現(xiàn)更好，這與中等能力學(xué)生在同質(zhì)能力組中更多地使用解釋有關(guān)。

　　因此，要最大化地避免缺乏學(xué)習(xí)或社交技能的學(xué)生偏離團(tuán)體活動(dòng)。一個(gè)沒(méi)有任務(wù)的學(xué)生可能會(huì)影響其他人的任務(wù);一個(gè)較少參與這項(xiàng)任務(wù)的學(xué)生可能會(huì)導(dǎo)致其他學(xué)生感到他們被利用，從而減少他們對(duì)任務(wù)的參與;技能有限的學(xué)生可能需要來(lái)自同齡人的額外幫助，這可能會(huì)降低小組的學(xué)習(xí)效率。

　　(二)對(duì)研究的影響

　　目前，學(xué)校提供合作學(xué)習(xí)的方式差異較大，對(duì)這些變化的影響研究甚少。判定合作學(xué)習(xí)形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響往往通過(guò)假設(shè)的形式，合作的群體結(jié)構(gòu)固然重要，但是學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和社會(huì)技能才是值得考慮的。

　　很明顯，群體的成功對(duì)學(xué)生技能的評(píng)分有很大的影響。群體認(rèn)為能力較差的學(xué)生在他們團(tuán)隊(duì)成功的時(shí)候會(huì)感到滿意，但在他們不成功的時(shí)候卻不滿意。此外，小組可能是成功的，但可能不會(huì)為所有團(tuán)隊(duì)成員提供同樣成功的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生在一個(gè)小組中被賦予個(gè)人目標(biāo)時(shí)，每個(gè)學(xué)生的目標(biāo)就代表了一個(gè)同等水平的挑戰(zhàn)。除非保持這種困難的平衡，并且個(gè)人目標(biāo)在相對(duì)困難方面有所不同，否則一些學(xué)生可能會(huì)感到無(wú)聊，而另一些學(xué)生則不知所措。

　　群體失敗也會(huì)帶來(lái)一定的影響，特別是對(duì)群體中能力較差的學(xué)生，他們可能會(huì)被指責(zé)為失敗的原因。為確保成功而組建小組是不合理的，在小組內(nèi)監(jiān)測(cè)學(xué)生，建立現(xiàn)實(shí)的個(gè)人和團(tuán)體目標(biāo)，可以減少小組失敗的可能性。應(yīng)對(duì)群體失敗的方法，應(yīng)該考慮哪些人成功地實(shí)現(xiàn)了他們的目標(biāo)或?qū)θ后w做出了積極的貢獻(xiàn)。

　　異質(zhì)量安置在合作小組有助于塑造一些學(xué)生的行為。在對(duì)受歡迎和不受歡迎的學(xué)生群體進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的研究中，不受歡迎的學(xué)生在合作活動(dòng)中比在競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)中從事更少的破壞性行為。小組突發(fā)事件、同伴反饋為一些學(xué)生提供了足夠的機(jī)會(huì)來(lái)學(xué)習(xí)新的、更有效的互動(dòng)行為。

　　最后，需要明確課堂內(nèi)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并將培訓(xùn)和獎(jiǎng)勵(lì)與這些目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)。在制定目標(biāo)時(shí)，必須考慮到成果的相互作用。例如，群體未能達(dá)到其學(xué)習(xí)目標(biāo)可能會(huì)影響群體的凝聚力，特別是對(duì)于能力較差的學(xué)生。無(wú)論建立了什么目標(biāo)，監(jiān)測(cè)學(xué)生的表現(xiàn)和制訂培訓(xùn)程序來(lái)幫助學(xué)生從事有效的學(xué)習(xí)互助行為是成功使用合作學(xué)習(xí)方法的先決條件。

　　(三)群體內(nèi)部互動(dòng)的直接指導(dǎo)

　　一些群體成員，特別是面臨失敗風(fēng)險(xiǎn)的成員，在最大限度地受益于合作學(xué)習(xí)程序方面缺乏必要的交流互動(dòng)技能，傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，接受反饋，以建設(shè)性的方式提出意見(jiàn)，堅(jiān)持任務(wù)，接受表?yè)P(yáng)，適當(dāng)?shù)亟o予表?yè)P(yáng)等，這些都是小組合作學(xué)習(xí)中必須堅(jiān)持的訓(xùn)練目標(biāo)或方式方法，這些也正是具有學(xué)習(xí)障礙和輕度行為問(wèn)題的學(xué)生在常規(guī)教學(xué)環(huán)境中缺乏的技能。因此，在合作學(xué)習(xí)小組的背景下，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的具體目標(biāo)達(dá)成方案和行為干預(yù)措施是尤為重要的。

　　(四)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的多樣化

　　多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是小組合作教學(xué)法順利實(shí)施的保障。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，大多是由教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要是學(xué)生做題對(duì)不對(duì)、表現(xiàn)是否滿意等。久而久之，學(xué)生形成依賴(lài)的心理，等待教師“宣判”，缺乏反思意識(shí)。小組合作教學(xué)法要求學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系多樣化：

　　(1)小組自評(píng)和組與組互評(píng)相結(jié)合。(2)對(duì)合作小組集體評(píng)價(jià)和小組成員的評(píng)價(jià)相結(jié)合，重點(diǎn)評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感。(3)可以對(duì)小組活動(dòng)秩序、組員參與情況、小組學(xué)習(xí)過(guò)程、效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　評(píng)價(jià)不是為了給學(xué)生在群體中定級(jí)，而是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如，在課堂上，教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論交流，人人參與評(píng)價(jià)。先讓學(xué)生在組內(nèi)展開(kāi)討論，形成小組集體意見(jiàn)，再由小組代表進(jìn)行組際交流、評(píng)價(jià)。

　　合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式改革，讓老師由關(guān)注“怎樣講”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;怎樣學(xué)”，由關(guān)注知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。新的教學(xué)模式成功之處在于形成了師生、生生、師師之間全方位、多層次、對(duì)角度的交流渠道。

　　每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，也樂(lè)于傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，體驗(yàn)成長(zhǎng)，感受快樂(lè)。每位教師也在學(xué)習(xí)、探索、驗(yàn)證中成長(zhǎng)，感受到教學(xué)的輕松和成就感。

　　新的教學(xué)模式并不能解決課堂的所有問(wèn)題，也不是適合所有的老師、所有的課程的靈丹妙藥。需要教師不斷更新觀念，研究新方法，根據(jù)自己的情況持之以恒地實(shí)踐和修正。