英語教師職稱論文刊發(fā)淺析國內(nèi)第二語言閱讀策

　　本篇文章是由《中國外語》發(fā)表的一篇外語論文，創(chuàng)刊于2004年9月，是由教育部主管、高等教育出版社主辦的外語學(xué)術(shù)期刊。《中國外語》立足改革，高揚(yáng)創(chuàng)新，面向教學(xué)，強(qiáng)化應(yīng)用，以引導(dǎo)性、前瞻性、學(xué)術(shù)性、實(shí)踐性展示我國外語教學(xué)改革和理論研究成果。

　　摘要：旨在評述最近十年來國內(nèi)外各類核心刊物上有代表性的31篇有關(guān)第二語言閱讀策略研究的成果，涉及到閱讀策略理論和實(shí)證研究以及閱讀策略基本類、培訓(xùn)類、相關(guān)類、比較類和發(fā)展遷移類等方面的研究，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)其最新發(fā)現(xiàn)、主要特點(diǎn)和存在問題，最后指出該領(lǐng)域未來研究趨勢。

　　關(guān)鍵詞：第二語言;閱讀策略;評析;總結(jié)

　　Abstract: This paper reviews 31 second language reading strategy research articles which are representative published in EFL core journals at home and abroad in the rececent decade. In fact, these articles can be first divided into theoretical researches, and empirical researches. Next, they can be subdivided into basic research reading strategies, laboratory researches, relative studies, comparative researches and development researches and so on. Finally, this paper is aimed to bring forward an analysis, a summary, the oversights, and the potential issues of the results.

　　Key words: Second Language; Reading Strategies; Analysis; Summary

　　一、引言

　　閱讀策略是指學(xué)習(xí)者為解決閱讀中的困難而采取的行為過程,是學(xué)習(xí)策略研究的一個(gè)重要領(lǐng)域 [1]。在中國外語教育史上,閱讀的地位一直是舉足輕重的。在目前中國的外語教育環(huán)境中,閱讀的地位在很長一段時(shí)間內(nèi)將不會(huì)被動(dòng)搖,語言的輸入途徑仍將以閱讀為主。有鑒于此,外語教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)閱讀策略研究[2]。

　　作為科學(xué)意義上的研究對象,閱讀研究的歷史只有短短的100余年。它發(fā)軔于19世紀(jì)70年代的歐洲，在19與20世紀(jì)之交，研究中心轉(zhuǎn)到了美國。在20世紀(jì)前半葉，研究的興趣主要集中于視覺信息、記憶和教學(xué)等方面，發(fā)展出4條互相獨(dú)立的主線：對閱讀過程、閱讀教學(xué)、閱讀測試、閱讀識(shí)字水平及其在歷史上對社會(huì)發(fā)展所起作用的研究[3]。自20世紀(jì)后半葉以來，研究的興趣和成果則突出表現(xiàn)在對閱讀過程的信息加工、心理語言、交互和圖式理論以及教學(xué)應(yīng)用等方面[4]。其中，始于20世紀(jì)70年代中后期的第二語言閱讀策略研究取得了很多成果：對閱讀策略進(jìn)行了定義、分類、大量的理論和實(shí)證研究，并對其教學(xué)進(jìn)行了有益探索。近年來，國內(nèi)學(xué)者對該領(lǐng)域的研究也越來越重視，雖然起步較晚，但起點(diǎn)不低，并取得了一些較有影響的研究成果[5]。

　　本文擬在上述基礎(chǔ)上對最近10年來國內(nèi)外各類核心刊物上有代表性的31篇有關(guān)第二語言閱讀策略研究的成果進(jìn)行評述，以揭示國內(nèi)外閱讀策略研究的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，探尋研究中存在的問題，展望未來研究的發(fā)展方向。

　　二、國內(nèi)外第二語言閱讀策略研究分類

　　根據(jù)James Dean Brown的分類方法，首先將綜述文章分為理論研究和實(shí)證研究，然后根據(jù)研究范圍的不同，分為閱讀策略基本類、培訓(xùn)類、相關(guān)類、比較類和遷移類等研究。

　　表1 分類統(tǒng)計(jì)表

　　研究類別 基本類 培訓(xùn)類 相關(guān)類 比較類 遷移類

　　理論研究 7 0 0 3 1

　　實(shí)證研究 5 6 5 2 2

　　表2 閱讀策略研究范圍內(nèi)涵

　　閱讀策略研究范圍 研究目的

　　基本類 研究認(rèn)知、元認(rèn)知和社會(huì)/情感等常見閱讀策略。

　　培訓(xùn)類 研究如何在教學(xué)中運(yùn)用閱讀策略和促進(jìn)閱讀能力發(fā)展。

　　相關(guān)類 研究影響閱讀策略選擇、分布、使用及應(yīng)用效果的相關(guān)因素。

　　比較類 對學(xué)習(xí)成功者與不成功者、第一和第二語言、二語閱讀策略研究方法、中外二語學(xué)習(xí)者等進(jìn)行二語閱讀策略使用對比研究。

　　遷移類 在不同年齡或能力學(xué)習(xí)者的閱讀策略使用特征、母語和二語對比的基礎(chǔ)上研究閱讀策略的遷移趨勢。

　　三、國外第二語言閱讀策略研究成果

　　(一)、理論研究

　　1、策略性閱讀研究

　　國外研究表明：成功學(xué)習(xí)者普遍使用認(rèn)知策略，認(rèn)知閱讀策略知識(shí)可以幫助學(xué)生更好理解。Singhal[6]對二語學(xué)習(xí)者閱讀策略和元認(rèn)知意識(shí)在閱讀理解中的作用從7個(gè)方面做作了詳盡的綜述。McKeown,etal.[7]以美國中學(xué)生為研究對象的研究表明有聲思維策略可促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知能力發(fā)展。Wurretal.[8]以熟練成人二語習(xí)得者為對象的研究表明回顧性失誤分析能有效促進(jìn)二語習(xí)得者在閱讀過程中有意識(shí)運(yùn)用閱讀策略。

　　2、成功閱讀者和不成功閱讀者的策略差異

　　從20世紀(jì)80年代開始，研究者們開始意識(shí)到，僅僅研究成功英語學(xué)習(xí)者的策略并不能說明策略使用的重要性，因此他們的研究重點(diǎn)開始轉(zhuǎn)向研究成功與不成功英語學(xué)習(xí)者在策略使用上的差異。Williams&Burden[9]的研究表明為解決某一問題，成功閱讀者能選擇最合適的策略并根據(jù)具體情況的需要靈活使用。

　　3、母語閱讀者和ESL閱讀者策略使用的對比研究

　　近年來，國外研究者們還對母語和二語閱讀者策略使用進(jìn)行了對比研究。Mokhtari & Richard[10]以350名美國和摩洛哥大學(xué)生為對象，以問卷調(diào)查進(jìn)行的研究表明：兩組學(xué)生在閱讀學(xué)術(shù)文本過程中閱讀策略意識(shí)表現(xiàn)出驚人的相似，不同之處在于摩洛哥學(xué)生比美國學(xué)生更經(jīng)常使用某些策略。

　　(二)、實(shí)證研究

　　1、元認(rèn)知意識(shí)與閱讀理解能力

　　Sheorey&Mokhtari[11]對105名美國大學(xué)生和ESL1學(xué)習(xí)者進(jìn)行的元認(rèn)知意識(shí)和閱讀策略使用的調(diào)查表明：兩組學(xué)生都有很強(qiáng)的元認(rèn)知意識(shí)，但存在差異，閱讀策略使用的頻率與閱讀能力呈正相關(guān)。

　　2、閱讀策略訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)

　　國外學(xué)者還進(jìn)行了大量閱讀策略實(shí)驗(yàn)研究。Song Mrjeong[12]以韓國一所大學(xué)68名新生為對象，把他們分成低、中、高三個(gè)小組，運(yùn)用前測、閱讀訓(xùn)練、后測等方法進(jìn)行的研究表明策略訓(xùn)練對于提高外語閱讀是有效的、訓(xùn)練的有效性和第二語言的水平有關(guān)系。Dreyer&Ne1[13]以南非一所大學(xué)131名新生為對象，運(yùn)用測試、問卷調(diào)查、教學(xué)訓(xùn)練等方法進(jìn)行的研究表明在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境中為專業(yè)目的而接受策略閱讀訓(xùn)練的學(xué)生無論在統(tǒng)計(jì)上還是在實(shí)踐中閱讀理解的分?jǐn)?shù)都要比控制組的高。

　　3、閱讀策略使用與二語及母語閱讀能力相關(guān)性的研究

　　Taillefer & Pugh[14]把39名大二學(xué)生按母語和二語閱讀水平變量，分成3組，以問卷調(diào)查和訪談方法進(jìn)行的研究表明：兩個(gè)變量都好的閱讀者閱讀能力也強(qiáng)，他們使用策略的過程和對文本的理解都與二語的閱讀理解呈正相關(guān)。

　　四、國內(nèi)第二語言閱讀策略研究成果

　　(一)、理論研究

　　1、策略性閱讀研究

　　國內(nèi)許多策略性閱讀研究也得出了與國外相類似的結(jié)論。劉雪嵐[15]提出認(rèn)知閱讀策略訓(xùn)練的系列方法。徐玉臣[16]指出語境化是外語教學(xué)中幫助學(xué)生更好地理解語篇的策略之一。華惠芳[17]對閱讀理解中知識(shí)提取和信息加工進(jìn)行了研究。黃惠芝[18]對高中英語閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行了研究。

　　2、成功閱讀者和不成功閱讀者的策略差異

　　傅政[19]對近二十年來重要二語學(xué)習(xí)成功者策略研究成果進(jìn)行概括說明，并探討了決定第二語言學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素等。

　　3、閱讀策略發(fā)展遷移的研究

　　夏甘霖[20]對兩所高校200多名一年級學(xué)生做了有關(guān)語言學(xué)習(xí)策略的問卷和訪談?wù){(diào)查的顯示，母語閱讀和英語閱讀策略無明顯差異，一定程度上母語閱讀策略向英語閱讀發(fā)生了遷移。

　　(二)、實(shí)證研究

　　1、策略性閱讀研究

　　國內(nèi)學(xué)者也進(jìn)行了大量策略性實(shí)證研究。呂中舌、涂遠(yuǎn)程[21]運(yùn)用調(diào)查問卷和策略培訓(xùn)測試，對清華大學(xué)386名非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的研究表明，學(xué)生運(yùn)用包括元認(rèn)知和認(rèn)知策略在內(nèi)的多種策略、好生和差生在閱讀策略的運(yùn)用上是有差別的。許余龍[22]利用一項(xiàng)大型國際閱讀能力調(diào)查研究所得到的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行研究的表明對提高初、中級學(xué)生的閱讀能力有共同促進(jìn)作用的因素和對某一階段的學(xué)習(xí)有較大影響的因素各不相同。李曉艷[23]采用定量研究方法，對渤海大學(xué)158名非英語專業(yè)學(xué)生閱讀中學(xué)習(xí)策略使用情況進(jìn)行的調(diào)查顯示元認(rèn)知策略使用頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于認(rèn)知策略、元認(rèn)知和認(rèn)知策略均與英語閱讀成績呈正相關(guān)。

　　2、閱讀策略實(shí)驗(yàn)研究

　　學(xué)者們還做了許多策略實(shí)驗(yàn)研究。譚曉瑛、魏立明[24]通過策略問卷調(diào)查，以大學(xué)非英語專業(yè)三個(gè)自然班學(xué)生為對象的研究表明：受訓(xùn)班閱讀成績顯著提高，而對照班進(jìn)步很小。孟悅[25]運(yùn)用測試、問卷調(diào)查和訓(xùn)練，以84名非英語專業(yè)本科生為對象的研究表明：策略教學(xué)對學(xué)生外語閱讀理解整體水平的提高有積極影響，其中，理解文章主要內(nèi)容、綜合性推理、推測詞義的能力和閱讀的流利性得到提高，而查找實(shí)事、細(xì)節(jié)的能力沒受到直接影響。劉偉、郭海云[26]以北京交通大學(xué)82名非英語專業(yè)一年級兩個(gè)自然班學(xué)生為被試的研究表明：批判性閱讀策略培訓(xùn)能增強(qiáng)學(xué)生的策略意識(shí)，提高應(yīng)用策略的頻率。夏章洪[27]運(yùn)用測試、問卷和訪談分析132名非英語專業(yè)高職大一學(xué)生的研究表明學(xué)生基本能掌握并有效運(yùn)用所訓(xùn)練的閱讀策略。