１　“生態課堂”的內涵

“生態課堂”，即是自然、健康、和諧、靈動的課堂．它與傳統課堂相對．傳統課堂以傳授知識為目的，強調教師權威，強調學生服從，壓抑學生個性．生態課堂以培養學生能力，發展學生個性為目的，強調師生平等，和諧共生．它主要改變的是師生教與學的行為方式，提倡學生從被動接受式學習轉變為主動探究性學習，從個體獨立式學習轉變為小組合作式學習，教師學會向學生示弱，把課堂還給學生，讓學生學習，讓學生展示，讓學生自信，從而造就他們張揚的個性、開放的思想和創新的品質．它具有生活態、生動態、生成態、生長態、生本態、生命態等六大特征．其基本模式是“五三”生態教學模式，即學生學習時間與老師講授時間之比為５：３，學生自主學習時間不少于２５分鐘．“生態課堂”的實質是培養每個學生的自主學習能力，讓每個學生都積極參與教學活動，讓課堂教學更具實效性；其核心是尊重課堂中的每一個人，讓學生從學會到會學．

２　“生態課堂”實現高效的路徑

高效課堂的主要特征是主動性、生動性、生成性．主動性是指學生的學習狀態，表現為“自學”和“愛學”；生動性是指追求課堂的情感價值，突出了“樂學”和“活學”；生成性是指學生的學習能力，強調由“學會”到“會學”．要實現“生態課堂”的“高效”，必須保證“五三”生態課堂模式中各環節的“高質”．

（１）自主預習．課前預習是課堂教學的重要組成部分，它能對課堂教學起到重要的導向、輔助作用．自主預習可采取“讀、畫、寫、記”等形式．“讀”，即課前預讀新課教材及參考資料，還可根據知識鏈接做好復習；“畫”，即閱讀時對課文中有關概念、重點圈點畫線，或者是注眉批、分段落；“寫”，即寫預習筆記，包括個人的初步見解，以及閱讀中提出的疑難問題；“記”，即基本記住重要的詞、句、段和概念等．檢測學生自主預習情況既可在課前，也可在課中，課前檢測可讓學習小組長負責．

（２）學標引領．教師在制定學生學習目標時，必須深入鉆研教材、教參，研究本單元、本課時的課標要求，抓住教學內容的三維目標，根據學生年段和認知特點，提出簡短、明確、易掌握、能外顯可測的學習目標，并板書在黑板上．在引領學生理解學習目標時，明確重點和要求，引導新舊知識銜接，指導學習方法．

（３）自主學習與自主交流．根據學習目標，學生圍繞導學案自學（獨學），即可自我發現問題，并標出自己的學習困惑；再通過自主交流（對學、群學、合作學），即可合作解決更多問題．這兩個環節要強調“六度”，即：自主程度、合作效度、探究深度、互動熱度、拓展寬度、生成高度．教師要觀察學生的參與面是否達到１００％？學生的表達、情感、書寫如何？小組學習效率決定著課堂是否高效．“生態課堂”必須進一步研究、利用好小組學習這一形式．按照“組間同質，組內異質”組建學習小組后，體現課堂“五互”：組內互檢、組員互學、對子互幫、生生互評、組間互賽．課堂呈現學生有熱情、討論很熱烈、互動有熱度的“三熱”學習狀態．拓展需要寬度也要深度，注重知識點與點的黏連，條與條的鉤掛，塊與塊的整合．生成要有高度，堅決摒棄單純的知識性學習，應從三維的角度去考評價值性．

（４）自主展示．展示是增強學習內驅力、豐富學生情感的最好手段，是學習效率的直觀暴露，是教師了解學情并決策教學的直接途徑．“生態課堂”應該彰顯“展示文化”，缺少了展示，課堂就缺少了溫暖、力量、活力．展示時要特別注意四個方面：一是要堅持“都會的不展示，都不會的更不展示”的原則，以展示最容易出現歧義的或者核心的知識問題為宜，不宜展示生成空間較小，比如定義、概念等．二是要注意展示者與參與者的互動關系，形成集體參與、爭先恐后、既互更動的良好效應．三是要杜絕漫無目的、信馬由韁的無主題展示，避免表面熱鬧，但價值不大的現象．四是既要注重班級大展示，更不能忽略組內小展示，二者結合，才能讓學生動起來、課堂活起來、效果好起來．

（５）重難點引領和達標檢測引領．能否突出重點、突破難點，是衡量課堂是否高效的標尺．教師對重難點的引領是“生態課堂”的關鍵環節，猶如畫龍之“點睛”，打鐵之“淬火”．重難點引領應做到“五善”：善喻、善導、善聯、善問、善點．引領技法應根據教材內容和學生實際而靈活運用．一是多媒體演示法，可使抽象的概念具體化、形象化，增強直觀印象；二是比喻說明法，用巧妙的比喻，幫助學生理解一些難懂的概念、規律和方法；三是情景表演法，通過創設恰當的語境或情景，讓學生走近并走進教材；四是游戲法，根據實際情況，自編各種游戲，讓學生進行角色扮演；五是聯系遷移法，用巧妙的設疑、點撥，以舊知解決新知．如果說導學案是路線圖，達標檢測就是指南針．“生態課堂”的達標檢測必須在課內進行．“達標”即達“學習”目標，課初明確目標，課尾檢測目標，讓學習目標貫穿始終，首尾呼應．課堂檢測要堅持分層原則，即分層目標、分層學習、分層達標、分層訓練．達標檢測既可在對子間、小組內進行，也可以通過學生匯報、教師抽測、當堂批閱等方式進行．

（６）自主評價．自主評價是“生態課堂”的情感表達．教師要創設輕松和諧的學習氛圍，以學生身份參與到學習小組，以激勵性的語言進行正面引導，再讓學生模仿老師的評價口吻及時開展自評和互評．一是要采用正確性評價，教師要盡可能做到把學生的發言引向正確或全面，樹立準確、嚴謹的評價觀．二是倡導激勵性評價，積極鼓勵并優先提問膽小或內向的學生，充分肯定敢于發言特別是敢于對老師的觀點提出疑問的學生．三是堅持及時性評價，教師要及時引評，并引導學生及時自評和互評，以避免學生產生失望倦怠情緒．四是注重延時性評價，對學生正在研討的問題，不急于肯定或否定，而是參與討論，鼓勵學生去分析、去論證．五是堅持多元化評價，要從多個角度組織學生進行自評和互評，既要評價學習效果，更要評價學習態度和學習方法．六是要有無聲的鼓勵，真誠的微笑、激勵的眼神、熱情的擁抱、贊揚的手勢等等，這種簡便、直接、有效的評價方式，給予學生愛的浸潤，促進學生生命成長．