第一篇

一、項目教學法在基礎會計課程的實施步驟

（一）填制憑證項目模塊

作為會計日常工作的重點，會計憑證必然是《基礎會計》課程教學的重要內容之一。在這一個模塊的教學當中，教師可以給出相應的會計原始憑證，來將其作為這項任務的驅動，并且將傳統教學過程中的知識結構（如賬戶與科目、會計憑證、復式記賬）進行緊密的結合。讓學生對會計科目、會計賬戶進行自主的設置，并通過對記賬憑證的填寫來了解與掌握相關的會計知識。另外，在指導學生對每筆業務記賬憑證進行填寫時，應將借貸記賬法的原理以及相應的會計要素科目引入到實踐當中。

（二）登記賬簿項目模塊

在登記賬簿項目模塊中，教師應要求學生自主的完成總賬與明細賬的登記。首先，分發一定的總賬與明細賬頁給學生，并將登記賬簿項目模塊的教學內容告知學生，要求學生將其引入到項目任務當中。在學生自主登記的過程中必然會遇見各種問題，教師應鼓勵學生之間對于問題的交流與探討。其次，當學生完成登記后，教師應該指出學生賬簿登記中的各種錯誤，并加以指導，將正確的賬簿登記方法與錯賬更正方法告知學生。最后，通過教師的指導，讓學生采用正確的錯賬更正方法來對自己的錯賬進行更正。

（三）編制財務報告項目模塊

在編制財務報告項目的模塊中，教師應該將財務會計報告與傳統會計學教材當中所涉及到的編制報表前的準備工作這兩部分的內容在充分的結合下進行應用。財產清查、對賬、結賬以及編制試算平衡表便是編制報表之前的準備工作。但是，在這一模塊的教學當中，由于受到了教學條件的一定限制以及學生對于財產清查的實地盤存還缺乏一定程度的了解，因此教學的順序將與其他模塊存在著較大的差異。在此模塊的教學中，應該沿用傳統教學的順序，即理論知識的講解→學生對具體會計處理方法的掌握→組織學生實踐→完成對賬、結賬以及編制試算平衡表的任務→編制財務報表。

二、項目教學法在基礎會計課程應用中需注意的問題

（一）要注重教學的構建

如今，灌輸式的教育方式顯然已經不能夠適應于現實社會對于人才的要求，學生在對信息進行接收的過程中不應該是傳統的被動角色，而是要讓學生根據自身的社會經驗與已有的知識基礎來對外在的信息進行主動的選擇與處理，從未獲得自己能夠充分理解的知識內容，而這樣的教學模式必定是一個雙向建構的過程。在《基礎會計》課程中引用項目教學法的過程中，教師應該通過引導來讓學生對現有的知識與經驗進行充分的應用，讓學生能夠根據相關任務所采用的建構教學原理來分析出需要哪一些專業知識與技能來完成每一個項目的任務。同時，教師通過引導，要讓學生能夠根據自身對項目任務的理解，通過自身經驗與現存知識的應用來提出方案并解決相應的問題。總之，在項目教學的應用過程中，始終都應該嚴格的貫徹“教師為主導、學生為中心”的教學策略，注重學生建構知識體系的主體性，從而為學生的探索、思考以及發現與創新提供出具有積極因素的環境。

（二）協調好理論教學與項目實踐教學之間的關系

就目前的社會形勢而言，只有具備了嫻熟的專業技能、扎實的專業知識以及較高的綜合素質的人才才會是社會當中的“香餑餑”。因此，在針對于《基礎會計》課程進行項目教學法的應用時，教學的目標不能僅僅是提高學生的專業技能，而嚴重的忽略理論知識的講授。顯然，如果學生缺乏了對會計制度、會計理論知識的掌握，那么基礎會計的學習效果必定會顯得十分的膚淺，學生雖然能夠掌握一些財務處理的方法，但并不能達到舉一反三的效果。這樣的學生一旦在形勢不斷變化的現實社會中進行實際工作的時候，必然會在面臨一些新問題、新知識的時候顯得不知所措。因此，在采用項目教學法的《基礎會計》課程教學中，不但要強調項目實踐的環節，也要對專業理論知識引起足夠的重視。

三、結語

總之，項目教學法的實施不但實現了《基礎會計》課程教學從理論教學轉變為實踐教學，它的應用也能夠充分的將學生的創造潛能挖掘出來。通過更加貼近實際工作的項目教學，學生必然會在“做中學”的學習環境下不斷的提升自己的實踐能力、實際問題解決能力等，對于學生就業競爭力的提高顯然是非常有利的。

作者：汪秀珍 單位：安徽安慶技師學院

第二篇

1項目教學的內容與方法

概括起來,項目教學法應當主要把握下面三方面:注重整合課堂的教學內容和研究性的學習活動。在設計項目時,可以考慮現行教材中的一切可行的內容,大體上教材順序,只要保證學科知識的系統性以邏輯性即可,將這些內容與和本學科有著密切聯系的社會熱點問題、技術、前沿問題等融入進入,最終形成課題。讓教師主要起指導作用,具體學習和參與活動則由學生自己組織起來,以團隊的形式完成,最終實現學和教的目標。具體的項目大致可劃分為三個步驟為:

①在教師的主導下,提出項目名稱和問題,以及涉及基礎理論;

②學生通過思考討論,提示項目資源,然后經師生共同研究,啟示項目資源;

③教師對成果和結論進行評價,再由學生自我完善,直至達到目標。這種教學模式能充分利用教學資源(校外與校內),發揮教學設備、設施的功能。在對項目教學課題進行設計的時候應當將教學資源的實際狀況充分考慮進來:

(1)項目主題要明確:項目的內容應有可操作性,根據項目要素需要配置的資源力求實際。

(2)教學內容:有條理有計劃地將所有的教學內容劃分成不同的項目。

(3)設計形式:關于理論性的項目需要以實驗對前人的定律定理、經驗規律進行驗證,歸納總結知識點;而對于應用性的項目則可以選擇社會調查、研究等綜合方式。

2項目教學過程中應注意的問題

2.1將實驗與理論知識結合起來

《基礎會計》是一門極重操作性和應用性基礎理論課,因此,實驗教學必不可少。會計教學中,涉及會計業務時,只是讓學生做等級“T”型帳和會計分錄,這種教學其實和實際相差甚遠。要想使學生對會計業務有深刻認識,必須參與實驗過程不可。唯有經過這一過程,學生才能真正將理論知識消化和理解,才可能真正提高應用能力。會計實驗并非簡單的操作技能的訓練,要想充分發揮其作用,應當建立一套系統體系,該研究者認為這一體系要將學生的這些能力作為培養重點:

(1)設計的實驗項目要具有探索性和研究性,同時結合會計業務和會計法律法規,使學生擁有綜合應用知識和職業判斷的能力。

(2)將處理會計業務的主要程序和過程貫穿起來形成綜合實驗,使學生熟悉會計程序和處理方法,從而提高處理和分析會計基本業務的能力。

(3)在會計賬簿、憑證等單項的過程中掌握會計工作規范,培養學生會計賬證表基本的操作能力。

2.2講清楚知識間的內在聯系

《基礎會計》中各個章節聯系密切,在教學的過程中不可以割裂那些相互聯系的內容,要把教學內容連成一個知識整體,這樣能夠讓學生在把握好會計學科內在的規律、了解會計理論方法科學性的同時幫助學生學習新的內容,達到鞏固已學知識的目的。在教學的過程中,老師應當將會計報表、賬簿、憑證各環節之間的關系;會計報告、記錄、計量、確認處理程序間的關系;會計核算的各種方法間的關系;財務成果核算與供產銷的業務處理之間的關系,會計賬戶、會計科目以及會計要素間的關系;會計要素間內在關系講清。

2.3總體知識構架要注意把握好

將知識總體的框架把握好能夠讓學生在整體上清晰的認識所學知識,進而理清思路,提高教師的教學效果。《基礎會計》的內容機構能夠劃分成四部分:一是會計工作組織有關的問題;二是總結會計方法,主要講的是會計核算程序以及賬戶分類;三是會計方法,主要對會計核算的七種方法加以介紹;四是總論,主要講述會計的基本理論,是《會計基礎》課程理論指導主要思想。

作者：王菲 單位：黑龍江林業職業技術學院