一、引子

筆者在多次參與和觀摩省（市）級(jí)《歷史與社會(huì)》優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)什么樣的課才是好課有了更多的思考機(jī)會(huì)，在不斷反思那些成功好課的基礎(chǔ)上，筆者發(fā)現(xiàn)，耐人尋味的課大多能從不同角度折射出生命教育宗旨、闡釋生本課堂理念、充滿生活人文氣息、營(yíng)造生動(dòng)寬松氛圍，最終促成知識(shí)情感生成，于是筆者就有了將理想課堂教學(xué)的基本特質(zhì)概括成五個(gè)“生”的想法，簡(jiǎn)稱“五生”，或許對(duì)“五生”的思考能成為綜合文科教師教學(xué)設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)，以及教學(xué)評(píng)價(jià)的風(fēng)向標(biāo)。

二、展開(kāi)

筆者概括出的“五生”是指生態(tài)課堂的五個(gè)基本特征：生命、生活、生本、生動(dòng)、生成。

（一）讓“生命”的旋律在課堂中奏響

盧梭說(shuō)過(guò)：教育必須順著自然——也就是順其天性而為，否則必然產(chǎn)生本性斷傷的結(jié)果。如果我們把課堂教學(xué)視為一個(gè)生命，那么，我們就要努力做到尊重生命的價(jià)值，關(guān)注它的情感，它的個(gè)性，更關(guān)注它的可持續(xù)發(fā)展，努力在課堂中營(yíng)造和諧的師生關(guān)系。

【案例】筆者曾于2010年6月陪同小呂老師赴桐廬參加一次課堂展示活動(dòng)，這次，歷史專業(yè)出身的他選擇的教學(xué)內(nèi)容是人民教育出版社八下《規(guī)模空前的戰(zhàn)爭(zhēng)浩劫》，并將課題鎖定在《二戰(zhàn)風(fēng)云》。回顧這堂課中的“尊重生命”的教學(xué)行為點(diǎn)滴，筆者認(rèn)為有以下幾處閃光點(diǎn)：

1、注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。小呂老師在教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景中，利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)如角逐選票、角色扮演等吸引學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，注重了生命的體驗(yàn)性；

2、充分利用文字（《安妮日記》摘錄）和新聞紀(jì)實(shí)照片，為生命吶喊；

3、生動(dòng)幽默的教學(xué)語(yǔ)言，突出生命的愉悅本性需求。

【理性思考】北京師范大學(xué)肖川教授認(rèn)為：人是萬(wàn)物之靈，每一個(gè)人與生俱來(lái)都有這幾個(gè)方面的需要。關(guān)注和尊重學(xué)生的需要是教育取得成功的必要條件，注重使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)、關(guān)注態(tài)度、價(jià)值觀的形成，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于他人與社會(huì)的責(zé)任意識(shí)和責(zé)任能力。筆者認(rèn)為，在綜合文科的實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)牢牢把握生命教育的總方向，以尊重生命需求、促進(jìn)生命成熟為前提，提升學(xué)生生命的幸福指數(shù)，讓“生命”的旋律在課堂中奏響。

（二）讓“生活”的氣息在課堂中流淌

結(jié)合筆者對(duì)生態(tài)課堂教學(xué)方式的思考，深刻認(rèn)識(shí)到，生活的現(xiàn)實(shí)性和真實(shí)感，是最好最生動(dòng)的教學(xué)情景

【案例】如上面所提小呂老師在《二戰(zhàn)風(fēng)云》一課中，新課引入時(shí)，小呂老師以“希臘危機(jī)”為話題，用了一幅漫畫(huà)引出新課，這樣的教學(xué)行為，從尋找學(xué)生身邊的貼近生活的話題入手，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)思考。這樣的教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)要比虛情假意的情景（如教材中虛設(shè)情景中有很多假設(shè)的小紅、小李等，有的學(xué)生不禁感慨，怎么這么多的小紅）教學(xué)效果更好。

【理性思考】客觀分析本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路，筆者主要考慮以下幾點(diǎn)：《歷史與社會(huì)》學(xué)科具有綜合性人文性等特點(diǎn)，面對(duì)課堂，教師要以新課程理念統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)；面對(duì)升學(xué)考試，教師對(duì)中考考點(diǎn)的理解和把握與教師自身專業(yè)素養(yǎng)之間有著密切的關(guān)系。

（三）讓“生本”的理念在課堂中升華

生本教育是以學(xué)生的學(xué)為本的教育理念和教育體系。“以學(xué)定教、不教而教”是生本教育教學(xué)論里重要的一點(diǎn)。要想真正落實(shí)“生本理念”，倡導(dǎo)生本主義，那就是在增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，工夫做在前面，學(xué)情分析透徹到位。

【案例】2010年上半年，筆者在遂昌三中聽(tīng)了一堂題為《對(duì)不良誘惑說(shuō)“不”》七年級(jí)思想品德課，上課的小周老師2009年剛剛獲得全國(guó)《思想品德》錄像課一等獎(jiǎng)第一名，她的課堂生動(dòng)極了，她把學(xué)生稱為“小妹”“小弟”等，使筆者耳目一新，平易近人的師生關(guān)，突出生本理念的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，學(xué)生也興奮而激動(dòng)地參與課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，體驗(yàn)課堂的快樂(lè)，分享教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景和活動(dòng)。

【理性思考】馬斯洛需求層次理論把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類，筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)實(shí)踐中，在落實(shí)“以生為本”的生本理論時(shí)，應(yīng)兼顧馬斯洛需求層次理論中的學(xué)生的各層次需求，客觀分析學(xué)生在不同階段、不同場(chǎng)景的各種需要，將學(xué)生的第一需要放在教學(xué)工作的首位。

（四）讓“生動(dòng)”的火花在課堂中綻放

1、生動(dòng)的教師是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門的鑰匙

【案例】年輕的羅老師在她的一篇教學(xué)敘事中這樣記錄著：記得我開(kāi)過(guò)一節(jié)浙江省的新課程展示課，那節(jié)課我上的內(nèi)容是《中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候》，后面聽(tīng)課的老師有一百多人，一開(kāi)始的時(shí)候孩子們還是有點(diǎn)緊張，放不開(kāi)，但隨著上課內(nèi)容的深入，當(dāng)我講到日本侵略者在我們國(guó)土上犯下的滔天罪行，南京大屠殺，重慶等大城市被轟炸，以及展示了一組侵略者的鐵蹄踐踏在我們的家鄉(xiāng)杭州的圖片時(shí)，我分明感覺(jué)到整個(gè)教室里的空氣凝重了下來(lái)，我也清楚地看到許多學(xué)生的眼里都亮晶晶的，我這個(gè)人本來(lái)就比較容易動(dòng)情，當(dāng)時(shí)講的也很投入，再看到孩子們的這種情緒，也不由得有點(diǎn)哽咽，我清楚地記得，當(dāng)時(shí)我請(qǐng)一個(gè)男生站起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，他的聲音都是哽咽的。在這時(shí)，我問(wèn)大家：“同學(xué)們，你們說(shuō)這個(gè)時(shí)候，我們中華民族到了一種什么樣的境地？”他們都異口同聲地說(shuō)：“中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候！”這樣生動(dòng)的老師，一定會(huì)給每個(gè)人都留下深刻的印象。