我國(guó)流動(dòng)兒童心理韌性研究10年回顧與展望

　　摘  要：心理韌性是個(gè)體面臨外界壓力時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)和應(yīng)對(duì)的心理機(jī)制，被視為積極心理學(xué)的熱點(diǎn)課題。一直以來(lái)，流動(dòng)兒童這一群體給予外界的印象較為弱勢(shì)，因此常被學(xué)者們作為心理韌性這一特質(zhì)的研究對(duì)象。為了解國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究進(jìn)展，對(duì)近十年流動(dòng)兒童心理韌性的評(píng)估與現(xiàn)狀、心理韌性的影響因素、心理韌性的保護(hù)作用等方面的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：流動(dòng)兒童在心理韌性這一特質(zhì)上整體弱于流動(dòng)兒童之外的兒童;其影響因素主要集中在學(xué)校、社會(huì)和家庭等外部環(huán)境;對(duì)流動(dòng)兒童的心理健康、家庭幸福感和社會(huì)適應(yīng)等多方面起到了保護(hù)作用。后續(xù)研究可以從擴(kuò)展研究對(duì)象、實(shí)施有效干預(yù)和理論的中國(guó)化等角度入手。

　　崔斌， 科學(xué)咨詢(xún)(教育科研) 發(fā)表時(shí)間：2021-06-10

　　關(guān)鍵詞：流動(dòng)兒童;心理韌性;研究路徑

　　心理韌性(resilience)，又譯作心理彈性、恢復(fù)力和抗逆力等，是指對(duì)于曾經(jīng)歷或正在經(jīng)歷高強(qiáng)度壓力或逆境的個(gè)體，其身心健康不但未受到不利處境的損害反而在經(jīng)歷逆境后仍能良好適應(yīng)并積極發(fā)展的過(guò)程。心理韌性的概念在二十世紀(jì)后半葉一經(jīng)形成，即在西方研究者中引起了廣泛的關(guān)注和討論，圍繞此主題的研究范圍日益豐富，成果頗豐。從研究對(duì)象來(lái)看，國(guó)外學(xué)者關(guān)注的多是經(jīng)歷創(chuàng)傷性不利情境、父母患精神疾病等危險(xiǎn)因素后仍然發(fā)展良好的青少年;相較于國(guó)外，國(guó)內(nèi)的研究對(duì)象選擇則多集中在一些弱勢(shì)群體，尤其是流動(dòng)兒童(migrant children)這一特殊群體受到了心理學(xué)界的廣泛關(guān)注。

　　一、流動(dòng)兒童心理韌性的評(píng)估

　　為更清晰地認(rèn)識(shí)流動(dòng)兒童的心理韌性，豐富評(píng)估的形式與手段尤為重要?，F(xiàn)有的研究大多采用定量分析的方法，對(duì)國(guó)外比較成熟的相關(guān)量表進(jìn)行引進(jìn)并修訂：如高志華、楊紹清等人對(duì) Wagnild 和 Young 編制的心理韌性量表 (RS-11) 進(jìn)行了中文版修訂，并在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中對(duì)信效度進(jìn)行了檢驗(yàn)。同時(shí)，也有部分學(xué)者選擇自編心理韌性量表進(jìn)行評(píng)估：如應(yīng)湘等人以外來(lái)務(wù)工子女為施測(cè)對(duì)象編制了一套心理韌性問(wèn)卷;馬林夕基于心理韌性的過(guò)程模型，使用訪談法開(kāi)發(fā)了一套心理韌性測(cè)量工具，信效度均較為理想。

　　二、流動(dòng)兒童心理韌性的影響因素研究

　　關(guān)于流動(dòng)兒童心理韌性的諸多影響因素，研究者多將其分為三大類(lèi)：個(gè)體因素、家庭內(nèi)因素和家庭外因素，并著重強(qiáng)調(diào)了家庭在其中的重要地位。

　　(一)個(gè)體因素

　　在現(xiàn)有研究中，影響流動(dòng)兒童心理韌性的個(gè)體因素集中體現(xiàn)在人格特質(zhì)上。首先，體現(xiàn)在大五人格特質(zhì)維度方面，這些維度均與心理韌性相關(guān)顯著，朱丹等學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)：低神經(jīng)質(zhì)、高宜人性與高外傾性的流動(dòng)兒童具有更好的心理韌性。其次，是自尊人格特質(zhì)方面，有研究發(fā)現(xiàn)：自尊可以預(yù)測(cè)心理韌性的發(fā)展，社會(huì)支持的利用度會(huì)通過(guò)自尊的中介實(shí)現(xiàn)其對(duì)心理韌性的作用。最后，流動(dòng)兒童的應(yīng)對(duì)傾向也可以對(duì)心理韌性起作用，依據(jù)其應(yīng)對(duì)傾向的積極或消極，給予積極應(yīng)對(duì)傾向的流動(dòng)兒童更多的社會(huì)支持，可以增強(qiáng)他們的心理韌性。

　　(二)家庭內(nèi)因素

　　家庭因素在心理韌性的影響因素中占有重要地位，除去自身，家庭是最接近流動(dòng)兒童的地方，同時(shí)也是最容易對(duì)心理韌性產(chǎn)生影響的地方。這些影響主要以父母親教養(yǎng)方式、親子依戀關(guān)系等形式存在著。首先是關(guān)懷和依戀方面，家庭關(guān)懷可以通過(guò)正性情緒提升流動(dòng)兒童的心理韌性，正性情緒在其中起完全中介的作用。研究表明，親子依戀對(duì)流動(dòng)兒童心理韌性的預(yù)測(cè)性要強(qiáng)于其他因素。其次是教養(yǎng)方式方面，靳小怡等學(xué)者認(rèn)為家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式對(duì)流動(dòng)兒童心理韌性影響的群體異質(zhì)性較為明顯：父母溫暖理解、父母懲罰嚴(yán)厲、父母拒絕否認(rèn)等教養(yǎng)方式同時(shí)也會(huì)影響流動(dòng)兒童同伴關(guān)系的彈性發(fā)展。母親感情溫暖在直接作用的同時(shí)，也可以通過(guò)影響核心自我評(píng)價(jià)來(lái)間接影響流動(dòng)兒童的心理韌性，這表明家庭因素可以對(duì)一些影響流動(dòng)兒童心理韌性的個(gè)體因素產(chǎn)生間接作用。

　　(三)家庭外因素

　　環(huán)境對(duì)流動(dòng)兒童心理韌性的作用和影響是至關(guān)重要的，這些影響主要體現(xiàn)在學(xué)校以及社會(huì)支持層面。一方面，在城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，心理健康教育的開(kāi)展無(wú)法得到保障，流動(dòng)兒童在流入地受教育是一個(gè)復(fù)雜的教育問(wèn)題甚至是社會(huì)問(wèn)題。有學(xué)者對(duì)流動(dòng)兒童的心理韌性進(jìn)行了潛在剖面分析，發(fā)現(xiàn)心理韌性的潛在類(lèi)型與年級(jí)、學(xué)校類(lèi)型、轉(zhuǎn)學(xué)經(jīng)歷密切相關(guān)，良好的師生關(guān)系和同伴關(guān)系也有益于心理韌性的培養(yǎng)，以上研究結(jié)論強(qiáng)調(diào)了學(xué)校對(duì)流動(dòng)兒童心理韌性的影響，這對(duì)流動(dòng)兒童的擇校、入學(xué)有實(shí)踐價(jià)值。另一方面，有學(xué)者對(duì)流動(dòng)兒童心理韌性、班級(jí)環(huán)境對(duì)社會(huì)適應(yīng)的作用模式進(jìn)行了探討，發(fā)現(xiàn)流動(dòng)兒童的社會(huì)支持對(duì)心理韌性有預(yù)測(cè)作用，社會(huì)支持的利用度可通過(guò)自尊對(duì)流動(dòng)兒童的心理韌性產(chǎn)生顯著影響。與上文中提及的父母教養(yǎng)方式類(lèi)似，社會(huì)支持系統(tǒng)也可以通過(guò)影響核心自我評(píng)價(jià)來(lái)發(fā)揮作用?？偟膩?lái)說(shuō)，流動(dòng)兒童接受的社會(huì)支持愈多，其心理韌性愈好。

　　三、心理韌性對(duì)流動(dòng)兒童的保護(hù)作用

　　心理韌性發(fā)揮著不可或缺的作用，這些保護(hù)作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先是心理健康方面，心理韌性能夠顯著地預(yù)測(cè)流動(dòng)兒童的抑郁和孤獨(dú)感，且其預(yù)測(cè)能力強(qiáng)于學(xué)校、家庭和個(gè)人因素。流動(dòng)兒童的心理韌性也可以在社會(huì)支持和抑郁中起中介作用，可對(duì)流動(dòng)兒童維持心理健康起到保護(hù)性作用。其次是主觀情緒感受方面，有學(xué)者探析了心理韌性對(duì)流動(dòng)兒童主觀幸福感的作用方式，發(fā)現(xiàn)其可以通過(guò)城市認(rèn)同、老家認(rèn)同進(jìn)而更好地影響文化適應(yīng)，從而提升流動(dòng)兒童的主觀幸福感。而針對(duì)情緒調(diào)節(jié)策略的研究發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知重評(píng)和表達(dá)抑制分別可以正向和負(fù)向預(yù)測(cè)心理韌性對(duì)流動(dòng)兒童主觀幸福感的作用。最后則是社會(huì)行為適應(yīng)方面，流動(dòng)兒童的心理韌性會(huì)對(duì)其城市和文化適應(yīng)產(chǎn)生正面影響，心理韌性也會(huì)在親子依戀和城市適應(yīng)間起中介作用。流動(dòng)兒童的社會(huì)支持、學(xué)業(yè)壓力與心理韌性關(guān)系密切，社會(huì)支持可以間接地通過(guò)心理韌性對(duì)學(xué)業(yè)壓力產(chǎn)生影響，同時(shí)顯著影響著流動(dòng)兒童的活躍和安靜退縮。

　　四、流動(dòng)兒童心理韌性研究存在的問(wèn)題與展望

　　由上文可知，近十年來(lái)我國(guó)流動(dòng)兒童心理韌性的研究達(dá)到了一個(gè)從無(wú)到有、從單一到豐富的發(fā)展高峰，但目前的研究方向仍然存在著一些問(wèn)題，需要研究者對(duì)未來(lái)的研究路徑做進(jìn)一步的規(guī)劃和考量。

　　(一)走向全面的流動(dòng)兒童研究范圍

　　現(xiàn)有的流動(dòng)兒童心理韌性研究基本上忽視了這一群體的存在，對(duì)于這一“城市原住民”群體，需要更多關(guān)注的是他們?cè)谛鲁鞘协h(huán)境下的社會(huì)、學(xué)校和文化適應(yīng)問(wèn)題。心理韌性研究專(zhuān)家 Werner 認(rèn)為 11 歲及以下是發(fā)展心理韌性這一特質(zhì)的黃金年齡，因此如果能在這一時(shí)期規(guī)范孩子心理韌性的發(fā)展，幫助他們梳理心理活動(dòng)，培養(yǎng)積極的思維方式，無(wú)疑能夠事半功倍，流動(dòng)兒童在流入地的受教育權(quán)問(wèn)題就顯得十分重要。

　　(二)去標(biāo)簽化的積極心理學(xué)研究視角

　　心理韌性作為積極心理學(xué)的熱點(diǎn)課題，應(yīng)從優(yōu)勢(shì)的而非缺陷的角度去理解這一概念。首先需要對(duì)“流動(dòng)兒童”進(jìn)行去標(biāo)簽化，“流動(dòng)兒童不如城市兒童心理健康等結(jié)論”等諸如此類(lèi)的判斷應(yīng)謹(jǐn)慎使用。“流動(dòng)兒童”這一定位造成了他們?cè)谕榻煌腥狈?yōu)越感，表現(xiàn)出退縮、回避等行為，即使對(duì)于同伴的善意與友好，他們的應(yīng)對(duì)也不甚恰當(dāng)。其次應(yīng)當(dāng)關(guān)注流動(dòng)兒童積極的一面，有學(xué)者認(rèn)為，流動(dòng)兒童在城市中所接受的教育要更好，一定程度上拓寬了他們的眼界和素質(zhì)。

　　(三)落到實(shí)處的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值

　　近十年來(lái)關(guān)于流動(dòng)兒童心理韌性的研究成果不斷涌現(xiàn)，但大多局限于理論，即便有應(yīng)用價(jià)值，也主要是一些政策性的對(duì)策建議，對(duì)流動(dòng)兒童問(wèn)題的認(rèn)識(shí)并不深刻。這就需要學(xué)校培養(yǎng)教師的理解能力，教師只有理解流動(dòng)兒童的內(nèi)心世界、識(shí)別他們的心理特點(diǎn)，才可能使流動(dòng)兒童的心理彈性正常發(fā)揮作用。李孟澤等學(xué)者提出需要給流動(dòng)兒童一個(gè)消除歧視的健康的社會(huì)環(huán)境，給予他們足夠的關(guān)注，并加大對(duì)流動(dòng)兒童的扶持力度，使流動(dòng)兒童盡快融入流入地。但是現(xiàn)實(shí)狀況仍不容樂(lè)觀，各地區(qū)政策缺乏可操作性，無(wú)異于空頭支票，流動(dòng)兒童在義務(wù)教育后的受教育問(wèn)題依然未得到整體改善。